Les élèves sont confrontés à de nombreux ajustements à l'école. D'année en année, il y a des changements dans les enseignants, les salles de classe, les règles et procédures de l'école et de la classe, les attentes de rendement, de la difficulté du travail, et les pairs. Leurs succès dans la négociation de ces défis prédisent l'école success.Download article
Réglage de l'école a été interprétée historiquement en termes d'enfants et rsquo; s des progrès scolaires ou les réalisations (Birch & Ladd, 1996). Ce résultat est important, mais étant très limité, il rétrécit la recherche de précurseurs et des événements chez les enfants et rsquo; s des environnements qui peuvent influer sur l'ajustement. Sur un plan plus large, nous pourrions penser à l'ajustement comme impliquant non seulement les enfants et rsquo; s progrès et les réalisations, mais aussi leurs attitudes envers l'école, les angoisses, la solitude, le soutien social et la motivation scolaire (par exemple, fiançailles, évitement, absences) (Birch & Ladd, 1996; Roeser, 1998;.. Roeser et al, 1998)
Les enquêteurs ont fait valoir que les relations interpersonnelles affectent les enfants et rsquo; s la motivation scolaire (Newman, 2000). Connell et Wellborn (1991) a soutenu que la participation ou la qualité d'un étudiant ’ les relations avec les pairs et les enseignants, est un puissant facteur de motivation. Ryan et Powelson (1991) ont noté que l'apprentissage scolaire peut être favorisée par des contextes qui favorisent la participation des étudiants avec d'autres l'apprentissage. La recherche montre que les enfants et rsquo; la solitude et de l'insatisfaction sociale concernent négativement à la réussite scolaire (Galanaki & Kalantzi-Azizi, 1999).
Les chercheurs sont de plus en étudient le rôle des amitiés ou des relations réciproques volontaires entre deux enfants (Berndt, 1999; Birch & Ladd, 1996). Les recherches menées par Ladd et ses collègues soutient la proposition selon laquelle les amitiés affectent la motivation et la réussite (Birch & Ladd, 1996; Ladd, 1990; Ladd & Kochenderfer, 1996). Friendships soutenir les enfants dans le milieu scolaire et aider à leur adaptation (Newman, 2000). Les étudiants avec un ami dans la salle de classe peuvent utiliser que les pairs comme une source de soutien pour faire face aux problèmes et éviter de devenir solitaire. Amis présentent des similitudes cohérentes sur de nombreuses mesures de motivation, y compris les perceptions de compétence, l'importance du respect des normes académiques, et la préférence pour les défis (Altermatt & Pomerantz, 2003).
Berndt (1992, 1999; Berndt & Keefe 1992 , 1996) a proposé que les amis influencent mutuellement de deux façons: (1) les étudiants sont affectés par les attitudes, les comportements et autres caractéristiques de leurs amis; et (2) les étudiants sont influencés par la qualité des amitiés. Les deux caractéristiques d'ami positives et les relations intimes influent sur l'adaptation scolaire de façon constructive
Quatre motifs affectent l'influence que les amis ont sur les élèves et rsquo. adaptation scolaire: nécessité d'une approbation, l'identification, l'auto-amélioration, et doivent être correctes. Les étudiants veulent être aimés, alors ils essaient de plaire à des amis et de participer à des actions que les amis approuvera. Identification dénote la nécessité de penser et d'agir comme des amis. L'auto-amélioration que les étudiants se comparent socialement avec des amis et de juger leurs capacités en partie sur la base de ces comparaisons. Besoin d'être correct se réfère à un étudiant ’ s désir d'avoir des croyances correctes. amis de confiance sont réputés être des sources importantes d'information pour confirmer les croyances. Les élèves peuvent se concentrer sur ce que leurs amis disent d'acquérir une meilleure compréhension de la situation, plutôt que de juger l'exactitude de la source. La recherche appuie l'influence de chacun de ces motifs (Berndt & Keefe, 1996).
Berndt et Keefe (1992) ont constaté que lorsque la pression des pairs fonctionne, il a souvent fonctionné dans un esprit positif plutôt que d'une manière négative. Amis découragent souvent un comportement négatif, de drogues et d'alcool, et de mauvais résultats scolaires, et encouragent le comportement prosocial, les bons comportements qui étudient, et la motivation scolaire (Berndt & Keefe, 1996). Friendships peuvent affecter les étudiants ’ succès dans la transition du primaire au lycée. Berndt, Hawkins et Jiao (1999) ont constaté que les élèves ayant des amitiés de haute qualité qui ont enduré à travers la transition fait preuve de leadership accru et de sociabilité. A l'inverse, les étudiants et rsquo; problèmes de comportement ont augmenté dans la transition si elles avaient des amitiés stables avec leurs pairs élevés dans des problèmes de comportement.
En ce qui concerne la qualité de l'amitié, la recherche montre que les enfants et les adolescents dont les amitiés ont une qualité d'affichage positif supérieur comportement prosocial, sont plus populaires , maintenir l'estime de soi, ont moins de problèmes émotionnels, ont de meilleures attitudes envers l'école, et d'atteindre un niveau plus élevé à l'école, par rapport aux autres élèves (Berndt & Keefe, 1996). Wentzel, Barry, et Caldwell (2004) ont constaté que les amis et rsquo; comportements prosociaux changements prévus dans les pairs ’ comportement prosocial en fonction de l'évolution des objectifs de comportement prosociaux. Friendships avec des qualités négatives conduisent à moins de participation en classe des élèves et un comportement plus perturbateur. Fait intéressant, le nombre d'amis est faiblement corrélée avec l'adaptation scolaire. Ainsi, la qualité de la relation est plus influente que la quantité. Bien qu'une grande partie de cette recherche est corrélationnelle, Berndt et Keefe (1996) signalent également des données longitudinales montrant que des amitiés avec des qualités positives augmentent l'engagement scolaire (motivation). En somme, il existe des preuves que les pairs jouent un rôle dynamique dans les étudiants et rsquo; adaptation scolaire.