Campbell et Werry (1986) définissent l'impulsivité comme " " comportement erratique et mal contrôlée; (P. 120). Les enseignants qui se réfèrent à un étudiant comme étant impulsif évoquent souvent des images d'étudiants qui arrêtent rarement de penser avant d'agir, qui tentent de tâches avant de comprendre pleinement les directions, qui démontrent souvent des remords quand leurs actions ont conduit à des erreurs ou des accidents, qui appellent out souvent en classe (généralement avec la mauvaise réponse), et qui ont du mal à organiser leur materials.Download article
Kauffman (1989) note que le comportement impulsif est normal chez les jeunes étudiants, mais que les élèves grandissent, plus apprendre des réponses alternatives . Olson et ses collègues (Olson, Bates, & Bayles, 1990) soulignent que les étudiants de 2 ans vont commencer à " inhiber les actions interdites en raison de l'information " souvenir; (P 318)., Mais indiquent que " l'autorégulation ne se développe pas jusqu'à la 3e ou 4e année de vie " (P. 318).
Les étudiants qui manifestent un comportement impulsif souvent des problèmes dans des situations sociales telles que des jeux et des activités ludiques (Melloy, 1990). Parce qu'ils démontrent un mauvais contrôle des impulsions, ces étudiants sont aptes à prendre leur tour avant de son temps, ou pour répondre à tort au jeu de stimuli (par exemple, des questions). Certains étudiants qui ont un mauvais contrôle des impulsions peut répondre aux taquineries, par exemple, en appuyant sur la personne qui les taquine, ils sont souvent désolé pour leurs actions et peuvent discuter de ce qu'ils auraient dû faire si elles avaient pris le temps de réfléchir à leur action. Malheureusement, l'impulsivité met les élèves à risque plus élevé pour les fumeurs (Kollins, McClernon, & Fuemmeler, 2005), l'utilisation de drogues illicites (Semple, Zians, Grant, & Patterson, 2005), les troubles (Peake, Limbert, & manger; Whitehead, 2005), et le suicide (Swann, Dougherty, Pazzaglia, Pham, Steinberg, & Moeller, 2005).
D'Acremont et Van der Linden (2005) identifie quatre dimensions de l'impulsivité:
Urgence: étudiant est pressé
Le manque de préméditation
:.
Student agit avant qu'il pense ou plans
le manque de persévérance
:.
étudiant donne sur une tâche
recherche de sensations
:. recherche
étudiant plaisir sans penser aux conséquences.
Ils ont également constaté que chez les enfants impulsifs, les garçons ont obtenu des scores plus élevés pour la recherche de sensations et de filles pour l'urgence. L'évaluation de l'impulsivité implique généralement l'utilisation de listes de contrôle du comportement, les cotes de comportement, des labyrinthes, des tâches de correspondance à échantillon, et des observations comportementales (Olson et al., 1990; Shafrir & Pascual-Leone, 1990; Vitiello, Stoft Atkins, & Mahoney, 1990).
Causes et antécédents de lmpulsive comportement commun
Facteurs multiples
Comme cela est le cas pour tant de comportements d'attention et d'activité, personne ne sait vraiment ce qui cause impulsifs (Campbell & Werry, 1986; Kauffman, 2005). L'impulsivité est très probablement liée aux mêmes multiples facteurs décrits dans les sections précédentes sur l'attention et de l'hyperactivité, y compris le tempérament de l'enfance, l'environnement de la famille, le sexe et les caractéristiques parentales (Leve, Kim, & Poires, 2005).
le non-auto-Monitor
Shafrir et Pascual-Leone (1990) a mené une étude avec 378 étudiants entre 9 et 12 ans pour déterminer l'effet de l'attention aux erreurs sur les tâches académiques et la relation de réflexion /impulsive comportement. Shafrir et Pascual-Leone administrés un certain nombre de mesures, y compris des labyrinthes et des tâches de match-to-échantillon, pour déterminer le comportement de réponse, et les tests de rendement scolaire pour évaluer les capacités arithmétiques. Ils rapportent que les étudiants qui ont terminé les tâches rapidement et avec précision ont tendance à prendre le temps de vérifier leurs réponses. Si une erreur est survenue, ils ont pris le temps de corriger l'erreur et utiliser l'information apprise dans la correction de l'erreur de les aider à remplir le reste de la tâche. Cela a donné lieu à moins d'erreurs globales et achèvement de la tâche d'une façon plus opportune. Ils appellent ces étudiants
après l'échec
réfléchissant (p, 385).
En comparaison, les étudiants qui sont désignés comme
après l'échec impulsif
(Shafrir &. Pascual-Leone, 1990, p 385) ont été trouvés pour effectuer des tâches lentement et de façon inexacte. Ces étudiants cheminaient à travers la tâche sans vérifier les réponses de la décision correcte.
Ils ont tout simplement au prochain problème avec aucune référence à des tâches accomplies antérieurement. Shafrir et Pascual-Leone concluent que le manque d'après l'échec de réflexion par ce groupe a conduit à plus d'erreurs parce qu'ils n'ont pas appris de leurs erreurs précédentes. Les implications des résultats de cette étude sont que les étudiants possèdent un certain type de " réflexion /impulsivité style cognitif " (P 386.), Qui a d'abord été proposé par Kagan (voir Kagan, Pearson, & Welch, 1966). Aussi, les étudiants qui semblent prendre leur temps (penseurs lents) dans la réalité font plus d'erreurs que les élèves qui terminent les tâches rapidement (penseurs réfléchissants).
Parent-enfant Interactions
Olson et ses collègues (1990) ont tenté d'évaluer les interactions parent-enfant par le biais de l'observation du comportement afin de déterminer si le style d'interaction parentale était un prédicteur des comportements impulsifs. . Selon Olson et al, dans le but de leur étude était de " identifier les contributions relatives des différents antécédents d'interaction parent-étudiant au plus tard d'autorégulation des capacités " des élèves; (P. 320). Cette étude longitudinale impliqué 79 dyades mère-enfant. Leurs résultats indiquent que " interactions sensibles, sensibles, et cognitivement enrichissantes mère-enfant sont des précurseurs importants de l'enfance contrôle des impulsions " (P. 332). Les enfants, surtout les garçons, sont plus susceptibles de développer l'impulsivité si leurs mères manifestent des styles de gestion du comportement punitif et incohérentes.
Interventions pour Impulsive Behavior
Enseigner attente et les compétences d'auto-contrôle
L'impulsivité peut être diminuée par l'enseignement aux élèves des comportements d'attente appropriés, et par un plan de renforcement du comportement répondant approprié. Par exemple, après une cession a été donnée, un enseignant peut enseigner à un élève de placer ses mains sur son bureau, établir un contact visuel avec l'enseignant, et d'écouter des directions. L'enseignant doit féliciter l'élève pour démontrer ces comportements d'attente.
Les étudiants qui manifestent un comportement impulsif bénéficieront d'une formation en compétences sociales telles que la maîtrise de soi. Dans le même temps, les étudiants peuvent être enseignées les techniques de relaxation. Renforcement va augmenter la possibilité qu'un élève démontrera des comportements qui sont des alternatives à l'impulsivité. L'étudiant vient de décrire a appris les compétences sociales par le biais de l'enseignement direct et le renforcement de l'utilisation des compétences pour remplacer un comportement impulsif. Schaub (1990) a également constaté que le ciblage des comportements d'intervention qui étaient positifs et incompatibles avec les comportements indésirables était efficace avec les élèves qui ont démontré un comportement impulsif. Bornas, Servera et Llabres (1997) suggèrent que les enseignants utilisent un logiciel informatique pour aider les étudiants dans la prévention de l'impulsivité. Les auteurs décrivent plusieurs produits logiciels qui sont efficaces dans la prévention de l'impulsivité par l'instruction dans la résolution de problèmes et de l'autorégulation
Donner des tâches plus petites et plus court à la fois
Un étudiant qui se précipite à travers une cession sans arrêter de lire les instructions ou pour vérifier les erreurs pourrait donner de petites quantités d'une tâche à accomplir en même temps, plutôt que de l'ensemble de la tâche à la fois. Cela donnera à l'étudiant un morceau plus petit du problème à traiter et plus de possibilités de renforcement depuis l'étudiant serait plus susceptible de résoudre le problème correctement
.
Parfois, un étudiant considéré comme impulsif peut gérer résoudre un seul problème à la fois. Dans ce cas, l'étudiant devrait être autorisé à résoudre le problème et recevoir de la rétroaction immédiatement. Comme l'étudiant devient plus confiant et est en mesure de lui-même ou elle-même le rythme plus efficacement, alors il ou elle peut être capable de gérer des portions plus grandes et plus importantes des projets et missions.