Introducción
Durante el tiempo de libre elección, la señora Jackson (todos los nombres son seudónimos y viñetas de ficción) se mueve alrededor de su aula de preescolar. Sus estudiantes están ocupados en los centros — alguna participación en el juego dramático, algunos que trabajan en revistas, y algunos animales dibujo en el centro de la ciencia. Carmen mira hacia arriba a la señora Jackson como ella pasa su mesa y le pregunta: "¿Cómo escribo serpiente?"
Sra. Jackson mira alrededor de la sala de clase en sus estudiantes, que están comenzando a experimentar con la escritura. Algunos estudiantes, como Carmen, conocen los nombres de todas las letras y pueden producir la mayor parte de ellos con precisión. Una gran cantidad de los compañeros del Carmen, sin embargo, todavía están aprendiendo a escribir sus propios nombres, y otros aún no saben la diferencia entre el dibujo y la escritura. ¿Cómo puede la señora Jackson ayudar a todos sus estudiantes cuando están en lugares diferentes en su desarrollo?
¿Cómo debe responder la señora Jackson? En caso de que el nombre de las letras de la palabra? Centrarse en los sonidos de la palabra? Alentar a Carmen para anotar su "mejor conjetura" y alabar su trabajo duro? Y cómo debe señora Jackson ayudar al niño siguiente, y la siguiente?
Muchos maestros de preescolar reconocer la importancia de la escritura temprana al hacer disponibles los materiales de escritura en sus clases y proporcionar oportunidades para escribir durante el día escolar (Gerde y Bingham, 2012). Sin embargo, para los profesores como la señora Jackson que quieran ofrecer enseñanza de la escritura explícita a sus estudiantes, la diversidad de niveles de habilidad en un aula típica presenta un verdadero desafío. Los maestros de preescolar reciben orientación práctica limitada sobre cómo aplicar la investigación sobre la escritura temprana para ayudar a individualizar la instrucción para los niños. No es de extrañar, investigaciones recientes indican que algunos maestros a entender cómo la instrucción apropiada andamio para ayudar a los niños dar el siguiente paso en su desarrollo de la escritura (Gerde y Bingham, 2012)
.
En este artículo, nos ofrecen un marco sencillo que los profesores pueden utilizar para evaluar fácilmente escritura de los niños y ayudar a los niños dar el siguiente paso en el desarrollo. Nos dirigimos por qué es importante para fomentar las habilidades de escritura tempranas, como la escritura por lo general se desarrolla en los niños pequeños, y cómo los profesores pueden apoyar activamente este desarrollo. Se discuten en detalle cuatro diferentes estudiantes que puedan aparecer en un aula preescolar típico y cómo los profesores pueden utilizar su comprensión de los principios de la escritura para dar forma a la instrucción para estos estudiantes.
También proporcionamos ejemplos y sugerencias concretas para la enseñanza de la escritura individualizado apropiado en contextos comunes de la clase, incluidos los centros, en diario, y mensaje de la mañana. Este artículo le ayudará a los maestros a individualizar la escritura temprana de apoyo para todos los estudiantes y al mismo tiempo fomentan otras importantes habilidades de alfabetización temprana a través de la escritura.
escritura temprana y por qué es importante
escritura temprana, a menudo se utiliza como sinónimo con la escritura término emergente, comprende lo siguiente: (a) el acto Manual de producir marcas físicas (es decir, la mecánica), (b) los significados niños atribuyen a estas marcas (es decir, composición), y (c) la comprensión de cómo escrita funcionamiento de la lengua (es decir, conocimiento ortográfico; Berninger, 2009). Aunque la mecánica y la composición son características importantes de la escritura temprana, nos centramos nuestra atención en las marcas ortográficas conocimiento-how de los niños reflejan crecientes entendimientos del sistema de escritura.
Estos entendimientos incluyen tanto las convenciones generales (por ejemplo, la escritura va de izquierda a a la derecha en una página) y la comprensión de las características específicas (por ejemplo, el habla puede ser representada por sonidos individuales, que pueden ser escritas con letras). Usamos la escritura temprana término para referirse a las representaciones de sus conocimientos sobre el sistema de escritura (es decir, conocimiento ortográfico) de los niños.
escritura temprana es uno de los mejores predictores de éxito en la lectura posterior de los niños (Panel Nacional de Alfabetización Temprana [ ,,,0],NELP], 2008). En concreto, la escritura temprana es parte de un conjunto de importantes habilidades de alfabetización fundamentales que sirven como precursores necesarios para la lectura convencional (Whitehurst y Lonigan, 1998), incluyendo entendimientos en desarrollo tanto de impresión (es decir, el concepto de impresión y el conocimiento del alfabeto) y sonido (es decir, conciencia fonológica).
conocimiento de impresión incluye la comprensión general de cómo funciona la impresión (por ejemplo, de izquierda a derecha direccionalidad) y los nombres y los sonidos del alfabeto. El conocimiento sobre el sonido, o la conciencia fonológica, incluye la capacidad para atender y manipular la estructura del sonido del lenguaje, progresando desde la conciencia de trozos más grandes (por ejemplo, las oraciones, la rima, los sonidos iniciales) a la mezcla y la segmentación de las unidades individuales de sonido (es decir, la conciencia fonológica ), por ejemplo, la comprensión de que la palabra gato se compone de /c /, a /, y /t //. Estas primeras habilidades trabajan juntos para sentar las bases para el éxito posterior en la lectura (NELP, 2008).
A medida que los niños se integran su conocimiento de impresión y sonido, comienzan a comprender el principio alfabético, un logro fundamental en la alfabetización temprana. El principio alfabético es el entendimiento de que el lenguaje oral está compuesta por sonidos más pequeños y que las letras representan los sonidos de una manera sistemática. Los niños pueden crecer en su comprensión de cómo el trabajo de impresión y sonido juntos a través de la experimentación con la escritura. La escritura sirve como una especie de laboratorio, en el que incluso los niños muy pequeños están creando y probar hipótesis acerca de cómo escribir obras (Bissex, 1980) de forma activa. Los niños notan de impresión en su entorno y utilizar sus experiencias para inventar y revisar ideas acerca de las reglas que rigen la escritura, "descifrar el código" de la alfabetización de una pieza a la vez.
Por ejemplo, un niño puede ser que crea sobre la base de su experiencia con la impresión y el conocimiento del mundo que realmente grandes animales tienen realmente grandes representaciones escritas. Por lo que podría representar la palabra
elefante
con un garabato muy grande y amplia y podría representar la palabra
abeja Chat con muy poco pequeño garabato,. A medida que comienza a comprender el principio alfabético, sus hipótesis cambian, y que más tarde pueden representar la palabra
elefante
con una L y la palabra
abeja Vaya con la letra B.
Haga una pausa y reflexionar
¿Qué beneficios tiene la escritura para los niños pequeños? ¿Qué escritura de los niños nos dicen acerca de su comprensión de la impresión y el sonido?
¿Cuál es el principio alfabético, y cómo puede ayudar a los maestros a individualizar la instrucción?
¿Qué oportunidades para la escritura se puede ofrecer en su ¿aula? ¿Cómo podría usar las estrategias que se presentan en este artículo para animar a sus alumnos a escribir más y más a menudo?
¿Cómo se desarrolla la escritura temprana
Para ayudar a los niños pequeños a desarrollar como escritores, los profesores necesitan para entender el desarrollo típico de la escritura y usar este conocimiento para identificar lo que los niños ya saben y lo que están dispuestos a aprender a continuación. En concreto, la escritura de cada niño ofrece a los profesores una ventana a lo que los niños saben acerca de impresión y el sonido.
Los niños que aprenden a escribir en una lengua alfabética tales como Inglés suelen seguir una secuencia específica de desarrollo (oso, Invernizzi, Templeton , y Johnston, 2008; Clay, 1975; Ferreiro y Teberosky, 1982; Hildreth, 1936; Kadeřávek y Justicia, 2000; Lieberman, 1985; Schickedanz y Casbergue, 2009; Temple, Nathan, y Temple, 2012). Sobre la base de este conjunto de trabajos que describen el próximo cuatro niveles de desarrollo de la escritura temprana, diseñados para proporcionar a los maestros con un marco sencillo con el cual evaluar los esfuerzos escritos de los niños.
Dibujo y garabatos
A principios de desarrollo , dibujos de los niños son sus escritos, y los niños no hacen distinción entre los dos cuando pidió que escribiera. Después, los niños comienzan a hacer marcas separadas en representación de "escritura", aparte de sus dibujos, un evento de desarrollo clave que indica que los niños han comenzado a comprender la funcionalidad de la escritura como algo separado de la ilustración. Estas primeras marcas son a menudo garabatos sin dirección. Estos garabatos entonces comienzan a adquirir características de los niños de texto escritos ven en su entorno, convirtiéndose en horizontal y se mueve de izquierda a derecha en una página. Los garabatos finalmente evolucionan en caracteres separados y distintos (por ejemplo, Lieberman, 1985).
Las conexiones a otras habilidades de alfabetización
Los niños que son garabatos dibujo y, por lo general no entender que la escritura está relacionada con el habla. Del mismo modo, cuando se escucha un cuento leído en voz alta, los niños en este nivel no pueden entender que el texto lleva su propio significado, y que las palabras que diga el profesor para contar la historia provenir del texto (Justicia, Pullen, y Pence, 2008). Su conocimiento del alfabeto y las habilidades de conciencia fonológica se encuentran en los puntos de inicio en el desarrollo. Se puede conocer a unos pocos nombres de las letras, como la primera letra en su nombre. También pueden estar trabajando en las habilidades de conciencia fonológica que asisten a las unidades más grandes de la lengua hablada, como la rima.
Cartas y formas de letras o
A continuación, los niños comienzan a escribir con letra similar formas y algunas formas de las letras. A pesar de estas primeras formas imitan formas de las letras, que están en las primeras letras no convencionales. Cuando los niños comienzan a escribir cartas convencionales, a menudo producen lo que puede parecer ser cadenas de letras al azar, ya que todavía no se conectan cartas a los sonidos del lenguaje hablado. Los niños comienzan típicamente mediante la reproducción de las letras que se encuentran en sus nombres. La primera letra de su nombre de pila, junto con otras letras de nombres, se ve generalmente en repetidas ocasiones a principios de escritura de los niños (Treiman, Kessler, y Bourassa, 2001). Los niños en este nivel pueden mezclar símbolos y números con formas de letras y letras al azar convencionales.
Las conexiones a otras habilidades de alfabetización
Cuando los niños están escribiendo constantemente con letras aparentemente aleatorias y formas de letras, entienden que el texto contiene lo que significa, pero todavía no suelen entender que las letras representan los sonidos de las palabras habladas de una manera sistemática. Aunque pueden estar creciendo en conciencia fonológica y el desarrollo del conocimiento del alfabeto, incluyendo los nombres de algunas cartas, que todavía no han hecho la conexión de voz a impresión. Porque representan su conocimiento de la impresión en sus escritos sin representar sonidos, sus mensajes no pueden ser comprendidas por los adultos sin interpretaciones de los niños.
Saliente e Inicio
Sonidos
Los niños llegan a un punto crítico en el desarrollo de la escritura cuando empiezan a representar los sonidos que escuchan en el lenguaje hablado. Basándose en su conocimiento cada vez mayor de la impresión y el sonido, los niños empiezan a inventar la ortografía, lo que significa que crean la ortografía fonética lógicas en base a su conocimiento.
A menudo representan sonidos sobresalientes, o los sonidos que son los más importantes porque de la forma en que se sienten en la boca del niño (oso et al., 2008). Por ejemplo, un niño puede escribir
B Opiniones de la palabra
bebé
, porque sus labios se reúnen dos veces al decir la palabra. Ella puede escribir
V Opiniones de
ascensor, ya que el sonido es la más clara debido a la vibración sintieron al decir la palabra. Ella lógicamente podría sustituir
F Opiniones de
V
porque los sonidos sensación similar en los labios. Empezando sonidos de las palabras son a menudo los más sobresalientes, para que los niños tendrán muchos sonidos comienzan las palabras representadas. Al escribir una frase, los niños pueden representar una letra para cada sonido que escuchan saliente, para cada palabra o para cada sílaba. Por ejemplo, al escribir la frase,
Me gusta el jugo
, un niño puede escribir
IKJ
sin espacios.
Conexiones a otras habilidades de alfabetización
Los niños que están escribiendo con sobresaliente y los sonidos iniciales están empezando a comprender el principio alfabético. En este punto, los niños combinan su conocimiento de la impresión y el sonido por primera vez. Ellos sólo están comenzando a entender este principio y sin embargo no pueden identificar donde las palabras habladas comienzan y terminan en un texto escrito (Morris, Bloodgood, Lomax, y Perney, 2003), por lo que generalmente no utilizan espacios entre las palabras al escribir. Esta comprensión se muestra en en la "lectura" de los niños también. Cuando el dedo que apunta a las palabras en los textos memorizados como canciones y canciones de cuna, los niños lo más probable punto de palabras de acuerdo con las unidades de estrés o sílabas, salirse del camino en las palabras de varias sílabas (Flanigan, 2007).
Comienzo y los sonidos finales
a medida que la conciencia fonológica de los niños crece hasta el punto en el que pueden asistir a los sonidos individuales en palabras, empiezan a representar sonidos iniciales y finales de las palabras en su escritura. También escriben constantemente con espacios entre las palabras, lo que indica que entiendan dónde se producen los límites de palabra. Al escribir la palabra simple patrón de consonante-vocal-consonante
mapa
, los niños en este nivel se escribe
MP
.
Los niños también utilizan una estrategia de letter-nombre al comenzar a deletrear, utilizando su conocimiento del nombre de las letras para crear la ortografía; por ejemplo,
ocho
podría escribirse
AT
. Los niños que están escribiendo con sonidos iniciales y finales por lo general no representan constantemente el medio sonidos de las palabras, sobre todo sonidos de las vocales, hasta que la siguiente fase de su desarrollo (véase el oso et al., 2008).
Las conexiones a otras habilidades de alfabetización
ortografía inventada para niños reflejan su capacidad de lectura temprana muy de cerca (Morris et al., 2003). En este nivel, que son capaces de dedo-punto con precisión a las palabras de una canción memorizada y hacer auto-correcciones si se ponen fuera de pista. Utilizan activamente su conocimiento de los sonidos de las letras y nombres de las letras para ayudarles a identificar palabras, pero a menudo conjetura basada en la primera letra y, a veces la última letra de una palabra, sin embargo, no asistir a los sonidos vocales; el gato y el corte se leen más probable de la misma manera (Ehri, 2005). Con el tiempo, la ortografía de los niños se vuelven más convencional a medida que aprenden a representar todos los sonidos de las palabras.
Proporcionar apoyo adecuado a los jóvenes escritores
Este marco de desarrollo de la escritura provee a los maestros con orientación para andamios adecuadamente de los niños pequeños esfuerzos en la escritura temprana. Las siguientes secciones proporcionan ejemplos de aula de la individualización de la escritura apoyo a los niños en cada uno de los cuatro niveles de desarrollo. En cada ejemplo, la señora Jackson usa sus observaciones de lo que el niño ya sabe (tal como se representa correctamente en su escritura) y lo que él o ella está a punto de aprendizaje (de acuerdo con su nivel de desarrollo) para andamios de trabajo para ese niño dentro de su gama de instrucción. Al utilizar el marco esbozado en la Tabla 1, la señora Jackson es capaz de proporcionar de manera eficiente apoyo a cada niño, él o ella se mueve hacia la siguiente etapa del desarrollo de la escritura.
Tabla 1. La escritura de Andamios los niños que utilizan Individualizada Estrategias
nivel de desarrollo
objetivos para los niños
Ejemplos de estrategias apropiadas para apoyar la escritura
Centros
Revistas
Mensaje mañana
dibujo y garabatos
para distinguir la escritura como algo separado de dibujo
para escribir con unidades individuales
la expansión de nombre de la escritura de la carta inicial para completar nombrar
Crear inicio de sesión para los centros de alto tráfico.
Incorporar la escritura en las actividades de juego (por ejemplo, tomar un pedido, para firmar un paquete).
iniciar oportunidades para anotar las palabras que los niños hablan.
Pedir a los niños para informarle sobre su dibujo y escribir sus palabras.
Pedir a los niños a firmar su trabajo , alabando garabatos, garabatos que parecen letras e iniciales.
señale las letras del nombre de los niños en el mensaje.
Invite a los niños a responder al mensaje de la mañana y tomar dictado de ellos, llamando la atención sobre este proceso diciendo que usted está escribiendo sus palabras hacia abajo.
letras y formas de letras o
para representar sonidos sobresalientes o que comienzan con palabras
para realizar conexiones entre la impresión y
sonido Proporcionar actividades de juego en el que los niños escriben los nombres (por ejemplo, gira etiqueta de nombre de la guía, entradas para avión, firmar en la oficina del médico).
Ofrecer actividades que promueven la carta y ndash;.. la correspondencia sonido
Lluvia de ideas y escribir una lista de palabras que comienzan con el mismo sonido
Proporcionar a escribir mensajes que apoyan a los niños a dibujar y escribir sobre sí mismos, su familia y compañeros.
Pedir a los niños a identificar los sonidos /letras iniciales de las palabras y escribir esas letras.
Apoyar a los niños a verbalizar lo que van a escribir primero. Entonces preguntan qué los sonidos que escuchan.
Haga hincapié en los sonidos iniciales de las palabras al escribir.
Llamar la atención sobre palabras en el mensaje que comienzan con la misma letra o sonido, en particular nombrar letras.
Invite a los niños a escribir su nombre ya que participan en la escritura interactiva.
Saliente y sonidos iniciales
para escribir comenzando y terminando sonidos de las palabras
Proporcionar actividades de juego en el que los niños escriben palabras (por ejemplo, indicaciones para el zoológico construyeron en bloques, componentes de un mapa).
Ordenar Picture Card en contraste con los sonidos iniciales (por ejemplo, /m /y /s /) para solidifican a partir del conocimiento de sonido
Jugar a reconocer los sonidos finales.; comenzar con los nombres de los niños.
Proporcionar muestras de escritura que apoyan a los niños a dibujar y etiqueta.
Pedir a los niños a verbalizar lo que quieren escribir. Tener un niño a identificar el sonido inicial, a continuación, decir la palabra de nuevo e identificar el sonido final.
enunciar sílabas y sonidos finales para ayudar a los niños escuchan más que el sonido inicial de las palabras.
enunciar comenzando y terminando sonidos de las palabras a medida que la escritura modelo.
Invite a los niños a responder al mensaje de la mañana y escribir sus nombres y algunas palabras en su sentencia dictada.
Principio y sonidos finales
Para incluir el sonido vocal media
Para escribir palabras completas
Ordenar sencilla familias de palabras (por ejemplo, -a y -an)
Proporcionar actividades de juego para que los niños generan frases (por ejemplo, escribir una carta a un compañero, una receta, notas científico) y animarles a escribir todos los sonidos que escuchan en cada palabra.
Draw atención a los sonidos medios y consulta a niños, que los sonidos que escuchan.
pedir a los niños para ilustrar su trabajo para generar más detalle para las historias. Luego haga que los niños le dicen acerca de los detalles y escribir sobre ellos. A medida que se escriben más palabras, los niños tienen más oportunidad de practicar estirando los sonidos de las palabras.
Invite a los niños a compartir la pluma al escribir varias palabras en sus sentencias dictadas.
Dibujar líneas horizontales para representar cada letra de una palabra para proporcionar una señal para cada sonido /letra de la palabra. Apoyar al niño para escuchar cada sonido en una palabra como se dice la palabra
Dibujo y garabatos:. Katrina
"Esto dice
Castle of" Katrina dice, señalando a su dibujo de un castillo en su diario. Katrina es una niña imaginativa que, inspirado por tiempo de la historia de hoy, quiere construir un castillo en el centro de bloques. El centro ya está lleno, por lo que Katrina debe inscribirse en el siguiente turno, escribiendo su nombre como un solo garabato horizontal. Mientras espera, ella dibuja un plan para su castillo en su diario. La señora Jackson proporciona tiempo en clase todos los días para que los estudiantes escriban o dibujen en sus diarios y alienta su uso durante todo el día.
En este punto de su desarrollo, Katrina ha tenido poca experiencia con la impresión y presta más atención a las ilustraciones de los libros. Sus páginas de la revista contienen sólo dibujos, y se extrae o garabatos cuando se le preguntó a escribir. Ella puede reconocer su nombre y cerca de tres letras que aparecen en su nombre, pero que aún no ha empezado a aprender los sonidos asociados con estas cartas y todavía no incorporarlos en su escritura
.
Tal como se indica en la Tabla 1 , hay tres objetivos importantes para el desarrollo de la escritura de Katrina. Ella tiene que desarrollar una distinción entre las imágenes y el texto, comience a usar las unidades individuales al escribir y desarrollar su representación de su propio nombre más allá de la primera letra.
Sra. Jackson decide centrarse en el primer gol hoy y usa el libro de imágenes del tiempo de la historia como un ejemplo de la diferencia entre las imágenes y de impresión. "Me encanta su castillo, Katrina! Vamos a ver nuestro libro de nuevo. Sí, hay una foto de un castillo allí también! Y deja que te enseñe otra cosa, por aquí, no es la palabra
Castle of. ver, el libro cuenta la historia de dos maneras — en las fotos y en la redacción ". La señora Jackson entrenadores Katrina para añadir algunos garabatos debajo de su imagen y satisfecho con el resultado y el mdash; "Parece que el libro ahora!" Luego se dirige la atención del Katrina de nuevo al libro, destacando cómo cada palabra se compone de letras. Ella se centra en algunas palabras que incluyen la letra
k
, la letra más familiar a Katrina.
En el futuro, la señora Jackson se acoplará Katrina en un diálogo sobre sus entradas de diario, con el tiempo el fomento su incorporar letras familiares en su escritura. Aunque el diario de Katrina no se parece en nada a la escritura convencional en este punto, que es el primer paso hacia la fabricación de hormigón de impresión para Katrina. En este punto, el desarrollo de la escritura de Katrina se centra en aumentar su conocimiento de la impresión; que aún no está listo para integrar la conciencia fonológica o su conocimiento de letras y sonidos en sus actividades de escritura
Cartas y formas de letras:. Marvin
Marvin está jugando al doctor en un centro de juego dramático, redacción y firma de recetas de otros alumnos de su grupo. Todos los centros de la señora Jackson incluyen oportunidades y materiales para la escritura. La señora Jackson se anima a los estudiantes para hacer señales y etiquetas para sus creaciones en los bloques y centros de arcilla, dibujar y los animales y plantas de la etiqueta en el centro de la ciencia, e incorporar la escritura en el juego dramático, por ejemplo, la toma de pedidos en un restaurante. Centros dan a los niños la oportunidad de experimentar con la escritura en su propio nivel en contextos lúdicos y auténticos.
Cada receta escribe Marvin incluye su nombre, el cual escribe como
MAV
, junto con algunos otros personajes que se parecen a letras o números. Como suele ser el caso para los escritores jóvenes, nombre de la escritura de Marvin es más avanzado que sus otros escritos. Se acuerda de lo que su nombre parece de la memoria en lugar de escribir cartas a partir de los sonidos que escucha; que todavía no entiende que
Marvin
comienza con el sonido /m /. En el transcurso de la semana, Marvin ha escrito varias entradas de diario utilizando una combinación de
M, A, V, España y otros personajes que se asemejan a las letras y los números, como es típico para los niños en este segundo nivel de desarrollo de la escritura .
a juzgar por las formas de letras que incluye en su escritura, Marvin entiende que debería estar escribiendo más de tres letras, pero no está seguro de qué añadir. Porque la escritura de Marvin no tiene ninguna conexión con los sonidos de las palabras, las metas para su instrucción debe empujarlo hacia la fabricación de esa conexión y el desarrollo del principio alfabético. Como se indica en la tabla, Marvin tiene que hacer conexiones entre la impresión y el sonido y utilizar ese conocimiento para comenzar a representar a comenzar o sonidos más destacados en su escritura.
Cuando la señora Jackson se detiene por el centro de juegos, que elogia Marvin : "me gusta la forma en que escribió su nombre Vamos a escribir los nombres de sus amigos en sus recetas, también!" Luego habla con Marvin sobre la letra
M Hotel — es la primera letra de su nombre, y el primer sonido de su nombre es /m /. Ellos practican diciendo "/m /, /m /, Marvin" juntos, mientras que señala a la letra M. Entonces la señora Jackson pide Marvin cuál de sus "pacientes" en el centro de juego dramático tienen nombres que comienzan con /m /. Con su apoyo, Marvin identifica María y Meredith y escribe sus nombres lo
M combinado con garabatos. Con la dirección y el apoyo de la señora Jackson, Marvin también es capaz de identificar la /s /al principio de
Sam
y /l /al principio de
Liz
. En cada caso, la señora Jackson identifica la letra que hace que el sonido objetivo y ayuda a Marvin escribir la letra en la receta.
Marvin está desarrollando una comprensión de cómo las letras representan sonidos al comienzo de las palabras, un primer paso hacia agarrando el principio alfabético. De cara al futuro, la señora Jackson animará a Marvin para identificar sonidos de inicio y salientes y para que coincidan con los de las cartas en su escritura en centros de juego y en su diario, la incorporación de esta conexión sistemática en su mente.
Sonidos y salientes Empezando : Carmen
"? ¿Cómo se escribe
serpiente
" se pregunta Carmen. Carmen está trabajando en una actividad de extracción y de marca en el centro de la ciencia. Debido a que los centros permiten que cada niño trabaje en su propio nivel, Carmen ha marcado una foto de un tigre con
T
, un elefante con
L
, y una serpiente con
S
. Su capacidad de identificar un sonido sobresaliente en cada palabra y hacerla coincidir con una letra indica que ha comenzado a sondear las palabras que escribe fonéticamente, y este patrón se mantiene a lo largo de sus otros escritos de clase esta semana.
Carmen tiene una comprensión inicial del principio alfabético y entiende que el discurso está conectado de forma sistemática para imprimir de una forma de izquierda a derecha. Como la mayoría de los niños en este nivel de desarrollo de la escritura, a menudo se utiliza sólo una letra para representar sílabas o palabras enteras, en lugar de representar cada sonido individual
Su habilidad de la escritura refleja sus otras habilidades de lectura y escritura.; Carmen conoce todos los nombres de las letras y los sonidos de las letras y tiene un excelente conocimiento del principio sonidos en las palabras. Sin embargo, cuando el dedo que apunta a un texto conocido, tal como una canción de cuna, que a menudo se aparta del camino cuando se encuentra con dos sílabas palabras. Ella por lo general no puede distinguir entre las palabras escritas que comienzan con el mismo sonido. Por ejemplo, se puede identificar la misma palabra que mamá o madre.
Tal como se indica en la Tabla 1, el objetivo clave para Carmen empieza a escuchar y representar los sonidos adicionales en las palabras en su escritura, en particular, la identificación tanto inicial y sonidos finales de las palabras. La señora Jackson se ve en la S en el papel de Carmen. "Me gusta la forma en que anotó el primer sonido que escuchó en la palabra serpiente. SSS-nake. Buen trabajo! ¿Oyes cualquier otro sonido en
serpiente
? Digamos que la palabra juntos y se extienden hacia fuera. "
A medida que se extienden hacia fuera la palabra, la señora Jackson hace hincapié en el sonido /k /final, que identifica Carmen. La señora Jackson se da seguimiento a la pregunta "¿Cómo se escribe [el sonido] /k /?" Carmen podría elegir la letra
C
, debido a que la carta representa la /k /al inicio de su propio nombre. Carmen se asienta en la ortografía
SC
, y la señora Jackson elogia a su esfuerzo, porque Carmen está utilizando las correspondencias letra-sonido que conoce a escribir sobre la base de los sonidos que escucha dentro de las palabras. Durante tanto tiempo centro y el diario, la señora Jackson animará a Carmen para escuchar el sonido final de la palabra y representar a ese sonido en su escritura, así como el sonido inicial. Carmen es la ortografía
sonidos iniciales y finales: Jayden
Jayden está trabajando en el centro de la historia de la escritura, y que ilustra un recuento reciente viaje de campo de la clase a una granja. Él ha escrito su propio nombre y los nombres de sus amigos con precisión y ha comenzado a enumerar algunos animales que vieron en el viaje, por ejemplo,
DG Opiniones de
perro
,
GT
cabra
, y
PG Opiniones de
cerdo
.
Jayden es un escritor diligente de las palabras, que trabaja muy lentamente y con cuidado pronunciación de palabras . Él ha aprendido de memoria algunas palabras simples que siempre escribe con precisión, como los nombres de sus amigos. Sus otros escritos de esta semana muestran que él está escribiendo principalmente con sonidos iniciales y finales en las palabras. Él representa sonidos consonánticos más correctamente por escrito, pero todavía puede presentar cierta confusión con el nombre de las letras, como escribir
YN Opiniones de
cuando
porque la pronunciación de la letra-name
Y
( "qué") hace que el sonido /w /.
Jayden sabe prácticamente todos los nombres de las letras y sonidos de las letras. En cuanto a las vocales, que está más familiarizado con los sonidos largos, los cuales responden a los nombres de las letras. Por ejemplo, escribe
nieve
como
SO
. También es capaz de rastrear una rima memorizado, auto-corrección en su intento de hacer que el partido-speech-to-print. También está utilizando activamente su conocimiento del nombre de las letras y los sonidos de las letras para ayudarle a pronunciar las palabras, pero este proceso es lento y para él mucha mano de obra. Él tiene problemas para distinguir entre palabras similares, como
RURAL y
mal, ya que no siempre asiste a sonidos de las vocales en palabras. Cuando se lee, se basa en gran medida en las pistas contextuales y de imágenes soporta adivinar la palabra correcta cuando no está seguro
Debido a Jayden está trabajando en el cuarto nivel de desarrollo de la escritura, dos objetivos son apropiados para él:. Que representa consistentemente media sonidos de las vocales en su escritura, y escribir algunas palabras completas, simples. La consecución de estos objetivos también apoyarán su desarrollo de la lectura ayudándole a pronunciar las palabras con más precisión.
Sra. Jackson intenta llamar la atención de Jayden con el sonido vocal en palabras sencillas. Para construir en la ortografía de la palabra
cabra gratis (
GT
) Jayden, la señora Jackson dibuja un rectángulo con tres secciones, o cajas, en un pedazo de papel. Ella escribe las letras
G
y
T Hoteles en las primeras y últimas cajas, respectivamente. "Usted ha escrito dos sonidos, pero hay tres
G
es al principio de
cabra
;.
T
es al final de
cabra
. ¿Qué es lo que se oye en el medio? " La señora Jackson se hace hincapié en la /o /sonido largo. Jayden identifica el sonido y escribe un
O Hoteles en el cuadro central, ortografía
GOT
. Esta ortografía representa un paso adelante en ese Jayden se centra en el sonido de la vocal medial.