Consideraciones básicas para una transición exitosa a la universidad para estudiantes con necesidades especiales
Dr. Kamal SeSalem
Dpto. de la educación de las profesiones
McNeese State University
Lake Charles, Louisiana
Feb. 2016
Introducción
investigación y puntos de experiencia a la importancia de los servicios de transición de alta calidad en la preparación de los estudiantes con necesidades especiales para la universidad, carreras, y otros resultados positivos después de la escuela, y este seminario se hará hincapié en la investigación, las políticas y los programas que han ayudado a los estudiantes con necesidades especiales de transición con éxito.
la transición se puede definir de varias maneras, depende de las circunstancias. Los servicios de transición incluyen una multitud de personas con el objetivo de facilitar un estudiante o una persona en la siguiente fase de su vida. De acuerdo con Cohen y Spenciner (2015), "se trata de un conjunto coordinado de actividades que promueve el cambio de la escuela para publicar las actividades escolares, incluyendo la educación superior. Si bien las oportunidades de educación superior para personas con necesidades especiales han aumentado en los últimos años, hay todavía muchas barreras para su éxito en la educación post-secundaria (Nevill & Blanco, 2011). las personas con necesidades especiales experimentan mucho menos éxito profesional que sus compañeros no discapacitados, no obstante las diferencias en el rendimiento disminuyen de manera significativa para aquellos que participan en la educación post-secundaria (Blackorby &.. Wagner, 1996) un título de licenciatura o superior es un requisito previo para muchas carreras desafiantes, incluyendo los campos de alta tecnología en la ciencia, la ingeniería, los negocios y la tecnología pocos estudiantes con necesidades especiales, sin embargo, seguir estudios académicos de educación superior en estas áreas y la tasa de desgaste de los que lo hacen es (Fundación Nacional de Ciencias, 2000; Stodden & Dowrick, 2000) de alta falta de habilidades de trabajo y experiencias relacionadas también limitar las opciones de carrera para personas con necesidades especiales (Unger, Wehman, Yasuda, Campbell. , & Green, 2001).
Cada vez son más los estudiantes de secundaria con necesidades especiales tienen planes de continuar su educación en las escuelas de educación superior, incluyendo centros de formación profesional y de carrera, dos y universidades de cuatro años y universidades. Los estudiantes con necesidades especiales deben estar bien informados sobre sus derechos y responsabilidades, así como las responsabilidades de las escuelas de educación superior tienen hacia ellos. Estar bien informado ayudará a asegurar que tengan plena oportunidad de disfrutar de los beneficios de la educación postsecundaria sin confusión ni demora.
Cuando un estudiante con necesidades especiales tiene previsto hacer la transición de la secundaria a la configuración de la universidad, las metas de transición deben estar en su lugar durante la escuela secundaria y después.
Este documento se centrará en cómo aumentar la alfabetización como el estudiante se mueve de la escuela secundaria a la universidad con éxito esbozar cómo involucrar a los estudiantes sin la participación activa, la forma de desarrollar transición efectiva . planes para estudiantes con necesidades especiales
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para la mayoría de los estudiantes con necesidades especiales, planificación de la transición comienza alrededor de los 14 años (Shogren & Plotner 2011). Utilizando datos de Onda 1 del Estudio Nacional Longitudinal de Transición - 2 (NLTS2), Shogren y Plotner (2011) encontraron que el proceso de transición es diferente para los estudiantes con diferentes tipos de discapacidad. La legislación federal requiere que los estudiantes con discapacidades reciben servicios para ayudarles en la transición de la escuela a la vida post-secundaria. Los servicios de transición deben abordar una comprensión de los estudiantes de su discapacidad, fortalezas y debilidades, las habilidades de toma de decisiones de carrera, y la preparación para las exigencias crecientes de la educación superior de aprendizaje.
Las siguientes consideraciones son necesarias para los programas universitarios para los estudiantes con éxito necesidades especiales
1- entender su discapacidad.
Los estudiantes con discapacidades necesitan conocer las limitaciones funcionales que resultan de su discapacidad y entender sus fortalezas y debilidades. Deben ser capaces de explicar su discapacidad a los coordinadores de discapacidad de una institución u otro personal apropiado. Como parte de este proceso, los estudiantes deben ser capaces de explicar donde han tenido dificultades en el pasado, así como lo que ha ayudado a superar estos problemas y qué ajustes específicos podrían funcionar en situaciones específicas. Para ayudar a los estudiantes en esta área, los educadores de secundaria pueden animar a los estudiantes de la escuela secundaria para ser participantes activos en su IEP o Sección 504 reuniones. el personal de la escuela secundaria también pueden sugerir que los estudiantes practiquen explicar su discapacidad, así como por qué necesitan ciertos servicios, al personal apropiado de la secundaria o por medio de ejercicios de rol a fin de prepararlos para participar en este tipo de conversaciones con confianza en un postsecondarysetting.
2- alojamiento & Modificación
para estos estudiantes necesariamente diferentes de los tradicionalmente proporcionada por las oficinas de servicios de discapacidad en la universidad. El proceso de acomodación es diferente para la universidad frente a la escuela secundaria (Hewitt 2011). Los ajustes académicos se definen en la Sección 504 reglamentos en 34 C.F.R. § 104.44 (a) como: las modificaciones a [la] requisitos académicos que sean necesarios para asegurar que tales requisitos no discriminar o tener el efecto de discriminar por motivos de discapacidad contra un cualificado ... solicitante o estudiante [con una discapacidad]. Los requisitos académicos que el destinatario pueda demostrar son esenciales para la instrucción de ser perseguido por dicho estudiante o para cualquier requisito de la licencia directamente relacionado no será considerado como discriminatorio en el sentido de esta sección. Las modificaciones pueden incluir cambios en la cantidad de tiempo permitido para la realización de los requisitos de grado, sustitución de cursos específicos requeridos para la realización de los requisitos de grado, y la adaptación de la forma en que los cursos específicos se conducted.11
Los ajustes académicos también puede incluir una carga reducida supuesto, el tiempo adicional en las pruebas y la prestación de ayudas y servicios auxiliares. Las ayudas y servicios auxiliares se definen en la Sección 504 reglamentos en 34 C.F.R. § 104.44 (d), y en el Título II de la normativa 28 C.F.R. § 35.104. Ellos incluyen la toma de notas, lectores, dispositivos de grabación, intérpretes de lengua de signos, los lectores de pantalla, reconocimiento de voz y otro software adaptativo o hardware para ordenadores y otros dispositivos diseñados para asegurar la participación de los estudiantes con habilidades sensoriales, manuales o del habla deteriorada en una programas y actividades de la institución. Las instituciones no están obligados a proporcionar dispositivos y servicios personales, tales como asistentes, dispositivos recetados individualmente como anteojos, los lectores para uso personal o de estudio, u otros servicios de carácter personal, como la tutoría. Si las instituciones ofrecen clases particulares a la población estudiantil en general, sin embargo, deben asegurarse de que los servicios de tutoría también están disponibles para los estudiantes con discapacidades. En algunos casos, una agencia estatal de VR puede proporcionar ayudas y servicios auxiliares para apoyar la educación y la formación post-secundaria de un individuo, una vez que la persona ha sido determinado elegible para recibir servicios bajo el programa de VR
3- Programas Preparatorios educación superior.:
los estudiantes con necesidades especiales deben ser bien preparados por sus escuelas secundarias públicas para la transición a la universidad. Si la universidad es una meta, es compatible con los estudiantes durante la escuela secundaria debe incluir el aprendizaje a largo plazo que permita la resolución de problemas independiente y auto-defensa cuando se producen estos cambios. Cuando los estudiantes con necesidades especiales planean asistir a la universidad, lo mejor es que la preparación comienza mientras el estudiante está en la escuela secundaria (Hewitt 2011). A diferencia de las leyes para la educación K-12, leyes en materia de educación superior no garantizan el éxito individual. En su lugar, eliminar las barreras que impiden a un individuo de acceder a una educación; la educación, en sí, no se cambia de ninguna manera. Además de los cambios en los apoyos educativos disponibles, los estudiantes pueden tener menos servicios externos disponibles también. Debe haber un plan para cómo el estudiante puede crecer fuera de los sistemas de servicios con la menor interrupción posible (Hewitt 2011). Durante la escuela secundaria, los estudiantes también deben familiarizarse con la universidad planean asistir (Hewitt 2011). Los estudiantes deben visitar el campus tanto como sea posible y se reunirá con el personal de servicios de discapacidad para discutir las fortalezas individuales, necesidades y planes. Hacer estas actividades hará que la transición sea más fácil.
programas universitarios para apoyar a los estudiantes deben estar a disposición de los estudiantes. Fortalecer la planificación de transición para estos estudiantes, incluida la formación de proporcionar estos servicios. la colocación de prácticas es una parte crucial de la experiencia de la transición de la universidad. Los estudiantes que pueden aplicar sus conocimientos académicos y sociales directamente en el lugar de trabajo las experiencias de la vida real tendrán éxito. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes mediante la evaluación de sus intereses y habilidades para encontrar prácticas adecuadas. reuniones de grupo en la que los estudiantes pueden discutir abiertamente las experiencias personales, el rendimiento, la promoción, los retos, y lo que han aprendido sobre sí mismos durante el servicio comunitario
puede ser una oportunidad menos estresante para los estudiantes a aprender más proceso de prácticas son muy beneficiosos para todos los que asistan. Sobre sí mismos y lo que les gusta. A través de servicio a la comunidad, los estudiantes adquieren un sentido de logro y lograr el crecimiento personal por contribuir con su tiempo para ayudar a otros
4- Plan de estudios de preparación adecuadas:.
Debido a que se espera que todos los estudiantes para cumplir con una institución de normas esenciales, los estudiantes con discapacidades deben tener un plan de estudios de la escuela secundaria que los preparará para cumplir con esas normas. Si los estudiantes con discapacidades planean asistir a una institución de educación superior rigurosa, que, al igual que sus compañeros sin discapacidad, necesitan para tomar decisiones del plan de estudios de la escuela secundaria que apoyan esa meta. La escuela secundaria orientadores y consejeros de las agencias estatales de rehabilitación profesional, en particular, pueden desempeñar un papel importante en la planificación del plan de estudios de los alumnos.
Para todos los estudiantes, los buenos hábitos de estudio y la capacidad de escribir bien son factores críticos de éxito en la educación superior. educadores de secundaria pueden ayudar a los estudiantes en estas áreas mediante el ofrecimiento o la identificación de oportunidades, tales como talleres, cursos o programas de tutoría, que hacen hincapié en la importancia de la lectura, la escritura y las buenas técnicas de estudio. Además, el personal debe animar a los estudiantes a inscribirse en las clases que se centrarán en la escritura y habilidades de estudio en su primer año de educación superior
5- Financiación:.
La financiación de programas piloto en los colegios y universidades para proporcionar los apoyos ya establecidos como la mejor práctica. Una vez que se han identificado las ayudas y servicios auxiliares necesarios, las instituciones no pueden exigir a los estudiantes con necesidades especiales que pagar una parte o la totalidad de los costos de tales ayudas y servicios, así como cualquier instituciones cobrar a los estudiantes con discapacidades por participar en programas o actividades de lo que cobran los estudiantes que no tienen discapacidades. Instituciones en general, no pueden condicionar la prestación de sus ajustes académicos sobre la disponibilidad de fondos, se niegan a pasar más de una cierta cantidad de hacer ajustes académicos, o se niegan a proporcionar ajustes académicos porque creen que existen otros proveedores de dichos servicios. En muchos casos, las instituciones pueden cumplir con su obligación de proporcionar ayuda y servicios auxiliares, ayudando a los estudiantes, ya sea en su obtención o la obtención de un reembolso por el costo de una agencia externa o de la organización, tal como una agencia de rehabilitación vocacional estatal. Dicha asistencia no obstante, las instituciones no delegue su responsabilidad de proporcionar ayuda y servicios auxiliares necesarios y por los costos asociados con la provisión de dichas ayudas y servicios o la utilización de fuentes externas. Sin embargo, como se señaló anteriormente, si la institución puede demostrar que proporciona una ayuda auxiliar o servicio específico resultaría en una carga financiera o administrativa excesiva, teniendo en cuenta los recursos de la institución en su conjunto, se puede optar por designar otro efectiva.
6- un estilo de vida saludable:
un estilo de vida saludable puede ayudar a una persona a la vez reducir el estrés y elevar su nivel de funcionamiento saludable. El ejercicio y una buena dieta aumenta la energía, promueve conductas sociales positivas, y fortalece el sistema inmunológico. También puede mejorar la autoestima, así como las percepciones de los demás. A partir de las evaluaciones individuales, los estudiantes pueden centrarse en las áreas de nutrición, higiene, dietas sensoriales, control de peso y la condición física
7- Participación de los Padres:.
Las familias y los miembros del comité debe tener en cuenta "las fortalezas, necesidades y preferencias acerca de la educación superior, el desarrollo profesional, la formación profesional, la vida en comunidad y los objetivos personales y sociales" del niño (Cohen & Spenciner, 2015). a fin de que los padres que se dará acceso a los registros educativos, el estudiante debe firmar una renuncia. Sin embargo, esto no garantiza que los padres serán capaces de desempeñar un papel en el tratamiento de aula o curso desafíos.
En los tres grupos, el personal escolar y los padres fueron listadas más a menudo como participantes activos en el proceso de planificación. Estudiantes con necesidades especiales eran más a menudo ausente de poco o participar en la creación del plan de transición
(Shogren & Plotner 2011).
8- Auto defensor
procedimientos de transición pueden colocar al estudiante en un papel poco familiar de autogestor. Por lo tanto, es bueno para los estudiantes para aumentar su auto-defensa mientras que la recepción de los soportes más universales durante la escuela secundaria. Un estudiante con necesidades especiales puede ser altamente calificados académicamente, pero carece de las habilidades sociales, la autorregulación, y habilidades independientes necesarias para una carrera universitaria. El entrenamiento de la instrucción y académica que se necesita para un estudiante listo para la vida post-secundaria es un reto y no encaja bien en un programa de la escuela secundaria. Szidon, Rupper y Smith (2015), el mandato que las habilidades sociales, emocionales y de comunicación sean de la máxima importancia en la transición efectiva a un estudiante con necesidades especiales a la universidad. El principal reto es una barrera de comunicación que hace que la transición a un entorno desconocido más difícil, lo que significa que es incluso más de un hurtle para acoplarse a un estudiante en la expresión de sus intereses, necesidades y objetivos para el futuro. El proceso de cinco pasos, como se indica por Szidon et al (2015), comienza con la identificación de las metas de transición. ¿Dónde estaría el estudiante quiere estudiar en la educación superior? ¿Qué opciones de carrera tiene el estudiante? ¿Dónde vivirá el estudiante? Estas son todas las preguntas que el equipo tiene que responder ante el paso dos se puede abordar. Si es posible las metas del IEP podrían estar vinculados a la post-secundaria metas a paso dos. "La escuela debe ser determinante para que el estudiante para investigar las habilidades necesarias para la carrera deseada y postescolares aspiraciones" (Szidon et al., 2015). El tercer paso consiste en -shooting problemas y la transición y ajustar las metas del IEP si es necesario. El equipo debe desarrollar una lista de auto-monitoreo que incluye las estrategias que el estudiante necesitará para la transición a la educación superior. El cuarto paso es proporcionar oportunidades para enseñar las habilidades necesarias. Si el estudiante es capaz de identificar áreas en la lista de auto-monitoreo que requieren un estudio más extenso en las habilidades críticas tales como "la planificación de las tareas, la organización de los horarios de trabajo y escolares, preparación de alimentos, administración de finanzas personales, y la preparación para la carrera" (Szidon y col ., 2015). El paso final para asegurar un plan de transición es eficaz es evaluar el progreso del estudiante hacia la consecución de los objetivos de educación superior a menudo. Los estudiantes son estudiantes activamente involucradas necesitan explorar las actitudes y valores con respecto al desarrollo relación sana con especial consideración a las cuestiones relacionadas con diferencias de aprendizaje. temas actuales como la construcción de la amistad, habilidades de comunicación, dinámica de la relación, y la educación sexual. No asuma que su estudiante en el espectro no necesita instrucción básica en las estrategias comunes, tales como el inicio de amistades y conversaciones, a aprender cómo y cuándo ser íntimo
9- aceptar la responsabilidad de su propio éxito:.
Todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades deben asumir la responsabilidad principal de su éxito o fracaso en la educación superior. Los estudiantes con necesidades especiales, en particular, están pasando de un sistema en el que los padres y el personal escolar por lo general abogaron en su nombre a un sistema en el que se espera que defenderse por sí mismos. El personal de la institución probable que se comunicará directamente con los estudiantes cuando surgen problemas y generalmente no están obligados a interactuar con los padres de los alumnos. En general, los estudiantes con necesidades especiales deben esperar para completar todos los requisitos del curso, tales como las tareas y exámenes. Los estudiantes con discapacidad necesitan para identificar las normas académicas y técnicas esenciales que se requieren para cumplir con la admisión y la continua participación en el programa de una institución. Los estudiantes también necesitan identificar los ajustes académicos que puedan necesitar, como resultado de su discapacidad para satisfacer esas normas y la forma de solicitar dichos ajustes. Los estudiantes con discapacidades tienen que entender que, mientras que las leyes federales de discapacidad les garantizan las mismas oportunidades de participar estas leyes no garantizan que los estudiantes lograrán un resultado particular
10: Habilidades Sociales.
Social habilidades y soportes se suministran de forma regular para los estudiantes con necesidades especiales, situaciones sociales pueden ser particularmente difícil. Muchos de los estudiantes con necesidades especiales solicitan una única habitación de la residencia como una forma de alojamiento. Esto le da al estudiante un espacio privado (Hewitt 2011). aceptación de los compañeros puede desempeñar un papel importante en el éxito social de los estudiantes con necesidades especiales (Nevill & Blanco 2011). En un estudio de 652 estudiantes universitarios, Nevill y Negro (2011) encontraron que los estudiantes con un pariente cercano con necesidades especiales reportaron mayores niveles de aceptación y estudiantes de la transparencia en relación con necesidades especiales. Los estudiantes con necesidades especiales y sus familias pueden necesitar para desarrollar intervenciones de comunicación social, sofisticados, que comienza en la escuela secundaria (Hewitt 2011). Las prácticas sociales no son los mismos en todas las situaciones, y los estudiantes con necesidades especiales pueden hacer mejor cuando han estado involucrados en el aprendizaje de cómo obtener información de situaciones sociales con el fin de resolver problemas. acceso de transporte también debe ser incluido en cualquier plan de transición. Para algunos estudiantes esto incluye la educación del conductor. Para otros, significa aprender a manejar complejos sistemas de transporte público. Los estudiantes necesitan aprender la escucha de todo el cuerpo, la inferencia social y utilizar la memoria para facilitar amistades. Los estudiantes necesitan aprender a interpretar las expresiones faciales y tomar perspectiva sobre lo que otros están sintiendo.
Pueden participar en sesiones de grupos pequeños para discutir las perspectivas y practicar situaciones sociales de la vida real. Tienen que trabajar en las habilidades esenciales, incluyendo la conversación recíproca, el lenguaje corporal, contacto visual y la percepción espacial
11- Plan de Educación Individualizada (IEP):.
El IEP debe ser una parte integral de escribir su propio plan de transición; Sin embargo, es menos probable que ocurra con los estudiantes con necesidades especiales puede ser una tarea desalentadora para el equipo del IEP a tener en cuenta los intereses y preferencias del estudiante para la vida después de la tarea de involucrar a los estudiantes, la asistencia o participación, en su propio plan de transición la escuela secundaria sin la voz del estudiante. Griffin, Taylor, Urbano y Hodapp (2014), sostienen que el proceso debe "haber reconocido la participación como una manera auténtica a los estudiantes para aprender y practicar la auto-determinación. La asistencia del estudiante en las reuniones del IEP ha aumentado constantemente en los últimos años como el deseo de palo educación -alumnos después de la secundaria ha aumentado. Aunque el número de estudiantes que asisten están en aumento, el número de estudiantes que participan activamente en la reunión no es muy alta. múltiples estudios llevados a cabo en varias escuelas secundarias, en todo el país, todos reportan un número alto de la participación de los estudiantes, pero los investigadores se preguntan si hay una discrepancia entre la asistencia y participación activa en las reuniones. el prevalente aunque desde Griffin et al (2014), llegaron a la conclusión de que "los maestros están equiparando asistencia de los estudiantes con la participación." el problema se profundiza si se espera que un estudiante con necesidades especiales para asistir. Los estudiantes con necesidades especiales se enfrentan a desafíos únicos en especial si se compara con los estudiantes sin necesidades especiales. "Debido a que el deterioro en la comunicación y las habilidades sociales es un sello característico de las necesidades especiales", informó Griffen et al. (2014). El equipo del IEP debe llegar a una gran cantidad de métodos para involucrar al estudiante fuera de una reunión estructurada si se espera que el estudiante tenga una voz activa en su plan de transición. El estudio realizado por Griffen et al. (2014) sugirieron el uso del equipo entrevistas con los padres, encuesta- característica de la escuela para determinar si una configuración similar puede ser la universidad obtained-, programa de estudiantes encuesta- qué programas el estudiante ha tomado y está tomando actualmente, los estudiantes, las habilidades vocacionales y especiales y Behaviors- , encuesta maestro y transcripción de datos. Al adoptar un enfoque integral, el equipo del IEP y los padres un mejor apoyo al estudiante como él o ella las transiciones de la escuela secundaria. Aunque un IEP o plan de la Sección 504 pueden ayudar a identificar los servicios que han sido utilizados por el estudiante en el pasado, por lo general, no son suficientes documentación para apoyar la existencia de una discapacidad actual y la necesidad de un ajuste académico de una institución de educación superior. información de la evaluación y otro material utilizado para desarrollar un IEP o plan de la Sección 504 pueden ser útiles para documentar la actualidad una discapacidad o la necesidad de un ajuste académico o ayudas y servicios auxiliares. Además, un estudiante que recibe servicios bajo la Parte B de la
IDEA
debe estar provisto de un resumen de sus logros académicos y desempeño funcional que incluye recomendaciones sobre cómo ayudar a cumplir las metas de educación superior de los estudiantes. Esta información puede proporcionar información útil acerca de la discapacidad y la necesidad de un ajuste académico
12- Consejería:.
La mayoría de las escuelas secundarias tienen un número limitado de recursos de orientación que abordan las necesidades de los estudiantes, con especial necesariamente. La mayoría de los consejeros tienen habilidades de primer nivel en el asesoramiento y la planificación de la carrera, las opciones de educación superior para un estudiante con necesidades especiales se dejan al equipo del IEP para decidir. Las principales personas en un campus capacitados para ayudar en la educación superior muchas veces no se sienten cómodos dando consejos a un estudiante que no es capaz de comunicarse es una manera clara. Dipeolu, Storlie y Johnson (2014) informan de que, "los estudiantes con necesidades especiales, presentan desafíos únicos a los consejeros escolares, de alta intensidad, la planificación integral y de largo plazo de transición es un reto difícil, ya que los consejeros escolares ya luchan con altos volúmenes de los estudiantes." Los consejeros continúan expresando un cierto malestar al ser preguntado para trabajar con los estudiantes que tienen un diagnóstico de salud mental, pero no son intervenciones basadas en pruebas dirigidas a ayudar a todas las partes interesadas. historias sociales refuerzan las habilidades sociales positivas, programa SCORE ayuda a los estudiantes con necesidades especiales para compartir ideas ", cumplido otros, ofrecer ayuda y estímulo, dar retroalimentación apropiada y aprender el autocontrol" (Dipeolu et al., 2014). Estas intervenciones estratégicas, si se utiliza correctamente por los consejeros, proporcionan una guía importante en ayudar a los estudiantes en las opciones de educación post-secundaria o de carrera. ¿Qué puede el personal de la escuela secundaria, como psicólogos y consejeros escolares, especialistas en transición, personal de educación especial y otros, hacer para ayudar a los estudiantes con discapacidades con los requisitos de documentación
13- Aprendizaje gestión del tiempo:.
a pesar de que una función principal de los educadores de la escuela secundaria es proporcionar la supervisión, dirección y orientación a los estudiantes a medida que se acercan al final de su carrera en la preparatoria, el personal también tienen que preparar a los estudiantes para actuar de forma independiente y para gestionar su propio tiempo con poca o ninguna supervisión . educadores de secundaria pueden ayudar a los estudiantes mediante la identificación de los recursos que les ayuden a aprender habilidades de gestión y programación de Tiempo,
14- adquirir habilidades de tecnología de asistencia
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Debido a estudiantes de educación superior utilizan los ordenadores para completar una multitud de tareas, desde el registro de clases para acceder a los materiales del curso y la obtención de grados, es esencial que los estudiantes aprenden a usar las computadoras para que puedan estar preparados para la educación superior. Idealmente, los estudiantes con discapacidad necesitan para empezar a utilizar los ordenadores lo más temprano posible en la escuela para aumentar su familiaridad con, y su nivel de comodidad en el uso, computadoras. Estudiantes con discapacidad visual, discapacidad auditiva, problemas de aprendizaje o dificultades de movilidad pueden tener problemas con la introducción de datos o la lectura de un monitor de ordenador. La tecnología de asistencia (AT) puede ayudar a ciertos estudiantes con discapacidad utilizan computadoras y la información de acceso. La tecnología de asistencia incluye sistemas de voz de salida para las personas que son ciegas o tienen discapacidades que afectan su capacidad de lectura y entrada de voz y teclados alternativos para las personas que no tienen un uso completo de sus manos. Los estudiosos sitúan habilidades informáticas y de Internet como las habilidades más valiosos obtenidos de AT formación para apoyar sus metas académicas y profesionales. organizaciones estatales son elegibles para recibir subvenciones para programas de tecnología de asistencia en una serie de entornos, incluyendo los campus universitarios. Estas subvenciones ayudan a financiar la compra de AT, tales como amplificadores de voz, software especial, hardware de computación, y sillas de ruedas.
15- Mentoring Social y de los compañeros de apoyo
Los mentores sociales son individuos que son unos pocos años más que los estudiantes y actúan como modelos de conducta para las habilidades sociales y de resolución de problemas. La investigación muestra que el papel de modelado por tutores sociales positivos en situaciones de la vida real es la de mayor grado de éxito en el aprendizaje. Por ejemplo, la práctica de habilidades de conversación recíprocas en una tienda de comestibles es mucho más potente con un Mentor Social que en un aula con un profesor.
Los mentores pueden reunirse regularmente con los estudiantes y el trabajo para mejorar la comprensión social durante su participación con los estudiantes en sus intereses especiales. Los mentores pasan tiempo ayudar a los estudiantes trabajan en sus retos sociales al mismo tiempo fomentar la participación en las actividades del mundo real. estudiosos experimentados mentor de los participantes más jóvenes, a través de mentores, los estudiantes aprenden acerca de las opciones de carrera y cómo ser más independientes, para abogar por sí mismos, y para perseverar. Los mentores pueden ser un procedimiento exitoso en el campo elegido del estudiante a pesar de su /su discapacidad. Las habilidades de liderazgo que desarrollan extienden más allá del estudioso. Los mentores plantean preguntas de discusión al grupo a través de correo electrónico y compartir información sobre la escuela, prácticas y recursos. La tutoría demuestra que los compañeros y mentores de apoyo, proporcionado tradicionalmente en persona, puede ser entregado dentro de una comunidad electrónica compatible (Burgstahler & Cronheim, 2001).
estudiante con necesidades especiales aprender a maniobrar alrededor de un campus grande, solicitud alojamiento relacionados con la discapacidad, se llevan bien con los compañeros, y tener éxito en cursos de la universidad. La tutoría mostró a los estudiantes que realmente puede tener éxito en un ambiente universitario. el desarrollo de habilidades sociales y de autodeterminación que conducen al éxito en lo académico, el empleo, y la vida adulta. También se vuelven más conscientes de los retos que otros estudiantes se enfrentan a medida que trabajan con compañeros que tienen una amplia variedad de discapacidades, incluyendo deficiencias sensoriales, problemas de movilidad, problemas de aprendizaje, problemas de salud crónicos y trastornos psiquiátricos.
Conclusión: Read
transición exitosa a la educación superior o la preparación profesional es una parte esencial del trabajo diario. Para educar a los estudiantes y luego tener que deciden no ir más lejos es difícil para los educadores. Un estudiante con necesidades especiales no es una excepción a la regla. Las mismas oportunidades que se ofrecen a los estudiantes de educación general deben ser proporcionados a los estudiantes de educación especial de acuerdo con la IDEA. La parte difícil es conseguir que el alumno con necesidades especiales para comunicar sus deseos para la vida después de la secundaria, escribir un plan de transición que incorpora el estudiante y los ideales de la familia y se modifica el plan de transición. No hay un método específico, pero una gran variedad de métodos e intervenciones del equipo de IEP puede utilizar para recoger la información de un estudiante. El mayor apoyo que recibe un estudiante de los padres y miembros de la familia, equipo de IEP, y otro personal escolar el mayor éxito que el estudiante estará en el proceso de transición de la secundaria a la educación superior.
Referencias
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Dipeolu, A. O., Storlie, C., & Johnson, C. (2014). Transición a la universidad y los estudiantes con trastorno del espectro autista de alto funcionamiento: consideraciones de estrategia para los consejeros escolares. Revista de la Escuela de Consejería, 12 (11), 1-29
Griffin, M. M., Taylor, J. L., Urbano, R. C., &.; Hodapp, R. M. (2014). La participación en las reuniones de planificación de transición entre los estudiantes de la escuela secundaria con trastornos del espectro autista. El Diario de la educación especial, 47 (4), 256-264.
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Shogren, Karrie &.; Anthony Plotner.