Au début de son travail dans l'orientation de l'enfant, le chercheur britannique John Bowlby est devenu préoccupé par la capacité des enfants élevés dans des institutions pour former des relations durables avec les autres. Il a développé une explication à ces comportements qui est appelé un
éthologique théorie
(Schickedanz, Schickedanz, Forsyth, & Forsyth, 2001) parce qu'il a étudié le renforcement des relations dans un contexte évolutif. Bowlby a proposé que les enfants qui ont grandi dans des orphelinats ont été incapables d'aimer parce qu'ils avaient pas eu l'occasion de former un attachement solide à une figure maternelle tôt dans la vie (Bowlby, 1969). Cet attachement est un lien affectif qui se produit entre deux personnes et est essentielle à l'établissement de relations saines. Bowlby ’ le travail de l'a amené à penser que ce processus de liaison commence à la naissance et est en bonne voie d'environ 6 mois d'âge. Pendant ce temps, les enfants se fixent généralement à leur principal pourvoyeur de soins. D'environ 6 à 18 mois, un jeune enfant séparé de une figure d'attachement (souvent la mère) sera tout à fait bouleversé et se livrer à pleurer fréquemment. La peur des étrangers est un autre comportement commun au cours de cette period.Download Article
Damon (1983) identifie quatre étapes dans le processus de fixation:
Preattachment (Phase I) dure de la naissance à environ 12 semaines de âge. Pendant ce temps, les enfants font peu de distinction entre les gens dans leur voisinage. Ils se tournent vers eux, les suivent de leurs yeux, et sont généralement plus contenu quand les autres sont autour.
Attachment-in-the-décision (Phase II)
est la période d'environ 12 semaines à 6 mois d'âge. À ce stade, les enfants continuent d'être intéressés par les gens autour d'eux. Ils n'expriment inquiétude lorsque des étrangers sont introduits au cours de cette période. Le principal changement à ce stade est que les nourrissons deviennent plus enthousiastes dans leurs réponses à leurs fournisseurs de soins primaires. Ils commencent à préférer clairement que personne clé qui fournit à leurs besoins de base.
attachement Clear-cut (Phase III)
commence environ 6 mois d'âge et continue à environ 2 ans. Maintenant, le jeune enfant discrimine clairement les personnes qui fournissent des soins primaires et d'autres. Comme les enfants commencent à explorer le monde autour d'eux, ils utilisent la personne attachée comme une base sûre à partir de laquelle ils se déplacent à interagir avec les gens et les choses. Les liens entre les principaux dispensateurs de soins et l'enfant sont forts, et il est difficile pour l'enfant d'être séparé de ces figures d'attachement. Les étrangers produisent plus d'anxiété et d'inquiétude pour les enfants pendant cette phase ainsi.
partenariat Objectif corrigé (Phase IV) trouve le 2 ans de commencer à développer des relations avec des personnes attachées qui sont plus complexes et qui commencent à reconnaître les objectifs et les plans des adultes attachés. Jusqu'à ce point, l'enfant a mis l'accent sur les besoins ayant rencontré, et le lien d'attachement est une relation assez unilatérale. Lentement, ces partenariats matures, et les possibilités accrues pour les interactions réciproques profitent à la fois l'enfant et l'adulte.
Bien que les nourrissons développent généralement un attachement primaire à un soignant, d'autres liens d'attachement peuvent également être importantes. Pères, frères, sœurs, parents et autres soignants importants peuvent être les figures d'attachement au jeune enfant. Mary Ainsworth, un chercheur américain clé pour étudier l'attachement, décrit ces pièces jointes secondaires (Ainsworth, 1973) et discute de l'importance de ces obligations dans son travail.
Bowlby (1969) décrit également les aspects les plus positifs de cette relation d'attachement. Comme le nourrisson /enfant en bas âge devient plus confiant dans sa liaison soignant, il devient de plus en mesure d'utiliser la personne jointe comme base de départ pour explorer. Si, par exemple, une mère et son fils 1 ans vont au parc pour l'après-midi, l'enfant fortement attaché sera généralement rester proche pour un court laps de temps et de passer ensuite à la découverte brièvement son nouvel environnement. Ce sentiment de confiance et de compétence permet aux jeunes enfants d'apprendre davantage sur le monde autour d'eux et continuent à se développer émotionnellement et intellectuellement plus fort.
De toute évidence, la relation d'attachement a des implications importantes pour la salle de classe de la petite enfance. Les enseignants des nourrissons /tout-petits en particulier, doivent être conscients de l'importance de l'attachement et de se préparer à faire face aux problèmes de séparation que de nombreux enfants seront confrontés lorsque les soignants quittent attachés. Un autre problème est l'effet des taux de roulement élevé dans les centres de soins aux enfants sur les pièces jointes secondaires. Raikes (1993) a constaté que les enfants qui ont passé au moins 9 mois avec un enseignant de haute qualité étaient plus susceptibles de développer une relation sécurisée et que la sécurité de l'attachement a été renforcée.