Au fil des ans Mme Padilla a presque certainement eu kindergarteners qui manquaient certaines des connaissances et compétences de base sur lequel la réussite scolaire précoce dépend - couleur et la forme des noms, l'alphabet, le comptage, et ainsi de suite. Certains de ces enfants ont probablement issus de milieux à faible revenu, groupe minoritaire, tout comme Lupita a. Et dans l'expérience de Mme Padilla, les enfants qui peuvent répondre à des questions et contribuer aux discussions en classe parlent généralement vers le haut ou lèvent la main, mais Lupita est calme et sobre. Avec ces données en main, Mme Padilla conclut d'abord que Lupita n'a pas maîtrisé les connaissances et les compétences dont elle aura besoin en première année. Si le chercheur ’ enregistrement vidéo de n'avait pas capturé Lupita ses compétences sociales et des compétences avec des puzzles, Lupita pourrait très bien pu rester à l'écart dans une grande partie de l'année scolaire, obtenant peu d'aide sur les compétences académiques et peu d'occasions de capitaliser sur ses nombreuses qualités personnelles positives .Téléchargement article
Bien avant de commencer l'école, les enfants commencent à montrer des différences significatives dans la personnalité — qui est, ils montrent une certaine cohérence dans leur comportement dans une grande variété de situations. Par exemple, Lupita a tendance à être calme et bien élevé, alors que certains de ses pairs sont probablement bruyant et exubérant. Lupita est aussi consciencieux terminé son travail, alors qu'au moins un de ses camarades de classe doit être rappelé pour terminer sa mission espagnole. Et elle est socialement astucieux, accorder rapidement aux nuances des autres ’ messages verbaux et non verbaux de; comportement et répondre de manière appropriée, alors que certains de ses camarades du même âge peuvent avoir peu conscience des autres et rsquo. Lupita ’ s conscience et prouesses sociales seront sans aucun doute son bien servir dans les années à venir. Sa nature calme peut ou peut ne pas fonctionner en sa faveur, en fonction de tâches de la classe et les exigences. Dans Mme Padilla ’ s classe, il travaille contre elle, au point où elle devient presque invisible et si rarement obtient l'aide scolaire dont elle a besoin pour aller de l'avant.
Enfants ’ s personnalités sont le résultat de l'hérédité — en particulier sous la forme de tempéraments hérités — et facteurs environnementaux tels que les parents et rsquo; les comportements et les attentes culturelles. Comme vous le verrez, l'hérédité et l'environnement interagissent souvent dans leurs influences
Tempérament
En général, un enfant ’. Le tempérament est sa tendance générale à réagir et à faire face aux événements environnementaux dans façons particulières. Les enfants semblent avoir des tempéraments distincts presque dès la naissance. Par exemple, certains (comme Lupita) sont calmes et modérée, tandis que d'autres sont plus actifs et énergique. Les chercheurs ont identifié de nombreux styles de tempérament qui émergent tôt dans la vie et sont relativement durables, y compris le niveau général de l'activité, l'adaptabilité, la persistance, adventurousness, outgoingness, la timidité, la peur, inhibitedness, l'irritabilité et la distraction. La plupart des psychologues conviennent que ces différences de tempérament sont basées biologiquement et avoir des origines génétiques (Caspi & Silva, 1995; Keogh, 2003; Pfeifer, Goldsmith, Davidson, & Rickman, 2002; Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000; A. Thomas & Chess, 1977).
Enfants ’ s tempéraments hérités influencer les possibilités d'apprentissage qu'ils ont et ainsi influencent également les facteurs environnementaux qui entrent en jeu dans l'élaboration de leur développement personnel et social (NA Fox, Henderson, Rubin, Calkins, & Schmidt, 2001; Keogh, 2003). Par exemple, les enfants qui sont énergiques et aventureux recherchent une plus grande variété d'expériences que ceux qui sont calmes et sobre. Les enfants qui sont naturellement vive et sortants ont plus de possibilités d'acquérir des compétences sociales et d'établir des relations interpersonnelles enrichissantes.
De nombreuses variables de tempérament affectent la façon dont les élèves participent et répondent à des activités en classe et affectent ainsi indirectement leur réussite scolaire (Keogh 2003 ). Par exemple, les étudiants sont plus susceptibles d'atteindre des niveaux élevés si elles sont persistantes, raisonnablement (mais pas trop) énergique et capable d'ignorer les distractions mineures. Ils peuvent également atteindre une plus grande réussite scolaire si leurs comportements conduisent à des relations productives amicales avec les enseignants et les pairs —. Les gens qui peuvent renforcer leur estime de soi et de soutenir leurs efforts pour apprendre
Pourtant, il n'y a pas un seul “ best &rdquo ; tempérament qui maximise la réussite en classe. Au lieu de cela, les enfants sont plus susceptibles de réussir à l'école lorsque leurs comportements sont un bon ajustement, plutôt que d'un décalage avec les attentes de la classe. Par exemple, très énergétiques, les enfants sortants ont tendance à briller — mais les étudiants les plus calmes peuvent se sentir anxieux ou intimidé — lorsque les enseignants veulent les étudiants à participer activement à des discussions et des projets de groupe. les enfants plus calmes font mieux — et quelques enfants énergiques pourraient être considérés comme perturbateurs — lorsque les enseignants ont besoin de beaucoup de travail en classe indépendante (Keogh, 2003).
En tant qu'enseignants, nous devons reconnaître que, dans une large mesure, les étudiants et rsquo; façons de se comporter en classe — leurs niveaux d'énergie, leur sociabilité, leur contrôle des impulsions, etc. — reflètent les différences de tempérament qui ne sont pas entièrement sous leur contrôle. Si nous gardons cela à l'esprit, nous avons tendance à être plus tolérants des étudiants et rsquo; idiosyncrasies comportementales et plus disposés à adapter nos stratégies d'enseignement et de gestion de classe pour accueillir leurs styles de comportement individuel (Keogh, 2003). La fonction “ Accommodating Students ’ Diverse Tempéraments ” présente plusieurs exemples de stratégies que nous pourrions utiliser
Parents &rsquo. Influences
A travers les nombreuses choses qu'ils font — et don ’ t faire — chaque jour, les parents peuvent avoir un impact significatif sur les enfants et rsquo; s personnalités. Ici, nous ’ allons concentrer sur trois aspects de parent – les relations des enfants qui semblent être particulièrement influents:. L'attachement, les styles parentaux, et la maltraitance des enfants
Attachment Beaucoup de parents et d'autres membres de la famille importante (par exemple, les grands-parents, frères et sœurs plus âgés ) interagissent avec amour avec un enfant nouveau et de manière cohérente et fiable de fournir pour le nourrisson et rsquo; s besoins physiques et psychologiques. Quand ils le font de telles choses, une forte, un soignant affectueux –. Liaison enfant connu sous le nom de fixation forme typiquement (Ainsworth, Blehar, Waters, Mur, 1978)
Les nourrissons qui deviennent étroitement attachés aux parents ou autres soignants tôt dans la vie sont aptes à se développer en aimables, les enfants sûrs d'eux, indépendants qui adaptent facilement à l'environnement de la classe, établir des relations productives avec les enseignants et les pairs, et ont une conscience intérieure qui guide leur comportement. En revanche, les jeunes qui ne deviennent pas étroitement attachés à un parent ou d'un autre individu au début de la vie peut être immature, dépendant, impopulaire, et enclin à des comportements perturbateurs et agressifs plus tard sur (Hartup, 1989; Kochanska, Aksan, Knaack, & Rhines, 2004; Mikulincer & Shaver, 2005; S. Shulman, Elicker, & Sroufe, 1994; Sroufe, Carlson, &. Shulman, 1993)
Pièce jointe à un parent ou un autre adulte responsable reste importante même à l'adolescence. La plupart des adolescents continuent de voir leurs relations avec les parents et d'autres membres de la famille aussi important et précieux tout au long des grades de l'enseignement secondaire (J. P. Allen, McElhaney, Kuperminc, & Jodl, 2004; R. M. Lerner, 2002; Nestemann & Hurrelmann, 1994). Bien que les adolescents sont souvent en désaccord avec leurs parents, ceux qui sont bien ajustés ont tendance à le faire dans le cadre d'un affectueux, parent de soutien –. Relation de l'enfant (. JP Allen et al, 2003)
Parenting Styles Les chercheurs ont ont découvert que de nombreux parents présentent des motifs peu cohérents de comportement dans l'éducation de leurs enfants. Différents styles parentaux sont associés à différents comportements et traits de personnalité chez les enfants (Baumrind, 1971, 1989, 1991; Maccoby & Martin, 1983)
La situation idéale pour la plupart des enfants est l'autorité parentale.. Les parents qui utilisent ce style fournissent un foyer aimant et de soutien, ont des attentes élevées et des normes de performance, expliquer pourquoi les comportements sont ou ne sont pas acceptables, appliquer les règles du ménage régulièrement, notamment les enfants dans la prise de décision, et offrent des possibilités adaptées à l'âge pour l'indépendance. Les enfants de foyers autoritaires sont heureux, énergique, confiant et autonome. Ils font des amis facilement, avoir de bonnes compétences sociales, et de montrer le souci des autres et rsquo; les droits et les besoins. Ils sont motivés à faire bien à l'école et, par conséquent, sont souvent très performants. l'autorité parentale constitue un bon modèle pour la façon dont, en tant qu'enseignants, nous devons généralement exécuter nos salles de classe (JMT Walker & Hoover-Dempsey, 2006).
Il est important de noter ici que la plupart des recherches sur le rôle parental implique des études corrélationnelles que révèlent les associations entre les parents et rsquo; les comportements et les enfants et rsquo; caractéristiques de mais ne démontrent pas nécessairement des relations et de cause à effet. Quelques études expérimentales ont démontré que les styles parentaux spécifiques font probablement influencer les enfants et rsquo; s personnalités dans une certaine mesure (W. A. Collins et al., 2000). Dans d'autres cas, cependant, les parents et rsquo; stratégies disciplinaires semblent être le résultat, plutôt que la cause, de la façon dont les enfants se comportent. Par exemple, les enfants temperamentally animés ou aventureuses nécessitent généralement un contrôle plus que des parents, les plus calmes restreints (JR Harris, 1998; Jaffee et al., 2004; Stice & Barrera, 1995).
Les enfants de parents autoritaires semblent bien ajusté, en partie parce que leurs comportements sont considérés comme idéal par de nombreuses personnes dans les cultures occidentales: ils écoutent respectueusement aux autres, peut suivre les règles au moment où ils atteignent l'âge scolaire, essayez d'être indépendant, et de lutter pour la réussite scolaire. Mais l'autorité parentale est pas universellement meilleure; d'autres styles parentaux peuvent être mieux adaptées à des cultures particulières. Par exemple, les enfants de parents américains très contrôle (et donc apparemment autoritaire) Asiatique font souvent très bien à l'école. Dans de nombreuses familles américaines asiatiques exigences élevées pour l'obéissance sont faites dans le cadre d'un aimant, la mère de soutien – relation enfant. En outre, les principes du confucianisme enseignent aux enfants que les parents sont toujours raison et que l'obéissance et à la retenue émotionnelle sont essentiels pour l'harmonie familiale (Chao, 1994, 2001; Lin & Fu, 1990).
conditions économiques appauvries, aussi, peut exiger la parentalité autoritaire. En faible revenu, les quartiers du centre-ville où le danger peut se cacher autour de chaque coin, les parents peuvent mieux servir leurs enfants en étant très stricte et directive sur les activités (Hale-Benson, 1986; McLoyd, 1998). En outre, les contraintes de ressources financières pauvres peuvent devenir si écrasante qu'ils limitent les parents et rsquo; les idées sur les règles de la famille, la capacité de solliciter les enfants et rsquo (Bronfenbrenner, Alvarez, & Henderson, 1984). Communiquer des normes élevées en matière de comportement et de négocier avec les enfants sur les règles apparemment inéquitables peut prendre beaucoup de temps et d'énergie —. Peut-être plus de temps et d'énergie que des circonstances très stressantes permettent
En tant qu'enseignants, nous devons prendre soin de ne pas pointer du doigt accusatrices ou d'autres moyens de jugement sur la façon dont les parents apportent à leurs enfants. Certains parents ont peut-être appris des stratégies parentales inefficaces de leurs propres parents. D'autres peuvent avoir des défis dans leur vie et mdash; la maladie peut-être mental, les conflits conjugaux, ou de graves problèmes financiers et mdash; qui entravent leur capacité à nourrir et soutenir leurs enfants. Et bien sûr, les styles peuvent parfois être non expertes d'adaptation culturelle. Bien que nous ne pouvons certainement servir de sources d'information précieuses sur les techniques disciplinaires efficaces, nous devons veiller à ce que nous n ’. T donnent crédit total ou placer le blâme totale sur les parents pour la façon dont ils interagissent avec leurs enfants
Dans tous les événement, les styles parentaux semblent avoir seulement un modéré (plutôt qu'une forte) influence sur les enfants et rsquo; s personnalités (WA Collins et al., 2000; Weiss & Schwarz, 1996). Beaucoup d'enfants se développent en dépit de leurs parents et rsquo; moins-que-optimal styles parentaux, à condition que leurs maisons Aren ’ t gravement négligente ou abusive (J. R. Harris, 1995, 1998; Lykken, 1997; Scarr, 1992). Les enfants atteints de certains tempéraments — par exemple, ceux qui ont tendance à être adaptable, persistante, et sortant — semblent être particulièrement résistants face de la situation familiale difficile (D. Hart, Atkins, & Fegley, 2003; Keogh, 2003).
Maltraitance des enfants Dans quelques cas malheureux, les parents et rsquo; comportements envers leurs enfants constituent la maltraitance des enfants. Dans certains cas, les parents négligent les enfants: Ils ne parviennent pas à fournir des repas nutritifs, des vêtements adéquats, et d'autres nécessités de la vie. Dans d'autres cas, les parents (ou éventuellement d'autres membres de la famille) abuser des enfants physiquement, sexuellement, ou émotionnellement. Les indicateurs possibles de négligence ou d'abus sont la faim chronique, le manque de vêtements chauds par temps froid, les besoins médicaux non traités, les blessures physiques fréquents ou graves (par exemple, des ecchymoses, des brûlures, des os brisés), et des connaissances exceptionnelles sur les questions sexuelles (Turnbull et al., 2007)
négligence et d'abus parental ont des effets négatifs importants sur les enfants et rsquo;. s développement personnel et social. En moyenne, les enfants qui ont été systématiquement négligés ou maltraités ont une faible estime de soi, les compétences sociales peu développées, et un faible rendement scolaire. Beaucoup sont en colère, agressif et provocateur. D'autres peuvent être déprimés, anxieux, socialement retirées, et peut-être suicidaire (Dodge, Pettit, Bates, & Valente, 1995; Maughan & Cicchetti, 2002; Nix et al., 1999; RA Thompson & Wyatt, 1999).
les enseignants sont moralement et légalement tenu de signaler tout cas de maltraitance d'enfants soupçonnés et de négligence aux autorités compétentes (par exemple, le directeur de l'école ou les services de protection des enfants). Deux ressources utiles sont les abus Hotline nationale de l'enfant au 1-800-4-A-ENFANT (1-800-422-4453) et le site Web pour Childhelp Etats-Unis à www.childhelpusa.org.
Common Parenting Styles
Quand les parents présentent ce style parental ... Les enfants ont tendance à être ...
autoritaire:
Fournir un environnement familial aimant, soutien
Maintenir des attentes élevées et des normes pour les enfants et rsquo; comportement
de Expliquer pourquoi certains comportements sont acceptables et d'autres ne sont pas
l'application des règles de ménage toujours
y compris les enfants dans la prise de la famille faisant
restrictions desserrant progressivement à mesure que les enfants deviennent capables d'une plus grande responsabilité et à l'indépendance
Happy
confiant
Curious
indépendant et autonome
Capable d'auto-contrôle considérable
Sympathique, avec des compétences sociales efficaces
respectueux des besoins des autres
Motivé et réussie comportement
convoyage chaleur moins émotionnel que les parents autoritaires
Maintenir des attentes élevées et des normes pour les enfants et rsquo: à l'école
autoritaire > Mise en place des règles de comportement, sans égard pour les enfants et rsquo; s besoins
Expecting règles à obéir sans poser de questions
Permettre peu de donner et prendre en parent – enfants discussions
Unhappy
Anxious
faible confiance en soi
initiative Manquant
Dépend autres
Manquant dans la vie sociale les compétences et les comportements prosociaux
coercitifs en relations avec les autres
Defiant
permissive:
Fournir un environnement familial aimant, soutien
Tenir peu d'attentes ou de normes pour les enfants et rsquo; s le comportement
punir Rarement comportement inapproprié
Permettre aux enfants de faire un grand nombre de leurs propres décisions (par exemple, de manger, coucher)
Selfish
démotivés
Dépend autres
Demandes d'attention
désobéissant
Impulsive
uninvolved:
Fournir peu, le cas échéant, le soutien affectif pour
des enfants tenant peu d'attentes ou de normes pour les enfants et rsquo; le comportement de
Affichage peu d'intérêt chez les enfants et rsquo; s vit
Semblant être submergés par des problèmes personnels auto-centré
désobéissant
Demandes
faible en auto-contrôle
Difficulté à manipuler frustration
objectifs Manquant à long terme
Sources: Baumrind, 1971, 1989; W. A. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000; Dekovic & Janssens, 1992; Gonzalez & Wolters, 2005; Lamborn, Montures, Steinberg, & Dornbusch, 1991; Maccoby & Martin, 1983; L. S. Miller, 1995; Paris, Morrison, & Miller, 2006; Rohner, 1998; Simons, Whitbeck, Conger, & Conger, 1991; L. Steinberg, 1993; L. Steinberg, Elmen, & Montures, 1989; J. M. T. Walker & Hoover-Dempsey, 2006.
Attentes culturelles et Socialisation
Comme nous ’ s des personnalités à travers les styles parentaux, ils encouragent, avons vu, les groupes culturels peuvent influencer les enfants et rsquo. Mais la culture a aussi une influence plus directe sur les enfants et rsquo; s développement personnel et social par le biais d'un processus connu sous le nom de socialisation. Autrement dit, les membres d'un travail de groupe culturel dur pour aider à la croissance des enfants adoptent les comportements et les croyances que le groupe détient cher. Les enfants apprennent généralement leurs premières leçons sur leur culture ’ s normes et attentes pour le comportement des parents et des autres membres de la famille, qui leur enseignent l'hygiène personnelle, les mœurs rudimentaires (par exemple, en disant s'il vous plaît et merci), et ainsi de suite. Une fois que les enfants atteignent l'âge scolaire, les enseignants deviennent également des agents de socialisation importants. Par exemple, dans la société occidentale traditionnelle, les enseignants attendent généralement et encourager une variété de comportements et mdash spécifiques; montrant le respect des figures d'autorité, en suivant les instructions, travailler de façon autonome, demander de l'aide quand il ’ s nécessaire, le contrôle des impulsions, et ainsi de suite (Helton & Oakland, 1977; RD Hess & Holloway, 1984). Cultures du monde entier encouragent beaucoup de ces comportements, mais ils ne ’ t nécessairement approuver tous. A titre d'exemple, let ’ le retour à l'étude de cas d'ouverture. Rappelez-vous comment Lupita est assis tranquillement dans la classe, apparemment, même quand elle pourrait avoir besoin d'aide avec une tâche assignée. Beaucoup d'immigrants mexicains sont plus habitués à observer les événements tranquillement et discrètement que de demander des explications adultes. Rappelons aussi que Lupita abandonne volontairement ses propres projets à jouer avec un camarade de classe et aider les deux autres avec des puzzles. En moyenne, les enfants du patrimoine mexicain se sentent plus à l'aise de travailler en collaboration avec leurs pairs plutôt que de façon indépendante
.
Les chercheurs ont observé d'autres différences culturelles dans les caractéristiques personnelles et sociales. Par exemple, les familles américaines européennes encouragent souvent l'affirmation de soi et de l'indépendance, mais les familles de nombreux autres pays (par exemple, le Mexique, la Chine, le Japon, l'Inde) encourager la retenue, l'obéissance et la déférence envers les aînés (Chao, 1994; Goodnow, 1992; Joshi & MacLean, 1994; Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000). Et alors que de nombreux enfants en Chine sont élevés à être timide, beaucoup en Zambie sont élevés à sourire et être sortant (X Chen, Rubin, &. Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; D. Y. F. Ho, 1986, 1994). Mais la diversité considérable existe au sein d'une culture, avec des parents, des enseignants et d'autres adultes encourageants quelque peu différents comportements et croyances
.
Lorsque les comportements attendus des élèves à l'école diffèrent de ceux attendus à la maison, ou lorsque des systèmes de croyance présenté par les enseignants sont incompatibles avec ceux des enfants et rsquo; s les parents, les enfants peuvent d'abord éprouver un choc de culture. Au minimum, les enfants sont susceptibles d'être confus et moins productifs qu'ils pourraient en être autrement, au moins dans les premiers jours ou quelques semaines d'école. Certains jeunes avec des tempéraments moins adaptables ou plus irritable peuvent même se mettre en colère ou résistants (RD Hess & Holloway, 1984; Kumar, Gheen, & Kaplan, 2002).
En tant qu'enseignants, nous devons surtout encourager nos étudiants d'exposer ces comportements essentiels à la réussite scolaire à long terme, comme obéissant à des règles de l'école, en suivant les instructions, et de travailler de façon indépendante. Par exemple, lorsque nous nous attendons à des étudiants de travailler de façon indépendante, même les étudiants qui n'ont pas eu cette attente placée sur eux à la maison montrent l'amélioration des habitudes de travail (J. L. Epstein, 1983). Dans le même temps, les élèves ont besoin de notre orientation, de soutien et de la patience lorsque nos attentes sont différentes de celles de leur famille ou un groupe culturel.