Durante gran parte del siglo XX, los educadores creían que la instrucción de lectura debe retrasarse hasta que los niños llegaron a un cierto nivel de preparación mental. Ellos creían que la mayoría de los niños serían lograr este nivel de preparación cuando estaban cerca de 6 años de edad. El estudio más influyente (Morphett & Washburne, 1931), en realidad se especifica una edad mental de 6 años como la edad adecuada para comenzar la instrucción de lectura (pero su metodología fue enormemente deficiente). Algunos educadores creen que la escritura debe retrasarse hasta que las habilidades de lectura estaban firmemente en su lugar y se recomienda que los niños comienzan a escribir cuando eran 8 o 9 años old.Download artículo
Para determinar quién estaba listo para leer pruebas de preparación, se les dio la mayoría de los niños en al final del jardín de infancia o después de algunas semanas de primer grado. Estas pruebas de preparación evaluaron las habilidades continuación, se cree que son críticos para el éxito en la enseñanza de la lectura principio. La mayoría de las pruebas examinadas las habilidades de discriminación visual (Encontrar la forma que coincide con la primera forma), la conciencia fonológica (encontrar las dos imágenes cuyos nombres comienzan con el mismo sonido), carta de nombramiento, conocimiento de las palabras de alta frecuencia, y el vocabulario del lenguaje oral.
Los estudiantes de primer grado que obtuvieron una puntuación alta en estas pruebas de preparación comenzaron la instrucción de lectura, por lo general con un lector basal. Hay dos escuelas de pensamiento sobre cómo proceder con goleadores pobre en las pruebas de preparación. Algunas escuelas y maestros sintieron que era mejor " " esperar; para la disposición a desarrollar. Otras escuelas y los maestros enseñan las habilidades — discriminación visual de formas, segmentación fonológica de los sonidos en las palabras habladas, nombres de las letras, y así sucesivamente — en un intento de desarrollar las habilidades de preparación probadas. Pero la investigación encontró que la alfabetización emergente desarrollo de la lectura era más complicado que el modelo supone la preparación.
investigación sobre alfabetización emergente comienza en los hogares de los niños pequeños, rastreando su desarrollo de la lectura desde el nacimiento hasta el momento en que leen y escriben convencionalmente (Whitehurst & Lonigan, 2001). Esta investigación observacional demostró que los niños en los ambientes del hogar leer y escribir se dedican a la lectura y escritura mucho antes de comenzar la escolarización formal. Los niños nacidos en hogares donde alguien lee y escribe con ellos entran a la escuela con una base increíble en el que la instrucción puede construir fácilmente. Estos niños experimentan un promedio de más de 1.000 horas de calidad de uno-a-uno las actividades de lectura y escritura (Snow, Burns & Griffin, 1998). Utilizan la lectura y escritura en una variedad de formas y pasan por una serie de etapas predecibles en su viaje desde la lectura de ficción y garabatos a la lectura y la escritura convencional. Cuando los padres leen a los niños, interactuar con ellos acerca de la impresión que ven en el mundo y mdash; signos, cajas de cereales, anuncios — y estimular y apoyar sus esfuerzos de la escritura temprana, la lectura y la escritura desarrollarse y crecer con escuchar y hablar, al mismo tiempo en lugar de secuencial.
La investigación alfabetización emergente desacreditó las teorías edad de preparación /mentales. En lugar de tener que aprender todas las habilidades y el mdash; la segmentación de fonemas, nombres de las letras, de derecha a izquierda progresión, y así sucesivamente y mdash; antes de comenzar la lectura y la escritura, los niños con un montón de experiencias de impresión aprendieron estas habilidades a medida que comenzaron a leer y escribir (McGill -Franzen, 2006). Preparación para leer tiene más que ver con las experiencias libro, historia, y la impresión que se producen antes de entrar a la escuela que con taladro en cualquier subconjunto de las habilidades o el logro de cualquier edad mental en particular.
investigación sobre alfabetización emergente nos ha mostrado el tipo de actividad de alfabetización niños pequeños se dedican a la que conducen al desarrollo de las comprensiones esenciales para el éxito de la lectura y escritura independiente. Un gran número de conceptos y actitudes importantes se desarrollan como los niños se encuentran impresión en diversas formas. Siete de ellos se destacan y diferencian a los niños que han tenido muchas experiencias de impresión de los que no lo tienen. Los niños que han tenido muchas experiencias de impresión
saber por qué leer y escribir
Tener un mayor conocimiento del mundo
Entender las convenciones y la jerga de la impresión (por ejemplo, libro, página, título, carta)
tienen mayores niveles de conciencia fonológica (por ejemplo, la capacidad de segmentar una palabra hablada, //, en sonidos individuales, /h /a /t /)
puede leer algunas palabras importantes-a-ellos
sé que muchos nombres de las letras y los sonidos
están ansiosos y confiados en su lectura y escritura incipiente intentos (Pearson, 1993)
No ha sido durante mucho tiempo un debate sobre si los jardines de infancia deben ser principalmente para el juego y la socialización u ofrecer una orientación más académica. la investigación apoya la alfabetización emergente ni los jardines de infancia en la que los niños juegan y socializan mientras esperamos desarrollo de la lectura ni los jardines de infancia en que los niños trabajan en habilidades de preparación aisladas (McGill-Franzen, 1992). En lugar de esperar o enseñar habilidades separadas para los niños que no han tenido estas experiencias de alfabetización temprana antes de venir a la escuela, guarderías y otras experiencias escolar debería simular lo más fielmente posible el " en casa " experiencias de los niños que llegan a la escuela con una familiaridad con los libros y las historias y los que prefieren adquirir fácilmente la fluidez en la lectura y la escritura. Llamamos a estas guarderías " leer y escribir simulación de casa " jardines de infancia.