habilidad fonológica se desarrolla en una progresión predecible. Este concepto es importante, ya que proporciona la base para las tareas docentes secuenciación de fácil a más difícil. La Tabla 1 muestra la relativa dificultad de las tareas de conciencia fonológica. Tabla 2 es una síntesis más específica de varias revisiones de la investigación y los resúmenes (Adams et al, 1998;. Gillon, 2004; Goswami, 2000; Paulson, 2004; Rath, 2001) que une las edades específicas para la realización típica de esas tareas de conciencia fonológica .
requisito previo para la conciencia fonológica es la habilidad básica de escucha; la adquisición de una de varios miles palabra del vocabulario; la capacidad de imitar y producir estructuras de oraciones básicas; y el uso del lenguaje para expresar sus necesidades, reacciona a los demás, hacer comentarios sobre la experiencia, y entender lo que otros piensan.
Tabla 1. habilidades fonológicas, de más básico a avanzado
fonológica Habilidad
Descripción
conciencia Palabra
Seguimiento de las palabras en frases
Nota:. Esta habilidad lenguaje semántico es mucho menos directamente predictivo de la lectura de las habilidades que siguen y menos importantes para enseñar directamente ( Gillon, 2004). No es tanto una habilidad fonológica como una habilidad del lenguaje (es decir, basados) semántica.
Capacidad de respuesta a la rima y la aliteración durante los juegos de palabras
Disfrutar y recitar rimas aprendido palabras o frases aliteradas en los libros de cuentos familiares o canciones de cuna.
conciencia sílaba
Recuento, la grabación, la mezcla, o segmentar una palabra en sílabas.
el inicio y la manipulación de escarcha
la capacidad de producir una palabra que rima depende de la comprensión de que las palabras que riman tienen el mismo escarcha. Reconociendo una rima es mucho más fácil que la producción de una canción de la conciencia de fonemas
identificar y combinar los sonidos iniciales de las palabras, a continuación, los sonidos finales e intermedias (por ejemplo, "¿Qué dibujo comienza con /m /?"; ". Encuentre otra imagen que termina en /r /".)
Segmento y producen el sonido inicial, a continuación, los sonidos finales e intermedias (por ejemplo," ¿Qué sonido se inicia con el zoológico? ";" Diga el último sonido en la leche ";" Diga el sonido de la vocal en la cuerda ")
sonidos se combinan en palabras (por ejemplo,". Escucha: /f //e //t /dice rápido ")
.. segmento de los fonemas en dos o tres palabras sonoras, que se mueven a cuatro y de cinco palabras de sonido como el estudiante se convierte competentes (por ejemplo, "la palabra es Stretch ojos y decir los sonidos:. /I //z /").
Manipular fonemas mediante la eliminación, adición o sustitución de sonidos (por ejemplo, "Di humo sin la /m /").
Tabla 2. Edad a la que el 80-90 por ciento de los estudiantes típicos tienen alcanzado una habilidad fonológica
Edad
dominio habilidad
Tareas de ejemplo
4 de imitación y el disfrute de la rima y la aliteración piscina Rote, babear, la herramienta "siete tragos de té cantaba canciones seriamente." 5 reconocimiento de la rima, la palabra impar hacia fuera "¿Qué dos palabras riman:? La escalera, el acero, la silla" El reconocimiento de los cambios fonológicos de las palabras "
Hickory Dickory Reloj
. Eso no está bien!" Aplaudir, contando sílabas camión (1 sílaba) avión (2 sílabas) Barco (1 sílaba) automóvil (4 sílabas) 5 ½ Distinguir y recordar fonemas separados en una serie Mostrar secuencias de fonemas individuales con bloques de colores: /s //s //f /; /Z //sh //z /. inicio de mezcla y la rima "¿Qué palabra?" TH-umb qu een-h-ope Producir una canción "Dime una palabra que rima con el coche." (Estrella) Productos a los sonidos iniciales; aislar un sonido inicial "Diga el primer sonido de paseo (/r /); calcetín (/s /), el amor (/l /)." 6 Compuesto palabra eliminación "Di vaquero. Dígalo otra vez, pero no dicen vaca." la omisión de sílabas "Say pastinaca. Dilo otra vez, pero no dicen la par." La mezcla de dos y tres fonemas /z //u /(zoo) /sh //ǒ //p /(tienda) /H //ou //s /(casa) de fonemas segmentación de palabras que tienen sílabas simples con dos o tres fonemas (sin mezclas) "Diga la palabra mientras se mueve una ficha para cada sonido." SH-e l-e-gm-a-n 6 ½ la segmentación de fonemas de las palabras que tienen hasta tres o cuatro fonemas (incluir mezclas) "Di la palabra lentamente mientras se toca los sonidos." ba-ck ch-ee-se cl ou-d fonema sustitución para construir nuevas palabras que tienen sílabas simples (sin mezclas) "Cambiar la /j /en la jaula a /n /. Cambia la /a /en la caña de E /S /". 7 Sonido deleción (inicial y las posiciones finales) "Say carne. Dilo otra vez, sin la /m /". "Di seguro. Dilo otra vez, sin la /f /". 8 de sonido deleción (posición inicial, incluyen mezclas) "Say broma. Dilo otra vez, sin la /p /." 9 Sonido deleción (medial y posiciones de la mezcla final) "Di caracol. Dilo otra vez, sin la /n /." "Di tenedor. Dilo otra vez, sin la /k /."
Paulson (2004) confirmó la jerarquía de la adquisición de habilidades fonológicas en 5 años de edad que entran en el jardín de infantes. Sólo el 7 por ciento de los 5 años de edad que aún no habían tenido kindergarten podría segmentar fonemas en palabras habladas. La producción de rimas era más difícil para los 5 años de edad que comúnmente se supone, ya que sólo el 61 por ciento podría dar una palabra que rima de un estímulo. Sólo el 29 por ciento podría combinar fonemas individuales en palabras enteras. Aunque algunos estudiantes jóvenes se darán cuenta estas competencias con relativa facilidad durante el año de kindergarten y mdash; especialmente si el plan de estudios incluye actividades explícitas — otros estudiantes se les debe enseñar estas habilidades metalingüísticas directa y sistemáticamente.