La discapacidad intelectual
discapacidad; de desarrollo; diferencias; retrasar; global; intelectual; discapacidad; Abajo; síndrome; X Frágil; autismo; Prader-Willi; Williams; Angelman; mental; retraso; minusválido; mentalmente; Desventaja; penetrante; trastorno; lento; aprendiz; alcohol;
Los niños se desarrollan y aprenden a ritmos diferentes y de diferentes maneras. Sin embargo, algunos niños van a aprender a un ritmo mucho más lento que otros niños de la misma edad. Esto puede ser debido a una discapacidad intelectual.
La discapacidad intelectual puede estar vinculado con una serie de condiciones genéticas o hereditarias tales como el síndrome de Down, autismo, síndrome de Prader Willi y el síndrome del cromosoma X frágil. Podría ser causada por una lesión en la cabeza o enfermedad, o la exposición al alcohol durante el embarazo. Para algunos no se encuentra ninguna causa.
Todas las personas con discapacidad intelectual pueden aprender y desarrollarse. Muchos servicios están disponibles para apoyar a las personas con discapacidad y sus familias.
palabras que se utilizan a menudo
El retraso del desarrollo
es un término que podría utilizarse si su hijo se está desarrollando más lentamente que otros niños de su misma edad en una o más áreas de desarrollo.
retraso global del desarrollo
significa que su hijo se está desarrollando más lentamente que otros niños de la misma edad en todas las áreas de desarrollo.
áreas
del desarrollo es un término usado por los profesionales para hablar de diferentes tipos de aprendizaje. Algunas de las áreas principales del desarrollo son la comunicación (hablar y escuchar), movimiento (movimiento de la motricidad gruesa y fina), la alimentación y el cuidado de sí mismo, el pensamiento, social, emocional y sensorial.
El desarrollo sensorial
es el desarrollo de los diferentes sentidos del tacto, el gusto, el olfato, la visión y la audición, así como la conciencia del movimiento. Por ejemplo, conforme los niños crecen, llegan a entender que todos los alimentos no tienen el mismo sabor. Polos son dulces y limones son ácidas. Con el tiempo, los niños combinan información de los sentidos para tener una mejor idea de lo que está sucediendo alrededor de ellos.
La integración sensorial
describe la capacidad de un niño para organizar y responder a la información recibida a través de los sentidos del tacto, el gusto , el olfato, la visión, la audición y el movimiento. Los niños necesitan ser capaces de organizar y responder a la información sensorial antes de que puedan desarrollar habilidades de pensamiento más complejas y comportamientos.
Retraso en el desarrollo intelectual
es un término usado para describir el aprendizaje lento en un niño pequeño (normalmente por debajo la edad de cinco años). Este término se utiliza a menudo cuando los profesionales no están seguros de si la lentitud es temporal o permanente.
La discapacidad intelectual
significa que se espera que un niño sea lento para aprender de por vida. Muchos profesionales no van a usar el término "discapacidad intelectual" a menos que el niño ha sido evaluado formalmente. Por lo general, este tipo de evaluación es realizada por un psicólogo.
¿Qué es la discapacidad intelectual?
La discapacidad intelectual significa que un niño aprende más lentamente que otros niños de la misma edad y tiene dificultades en el aprendizaje de la gama de habilidades que serán necesarias para vivir y trabajar en la comunidad. Estos incluyen la comunicación, el cuidado personal, social y habilidades de seguridad personal.
Los niños con una discapacidad intelectual tendrán limitaciones en las habilidades de pensamiento, incluyendo la capacidad de razonar (cosas de hacer ejercicio) y recordar.
Tendrán dificultades en la atención y organización de la información.
Los niños con una discapacidad intelectual tienen problemas para ver cómo las cosas o cómo los eventos se relacionan entre sí. Por ejemplo, pueden tener dificultades para entender que tenedores, cuchillos y cucharas todos pertenecen a una categoría denominada cubertería más grande.
Con el fin de aprender de forma efectiva, los niños con una discapacidad intelectual necesitará ciertos tipos de estructura y apoyo.
Los profesionales suelen referirse intelectual del desarrollo
retardo
, más que intelectual
discapacidad, cuando un niño es muy pequeño. A veces, el aprendizaje de un niño será lenta durante un tiempo debido a una enfermedad grave, un cambio en las circunstancias familiares o una pérdida temporal de la audición. Sin embargo, estos niños pueden ponerse al día más tarde en el aprendizaje y luego seguir creciendo como otros niños de la misma edad.
Sin embargo, si un retraso significativo el aprendizaje continúa a medida que el niño crece y este retraso afecta a un número de áreas de el desarrollo del niño, los profesionales comenzará a hablar de una discapacidad intelectual. Esto significa que esperan que el niño continúe aprender a un ritmo más lento que otros niños de la misma edad en la edad adulta. Es una buena práctica para los profesionales para evaluar formalmente el niño antes de diagnosticar una discapacidad intelectual.
¿Qué causa de discapacidad intelectual
No siempre es posible explicar por qué una persona tiene una discapacidad intelectual . Sin embargo, algunas de las causas de la discapacidad intelectual incluyen:
una enfermedad experimentada por la madre durante el embarazo, como la rubéola
exposición al alcohol durante el embarazo
problemas que se producen durante el embarazo o durante al nacer
enfermedades infantiles que tienen efectos duraderos sobre el desarrollo, tales como la meningitis
algunos tipos de infección
una lesión en el cerebro o en la cabeza
falta de oxígeno durante el parto o como consecuencia de un accidente (cerca ahogamiento o sofocación).
condiciones genéticas, como el síndrome de Down, síndrome de X frágil, síndrome de Prader-Willi, síndrome de Williams y el síndrome de Angelman.
También puede ser parte de algunas discapacidades del desarrollo, como el autismo y penetrante trastorno del desarrollo.
Además, hay una mayor tasa de discapacidad intelectual asociada con algunas enfermedades, como la epilepsia.
Los signos de discapacidad intelectual
Los niños con una discapacidad intelectual necesitan más estructura y apoyo para desarrollar habilidades básicas, tales como understanging, hablar y vestirse.
Muchos padres notan que sus hijos toman más tiempo para recordar a personas familiarizadas o mostrar un interés en las cosas que les rodean.
Los niños se desarrollan a ritmos diferentes y de diferentes maneras. Por lo general, desarrollar habilidades simples antes de que aprendan habilidades más complejas. Por esta razón, una discapacidad intelectual puede no ser evidente hasta que el niño crece.
los profesionales de la salud usan las evaluaciones del desarrollo para comprobar el progreso del niño en relación con lo que se espera para cada nivel de edad. Estas evaluaciones se mostrarán problemas en diferentes áreas de desarrollo. Ciertos tipos de problemas de desarrollo son signos de retraso del desarrollo o discapacidad intelectual
A modo de guía, los niños deben desarrollar las siguientes habilidades en alrededor de estas edades:.
A los 6 meses, los bebés :
desde el nacimiento, girar la cabeza hacia los sonidos y el movimiento
llegar hasta mantener los pies cuando está acostado sobre la espalda
ver la cara de un adulto cuando se alimenta
sonrisa en las caras conocidas y voces
lloran cuando incómodo o hambre
hacer muchos sonidos diferentes, incluyendo arrullos, riéndose y balbuceando
reírse de juegos tales como un adulto tira de caras o soplar las frambuesas
mirar y alcanzar objetos
asimiento . y agitar un sonajero
poner todo a la boca
Entre 6 meses a 1 año, los bebés comienzan a moverse para explorar el mundo que les rodea y:
movimiento de sentarse con el apoyo para que se sienta solamente
acumula de su abdomen a su espalda
comienza a arrastrarse, gatear o barajar en su parte inferior
tirar o empujar contra las manos o los muebles de adultos para llegar a una posición de pie
se sienten perturbadas por extraños y pueden aferrarse a personas familiarizadas
mostrar afecto a personas familiarizadas
vuelta y mirar hacia arriba cuando oyen su nombre
emitir sonidos distintos y separados
imitar algunos sonidos y palabras tales como 'papá' y 'Bubba'
pat y meter objetos cuando se juega
pasar objetos de mano en mano
disfrutar de dejar caer las cosas y viendo caer
buscar las cosas que se han ocultado o se ha caído
jugar a la toma de turnos juegos como peek-a-boo
responden (a veces) a la palabra '¡No!'
Entre 1 a 2 años, los niños:.
empezar a caminar
alimentarse
empujar y tirar juguetes mientras camina
convertido en menos miedo de los extraños
jugar solo o junto con otros niños
defender sus propias cosas: no entienden compartir
adiós de onda
punto o hacen ruidos para indicar deseos
disfrutan de un libro de imágenes
cabeza de la sacudida de '¡No!'
utilizar varias palabras reconocibles y tratar de decir palabras nuevas
Entre 2 a 3 años, los niños:.
comienzan a mostrar una preferencia por el uso de su derecho o la mano izquierda
garabatos con un crayón o lápiz
vierte desde una jarra o cartón
usar el baño con ayuda
aprender a montar en triciclo
conocer los nombres de personas conocidas
dicen que su nombre
todavía tienen dificultades para compartir y tomar turnos
están dispuestos a hacer las cosas por sí mismos, 'que lo hace!'
comienzan a hablar en frases cortas
utilizar los nombres de los objetos
copiar el comportamiento de los demás
palmada en el tiempo a la música
seguir instrucciones simples
disfrutar escuchando historias
put un rompecabezas sencillo
Entre 3 y 4 años, los niños:.
caminar y correr
saltar con los pies juntos
montar en triciclo
puede aseo mismos
empezar a jugar de forma cooperativa con otros niños
compartir y tomar turnos veces
puede escuchar e identificar los sonidos conocidos (gato, perro, aspiradora)
puede cantar o decir algunas canciones y rimas
hacer preguntas sin fin, pero no puede permanecer alrededor de escuchar las respuestas
preguntar el significado de las palabras nuevas
hablar en frases cortas y claras
Entre 4 y 5 años, los niños.:
comenzar a montar en bicicleta
equilibrio sobre una pierna
hop
sostener un lápiz entre los dedos pulgar e índice
puede vestirse por sí mismos a excepción de atar cordones de los zapatos
desarrollar más amistades, especialmente los amigos del mismo sexo
muestran una cierta comprensión de los sentimientos de otras personas
preguntas de respuesta claramente
proporcionan información y hablan de las experiencias pasadas, pero pueden tener dificultades para decir lo que sucedió durante el día, cuando se le preguntó
contar historias, chistes y adivinanzas (sus chistes pueden no tener sentido para los adultos)
transmitir mensajes
cambiar de una garabato a la línea dibujos
disfrutar de hacer las cosas de la 'cachivaches'
utilizar las palabras "y" y "pero"
(lista abreviada de:. 'Crecimiento y aprendizaje en la Familia: los niños desde el nacimiento hasta los cinco años, el Departamento de Educación, Formación y Empleo de 1998 )
Si usted está preocupado por el desarrollo de su hijo, usted debe consultar a su médico o el personal local de salud del niño o de la comunidad. Si es necesario, estos profesionales sugerir una derivación a especialistas, como un psicólogo o pediatra. A veces, los padres pueden ser referidos a un programa de intervención temprana especial para fomentar el aprendizaje de sus hijos.
preescolar y Facultad de
Cada persona con una discapacidad intelectual pueden aprender y desarrollarse física, mental, social y emocional durante toda la vida. Sin embargo, el aprendizaje puede necesitar más orientación, toma más tiempo y requieren más estructura.
ritmo de aprendizaje de un niño dependerá del grado de discapacidad intelectual existente. La evaluación formal puede dar a los padres y maestros una idea acerca de un título de un niño de la discapacidad intelectual de leve, moderada o severa.
Los niños con discapacidad intelectual pueden encontrar dificultades para usar sus conocimientos o habilidades en situaciones nuevas. Habilidades y comportamientos pueden tener que ser enseñado o re-enseña en cada lugar. Por ejemplo, un niño puede aprender a lavarse las manos en casa. Sin embargo, es posible que necesite ayuda para aprender a hacer la misma tarea en el preescolar o escuela.
Los niños reciben un apoyo adicional en el preescolar o en la escuela, dependiendo de sus niveles de necesidad. Los niveles de necesidad pueden variar dependiendo de las capacidades, el medio ambiente, la edad y el temperamento. Por ejemplo, si el niño se apoya fuertemente en la rutina y la estructura, que puede ser más asentado en el aula que en el patio de la escuela.
Las expectativas también pueden hacer una diferencia en la cantidad de ayuda que su hijo puede parecer a necesitar . Es posible que su hijo es capaz de embalar sus cosas en la escuela, pero no lo hace en casa, porque esto siempre se ha hecho por un padre o un hermano.
Los maestros y los padres pueden ayudar a los niños con retraso en el desarrollo y la discapacidad intelectual por:
usando un lenguaje que coincide con la comprensión del niño
da más tiempo para las nuevas habilidades que aprender
que permite al niño tiempo y oportunidades para practicar nuevas habilidades
presentando tareas de una manera paso a paso
utilizando rutinas predecibles
realizar tareas tan simples como sea posible
utilizando estilos de enseñanza que permiten al niño aprender tocando y mirando, así como escuchando
siendo clara y en consonancia con las expectativas
identificación de otros soportes y estructuras que ayudan al niño a participar en el hogar, la escuela y la comunidad.
Recursos
South Australia