La première étape dans l'exercice de votre jugement est d'examiner vos objectifs pour la discipline. Il est essentiel qu'aucune approche de la discipline endommage un enfant ’ la croissance de l'estime de soi, l'auto-discipline, et l'autonomie morale .. Nous essayons d'expliquer comment des formes inappropriées de discipline contrecarrer les progrès vers ces objectifs à long terme. Les récompenses, les punitions, et d'autres approches coercitives à la discipline sont devenues des pratiques traditionnelles; les enseignants doivent comprendre que ces pratiques vont à l'encontre de leur long terme goals.Download Article
Les objectifs à court terme sont également importants, bien que leur rencontre ne doit pas entrer en conflit avec les objectifs à long terme. Il y a certains comportements qui sont si perturbateur ou dangereux qu'ils doivent cesser immédiatement, laissant l'aspect de l'enseignement de la discipline pour la prochaine étape. Si les enfants et rsquo; les actions de les mettre en danger, il est essentiel d'agir rapidement et de façon décisive. Parler directement aux enfants concernés est beaucoup plus productif que crier directions à travers une pièce. Une situation d'urgence peut exiger un cri d'avertissement, ce qui sera utile si l'enseignant ’ la voix est généralement calme et contrôlée. Toutefois, les enseignants qui soulèvent régulièrement leurs voix dans un effort pour contrôler un groupe trouveront qu'une voix soulevée perd rapidement son efficacité.
Trouver la cause du problème
Si la situation est pas une urgence , ou après une situation d'urgence est terminée, vous êtes libre de penser à l'approche de la discipline la plus appropriée pour les objectifs à long terme. Cette étape nécessite une recherche de la cause ou les causes du problème de la discipline. Plusieurs fois, vous trouverez plusieurs causes interactives d'un problème. Cela signifie que vous devez traiter plusieurs causes afin de fournir une aide efficace. Discipline qui traite uniquement les symptômes plutôt que les causes des problèmes de comportement est vouée à l'échec; le problème de comportement va continuer à la surface jusqu'à ce que la raison de ce comportement est adressé. Trop souvent, les enseignants réagissent au comportement au lieu des causes (flicker & Hoffman, 2002). Ce problème est bien démontré dans les écoles avec des ensembles de règles affichées et les peines pré-planifiées pour briser chaque règle.
Les causes d'un problème ne sont pas toujours évidente, et il peut prendre une étude sérieuse et même quelques essais et erreurs pour obtenir à la racine de la question.
âge typique Comportement
Comme vous commencez à chercher la cause d'un enfant et rsquo; le problème de comportement, d'abord vous demander si le comportement incriminé peut simplement être typique de cet enfant et rsquo; s stade de maturation. Certains adultes Don ’ t savent, par exemple, que 2 ans est de ne pas méchant quand elle mouille son pantalon. Ces adultes peuvent punir l'enfant ou tenter sa corruption dans les efforts pour changer ce comportement, ignorant que 2 ans qui isn ’ t pot-formé présente un comportement maturationally normal. L'enfant can ’ t changer le comportement jusqu'à ce qu'elle soit plus âgée. Votre introspection peut révéler que le “ problème ” est en fait l'intolérance adulte ou une mauvaise compréhension du comportement enfantin (Landy, 2002). Dans ce cas, la cause du problème est l'adulte ’ s attitude, par conséquent, cette attitude, pas l'enfant ’. Le comportement, doit être changé
Attentes
inadéquats adultes
La prochaine étape pour trouver la cause d'un problème de comportement consiste à examiner si oui ou non les attentes des adultes inappropriés peuvent avoir créé le problème. niveaux de maturation de; les attentes des adultes inappropriées peuvent comprendre ceux qui sont incompatibles avec un enfant en particulier et rsquo; le tempérament, ceux qui en conflit avec une famille ’ la culture, ceux qui ne reflètent pas les différences entre les sexes, et ceux qui sont un mauvais jeu pour les enfants et rsquo.
Quand nous réfléchissons sur les personnalités uniques des enfants dans nos soins, il est clair que nous ne pouvons pas avoir les mêmes attentes de tous. Comme nous devenons plus conscients de diverses façons de visualiser et de répondre à des expériences, nous pouvons améliorer les interactions et les attentes correspondent à ces différences.
Adultes créent des problèmes quand ils ont besoin de jeunes enfants à rester assis et être tranquille pendant plus d'un quelques minutes, à attendre sans rien faire, ou de se livrer à des activités d'apprentissage conçues pour les jeunes plus âgés. L'Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants propose des lignes directrices pour les programmes appropriés (Bredekamp, 1997) et programmes (Bredekamp & Rosegrant, 1995). Que les enseignants peuvent consulter pour faire en sorte que les problèmes de discipline ne sont pas causées par un environnement inapproprié
Si vous pensez que l'environnement est à l'origine des enfants à réagir négativement, la solution est de changer la situation plutôt que d'essayer de changer les enfants. Cette approche préventive de la discipline sauve les enseignants et les enfants beaucoup de mal. La réponse des adultes dans l'exemple suivant démontre la valeur de la planification afin de mieux répondre à un enfant et rsquo;. S besoins
Après avoir mangé le déjeuner chaque jour, les enfants dans le programme de garderies devraient dégager leur milieu de table et rasseoir à attendre pour un enseignant pour les appeler à se brosser les dents. Parfois, il n'y a pas de temps d'attente, mais parfois il peut être un couple de minutes, en fonction de combien d'enfants ont fini de manger. Sheri sait que c'est pas une situation idéale, mais il semble être la seule façon de gérer la brossage des dents avec 20 enfants et deux lavabos.
Les enfants Don ’ t semblent avoir un problème avec cela, à l'exception de Sam. Sam s'assoit pendant environ 10 secondes, puis doit se lever et se déplacer autour de la salle, ce qui provoque habituellement une perturbation dans le processus, ou il erre dans la cuisine sans surveillance.
Sheri a rappelé à plusieurs reprises Sam d'être assis et d'attendre son tour. Il semble savoir ce qu'on attend de lui, mais doesn ’ t semblent être en mesure de le faire. Sheri décide que cette situation vient isn ’ t approprié pour Sam et fait un plan pour répondre à ses besoins. Les chaises doivent être empilés pour balayer le sol après le déjeuner. Cela a souvent été fait par le personnel après que les enfants quittent l'école, mais Sheri demande Sam s'il aimerait aider et être le président empileur après le déjeuner. Sam saute sur l'occasion de faire ce travail et mdash réelle et importante, et d'apprendre à se déplacer et utiliser ses muscles au lieu d'essayer de rester assis. Maintenant Sam est le fier officiel chaise empileur au lieu de l'enfant en difficulté chaque jour. Quelle différence cela fait à son estime de soi!
Les bonnes nouvelles sont que la plupart des solutions aux comportements indésirables peuvent être trouvés en repensant les attentes des adultes et des pratiques générales de classe (Fox et al., 2003).
compétences manquantes
une fois que vous vous êtes assuré que vous acceptez les enfants à leur niveau de maturation et de fournir un environnement et des programmes adaptés individuellement, vous pouvez passer à chercher d'autres causes de problèmes de discipline. Les jeunes enfants ont beaucoup à apprendre sur la façon d'obtenir le long, comment faire face à leurs émotions, et la façon de communiquer efficacement. Si vous pensez que le manque de compétences dans ces domaines est l'origine du problème, une approche de la discipline qui fonctionne sur les compétences nécessaires est la solution. La plupart d'entre nous travaillent à développer ces compétences tout au long de notre vie, il est donc à prévoir que les jeunes enfants auront besoin d'aide avec eux.
Adultes peuvent démontrer et aider dans les modes d'expression de soi souhaitables et en interaction avec les autres ( DeVries, Hildebrandt, & Zan, 2000). Probablement la leçon la plus importante et difficile a à voir avec la prise de vue — comprendre les autres et rsquo; s points de vue. Cela nécessite une combinaison de communication et les compétences sociales parce que les gens doivent être en mesure d'exprimer clairement leurs sentiments afin de faciliter un échange de points de vue. Les enseignants peuvent aider les enfants à trouver des mots pour qu'ils puissent partager leurs points de vue et sentiments avec leurs pairs, diminuant ainsi l'égocentrisme. Aider les enfants à apprendre à jouer avec les autres et faire des amis va de pair avec leur enseignant la prise de vue. D'autres approches utiles comprennent l'utilisation de “ messages I ” et des techniques pour enseigner aux enfants la résolution efficace des conflits (Gordon, 1989)
régulation de l'émotion est liée à l'amélioration de la communication et la prise de vue des compétences de résolution de problèmes.. Lorsque les enfants sont en mesure de trouver les mots pour exprimer leurs peines et leurs frustrations, ils ont un moyen d'obtenir un soutien et un moyen acceptable de se défouler. Quand ils commencent à comprendre qu'il peut y avoir un autre côté à une situation, ils sont souvent consolés. Par exemple, si les enfants sont capables de comprendre que l'enfant qui les a fait du tort par accident, il a souvent un effet calmant. De même, en commençant à apprendre que les choses don ’ t vont toujours leur chemin parce que d'autres veulent aussi leur façon peut aider les enfants à faire face à une déception. En outre, la plupart des enfants ont besoin d'une aide particulière apprendre à se consoler et comment retarder la gratification. Enseigner aux enfants les compétences sociales, la prise de vue, la communication efficace et la régulation des émotions sont des stratégies de discipline importantes qui favorisent la vie, l'interaction sociale harmonieuse.
Manque de compréhension
Peut-être que l'enfant possède les compétences nécessaires mais a choisi de ne pas les utiliser. Parfois, les enfants se comportent de manière inacceptable parce qu'ils don ’ t comprendre pourquoi ils shouldn ’ t. Peut-être la cause du problème est un manque de connaissances sur la façon de se comporter ou sur les résultats de certaines actions. Les jeunes enfants ont besoin d'aide dans l'apprentissage sur les relations et de cause à effet. Ils doivent apprendre que leurs comportements ont certains résultats ou conséquences (Brady et al., 2003).
Les adultes ont souvent du mal à permettre aux enfants d'apprendre de l'expérience en raison de la volonté de les protéger. Bien que vous ne devez garder les enfants loin du mal, vous don ’ t veulent les protéger tant qu'ils perdent l'occasion d'apprendre. Découvrir que vous avez froid si vous don ’ t robe pour le temps ou que vous avez faim si vous don ’ t manger sont des leçons d'éducation précieux. Ils sont des exemples de conséquences naturelles (Dreikurs, 1964). conséquences connexes sont des adultes imposé, mais ils relient le comportement à un résultat qui démontre pourquoi le comportement doit être changé. Trop souvent, les adultes attendent aux enfants d'apprendre de conférences et d'oublier que l'expérience est le meilleur professeur. conséquences naturelles et connexes sont des formes efficaces d'orientation qui aident les enfants à acquérir des connaissances, qui à son tour guide les jeunes dans l'auto-régulation de leur comportement.
Mislearning
Parfois, les enfants ont appris les mauvaises choses. Ces enfants ont appris à faire leurs besoins émotionnels rencontrés de façon contreproductives. Dans ce cas, l'approche de la discipline nécessaire implique réapprentissage. Les enfants ont besoin de désapprendre les anciennes façons de faire attention et d'apprendre de nouvelles (Curwin & Mendler, 1999). L'utilisation judicieuse des techniques de modification du comportement des guides enseignants en ignorant les comportements indésirables et encourager ceux souhaitables.
Un autre type de mislearning est le résultat de modèles indésirables. La nécessité de lutter contre cette influence ne peut être surestimée (Levin, 2003). Parfois, les modèles indésirables sont les enfants plus âgés, les membres de la famille ou des héros sportifs. En outre, les éducateurs modélisent souvent des tactiques de puissance que le modèle a “ la force fait le droit ” approche (Butchart, 1998).
Quelle que soit la source, des modèles positifs qui construisent des relations de confiance avec les enfants sont désespérément besoin que l'antidote. Les enseignants doivent être moral, le soin, et socialement qualifiés afin qu'ils puissent démontrer des compétences et des ententes importantes en paroles et en actes (Watson, 1999). Les modèles et ldquo plus efficace; transparente ” modèle les comportements souhaitables en parlant à eux-mêmes à haute voix, ce qui démontre les processus de pensée derrière leurs actions (Dill, 1998).
Emotional Besoins non satisfaits
Si vous êtes sûr que l'enfant sait mieux et est capable de se comporter mieux, mais il est encore agir, vous avez besoin de regarder plus profondément pour la cause. Parfois, un comportement indésirable est motivé par les enfants qui cherchent à se sentir bien, en dépit des expériences qui les ont laissés avec des déficits émotionnels (Landy, 2002). instincts de survie forts motivent ces jeunes pour essayer d'obtenir leurs besoins satisfaits, et ils agissent souvent dans des moyens extrêmement perturbateurs qui montrent les efforts malavisés vers “ complétude rdquo &.; D'autres jeunes ayant des déficits émotionnels abandonnent et se retirent dans leur coquille. Ce dernier peut être plus facile à traiter, mais sont finalement encore plus la cause de votre intérêt et attention
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Si les besoins non satisfaits sont la cause du problème, une approche vraiment efficace de discipline doit impliquer des tentatives pour aider les enfants reçoivent les besoins satisfaits. Ces tentatives peuvent être effectuées en association avec d'autres approches qui rendent plus facile à gérer les symptômes, tels que les conséquences liées. Il est important de garder la cause du problème à l'esprit, cependant, et de continuer à travailler à aider l'enfant obtenir ses besoins satisfaits.
Serious problèmes
Les enseignants trouvent fréquemment qu'un enfant dans leurs soins a des besoins non satisfaits ou d'autres problèmes qu'ils ne peuvent pas traiter de manière adéquate par eux-mêmes. Ces problèmes, bien que se manifestent dans des comportements indésirables, ne peuvent pas réellement être des questions d'orientation ou de discipline. Plutôt que d'être traitées par l'enseignement, ils peuvent avoir besoin d'être traitées par des médecins ou des travailleurs sociaux. Dans certains cas, l'enfant ’ toute la famille de doit être aidé afin de bénéficier de l'enfant. Il y a une limite à ce qu'on peut attendre des enseignants et des soignants, et ils doivent insister sur l'expertise extérieure pour aider les enfants ayant des problèmes de comportement graves.
Communication de la famille et de la complexité des causes
Typiquement plusieurs différents les causes sont en interaction avec l'autre quand un enfant est l'acte. Les enseignants ont souvent besoin d'informations de l'enfant et rsquo; s la maison afin d'obtenir une image claire des causes possibles. L'exemple suivant montre comment un enseignant et une mère ont travaillé ensemble, le partage d'informations sur l'enfant de comprendre pourquoi elle a eu une dure journée à l'école.
Corrie était dans un mauvais, terrible, sans bonne journée au préscolaire. Elle a crié et pleuré et se cramponnait à sa mère à l'école. Sa mère a expliqué qu'elle ne pouvait ’ t rester avec elle parce qu'elle a dû prendre Corrie ’ s petite soeur maison pour sa sieste, mais Corrie a continué à pleurer et a insisté pour que sa mère reste avec elle. Après la mère a finalement fait partir, Corrie a suivi l'enseignant autour et wouldn ’ t livrer au jeu avec les autres enfants
Dennis a parlé à Corrie ’. La mère au téléphone ce soir-là dans un effort pour comprendre la cause de problème s et la garder d'avoir plus de ces mauvais jours, fille &rsquo elle. Ils ont pris en considération des facteurs maturationnels considération: que Corrie était trop jeune pour comprendre les autres et rsquo; s besoins, alors naturellement elle didn ’ t répondre à l'explication de ce que sa mère avait besoin de faire. Ils ont également reconnu que les enfants d'âge préscolaire ont encore un long chemin à parcourir pour apprendre à contrôler leurs émotions et de les exprimer de manière appropriée. Les jeunes enfants can ’ t distinguer entre une frustration momentanée et une véritable tragédie; par conséquent, ils ont tendance à répondre à l'extrême à tous les événements bouleversants
Corrie ’ enseignant et parents avaient déjà discuté de son tempérament inné:. émotionnellement sensible et aussi lent à adapter au changement. Parce qu'elle est plus généralement émotionnellement sensibles, Corrie éprouve ses sentiments profondément, ce qui rend la régulation des émotions encore plus difficile pour elle. Quand elle se fâche, elle a une grande difficulté à obtenir sur elle. Corrie ’ autre défi tempérament identifié, des difficultés d'adaptation au changement, signifie que les perturbations dans son emploi du temps lui bouleversé. Par conséquent, il est très important que ce fut Corrie ’. S premier jour de retour à l'école après des vacances en famille 2 semaines
Comme Dennis et Corrie ’ mère discours de la mère reconnaît que Corrie était assez fatigué après leur voyage et notes qu'elle avait été malade la plupart du temps ils étaient partis. En fait, compte tenu de la journée et rsquo; s problèmes, Corrie ’. La mère de inquiète maintenant que Corrie peut toujours pas se sentir bien
Alors qu'elle avait déjà été frustré par Corrie, la mère se rend compte maintenant que Corrie ’ un comportement affligeant de était probablement inévitable, compte tenu de la combinaison de facteurs. L'horrible, sans bonne journée a été le résultat des limitations de maturation normale interagissant avec Corrie ’ s tempérament individuel et aggravé par les besoins physiques non satisfaits
Au lieu d'une liste, un ensemble de cercles concentriques pourrait être une meilleure façon de. l'analyse des problèmes de comportement. Nous pourrions commencer par le comportement lui-même présentée comme un petit cercle au centre, puis faire des cercles environnants qui montrent le contexte dans lequel le comportement a eu lieu. Cette façon d'analyser un problème de comportement peut être utile pour la connexion de plusieurs, les causes entrelacées.
Le prochain grand cercle peut être utilisé pour montrer tous les besoins physiques ou émotionnels non satisfaits impliqués. Par exemple, l'enfant est fatigué, affamé ou malade? l'enfant peut-il être inquiet, triste, ou de peur?
Un autre grand cercle autour que l'on pourrait montrer les limites maturationnels connexes. En règle générale, vous pouvez vous attendre que les jeunes enfants ne seraient pas bonnes à la prise de vue, la régulation des émotions, ou tout type de pensée logique
Le cercle suivant pourrait être utilisé pour montrer à l'enfant et rsquo;. S caractéristiques uniques telles que le tempérament et les influences culturelles. Un dernier cercle, à l'extérieur pourrait ressembler à l'apprentissage connexe: Quelles sont les compétences manquantes pourraient être impliqués? Est-ce que l'enfant a besoin d'aide comprendre pourquoi le comportement est inapproprié? Est-ce que l'enfant a appris un comportement inapproprié en raison de modèles et /ou le renforcement de la mauvaise conduite rôle pauvres?