Tâches
/missions
Il existe de nombreuses qualités de tâches qui doivent être pris en considération par les enseignants pour promouvoir l'apprentissage des élèves au maximum. L'accent est mis ici sur les qualités qui sont susceptibles d'influer sur les croyances des étudiants au sujet de leurs compétences et de leurs attentes pour success.Download Article
Assurez-vous que la tâche est claire. Les enfants ne croient pas qu'ils ont le contrôle sur leur apprentissage ou de la performance lorsque les exigences d'une tâche ne sont pas claires. Assurez-vous que les élèves savent ce qu'ils sont censés faire et où ils peuvent trouver les ressources et le matériel dont ils ont besoin pour accomplir les tâches. Faites-leur savoir quand ils auront à travailler, et combien de temps ils doivent consacrer à la tâche, et quand la tâche doivent être complétées. Pour promouvoir l'efficacité (et un sentiment de contrôle personnel), assurez-vous que les matériaux sont facilement accessibles et conservés dans les endroits appropriés. Un vide de changer les règles en cours de route, moins qu'il y ait une bonne raison de le faire.
Offrir des tâches qui sont difficiles mais réalisables pour
tous
étudiants. Les tâches simples ne produisent pas de sentiment de compétence, car aucune amélioration dans le niveau ou la compréhension des compétences est nécessaire pour atteindre le succès. Les tentatives pour effectuer des tâches très difficiles habituellement ne conduisent pas à la réussite; quand ils le font, le montant de l'effort requis diminue la valeur de l'accomplissement. Tâches de difficulté intermédiaire, celles qui permettent aux étudiants d'expérimenter l'amélioration de leurs compétences, sont les plus efficaces pour produire un sentiment de compétence.
a. Variez la difficulté des tâches entre les élèves en fonction de leur niveau de compétence. Une tâche qui un étudiant trouve facile peut être incroyablement difficile pour une autre. Ainsi, en fournissant des tâches qui sont difficiles de manière appropriée pour chaque étudiant dans un groupe d'étudiants dont les compétences varient exige individualiser la complexité des tâches. Les enseignants sont parfois réticents à varier les tâches parce qu'ils craignent que les étudiants se sentent gênés de faire des devoirs qui sont plus faciles que celles accomplies par leurs pairs. Au contraire, remplir des missions et d'être en mesure de prendre la responsabilité personnelle de succès sont beaucoup plus susceptibles d'encourager la confiance en soi que de ne pas faire à plusieurs reprises pour les tâches les plus difficiles que les camarades de classe sont donnés. En outre, tous les élèves peuvent être fiers de leur succès si l'enseignant crée un climat dans lequel le travail acharné et le succès sont récompensés à quelque niveau que chaque élève travaille.
b. Donner des tâches qui peuvent être effectuées à différents niveaux. Les enseignants peuvent varier la difficulté de la tâche, en partie, en fournissant des tâches qui peuvent être effectuées à différents niveaux et en transmettant des attentes différentes. La même affectation — d'écrire un rapport de livre, un poème ou une histoire — peuvent être faites pour être tout aussi difficile pour tous les élèves. Ce qui est important est que les élèves comprennent qu'ils sont censés accomplir la tâche à un niveau qui exige un réel effort et la persévérance et seront donc les aider à développer leurs compétences. attentes différentielles peuvent être transportés en guidant les choix des étudiants (par exemple, du livre choisi de faire rapport sur), et en faisant des déclarations et de l'évaluation directe (" Ce qui est techniquement correct, mais vous aurait pu faire un argument plus convaincant ").
Différents niveaux de compétence peuvent souvent être logés dans la même tâche. Considérons un devoir de mathématiques où tous les enfants sont invités à représenter graphiquement des données basées sur un sondage des étudiants. L'enseignant peut poser des questions, soit dans toute une classe ou d'un petit format de groupe, qui nécessitent une analyse à différents niveaux. Certains élèves pourraient être invités à signaler les différences dans les ensembles de données (par exemple, entre les garçons et les filles de réponses), obligeant seulement à interpréter le graphique; d'autres pourraient être posées des questions qui nécessitent des manipulations de l'information, tels que la traduction de fréquences en pourcentages. La tâche, dans ce cas, semble le même pour tous les élèves, mais le niveau réel de mathématiques de résolution de problèmes requis est ajusté aux compétences mathématiques actuelles de chaque élève.
Le même problème mathématique peut également être abordée de différentes façons par des étudiants qui varient dans le niveau de compétence. Par exemple, certains élèves peuvent être en mesure de résoudre un problème avec une seule stratégie; d'autres vont utiliser plusieurs stratégies différentes. Certains élèves peuvent analyser la signification symbolique d'un poème tandis que d'autres élèves de décrire les images visuelles créées. Ainsi les enseignants peuvent faire participer les élèves à un niveau de difficulté approprié sans avoir à creeate entièrement différentes tâches pour chaque élève.
c. Assurez-vous que les plus performants sont contestées. Les enseignants craignent généralement plus sur la motivation des élèves relativement peu performants à environ défier les étudiants très performants. Mais un régime régulier de succès ne prépare pas les étudiants à faire face aux difficultés qu'ils vont inévitablement rencontrer dans des contextes éducatifs futurs et dans la vie. Beaucoup d'étudiants très performants qui entrent dans une nouvelle arène et académique mdash; en prenant un cours particulièrement difficile, en se déplaçant de l'ordinaire aux honneurs de suivre à l'école secondaire, ou d'avancer de l'école secondaire au collège ou à l'université pour des études supérieures — sont mal préparés pour les défis auxquels ils font face. Comme Safe Sally, ils ont toujours réussi, souvent sans beaucoup d'efforts, de sorte que leur confiance en soi est fragile et s'effondre facilement.
Organiser des missions de fournir des occasions fréquentes pour les étudiants de voir leur augmentation de niveau de compétence. En plus d'être modérément difficile, les tâches doivent offrir des possibilités de rétroaction régulière qui indique une amélioration dans les compétences ou la compréhension. échecs initiaux dans le développement d'une compétence sont inévitables, mais une longue période d'engagement ou d'une série d'échecs, sans cette rétroaction sape le sentiment de compétence.
a. Ordre des problèmes et des affectations par niveau de difficulté à fournir aux étudiants un sentiment de plus en plus la maîtrise.
b. Décomposer des tâches difficiles en sous-unités pour vous assurer que les élèves reçoivent une rétroaction de compétence positive avant qu'ils ne se découragent ou préoccupés par la direction dans laquelle ils sont dirigés. Certains enfants peuvent avoir besoin de plus petites unités et des commentaires positifs plus fréquents que d'autres.