De acuerdo con el Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES, 2007), la conectividad de Internet de la escuela ha crecido de 35% en 1994 al 100% en 2005, mientras que la conectividad aula y mdash; lo más para fines de instrucción y mdash cuenta; ha aumentado de 3% en de 1994 a 90% en 2005. Si bien estos avances en el acceso a Internet son significativos y loable, un estudio realizado en 2004 y publicado por una nación en línea reveló que los hogares estadounidenses de ascendencia asiática eran más propensos a estar en línea que los hogares negros que a su vez eran más propensos a estar en línea que los hogares latinos. Hasta que se identifican e implementan de manera significativa a tender un puente sobre la brecha digital, el impacto positivo de la tecnología en el aprendizaje se limitará a los que tienen mayor access.Download artículo
En un artículo titulado y ldquo; La Brecha y rdquo; (2006), Carvin señala que en 2006 se cumple el décimo aniversario de la brecha digital
rebobinar hasta 1996:.-Estadounidenses de clase media estaban empezando a explorar las posibilidades de Internet como herramienta para la educación, cívicos compromiso, y el entretenimiento. Sin embargo, los ciudadanos menos acomodados, que carecen de las habilidades necesarias y la exposición, no contaron con el mismo acceso a estas oportunidades. (Pág. 1)
Su compatibilidad con datos de investigación esta conclusión. Carvin encontró que casi nueve de cada 10 hogares en los que alguien ha alcanzado la educación a nivel de posgrado estaban en línea. En contraste, menos de uno de cada cinco hogares (16%) de personas que no tienen un diploma de secundaria tenían acceso a Internet.
Esta brecha en el acceso a la tecnología se ve a lo largo de la literatura de investigación. Wilhelm, Carmen, y Reynolds (2002) presentan un cuadro sombrío de esta falta de acceso:
En 2001, el 83 por ciento de los niños blancos no hispanos vivían en hogares con computadoras, en comparación con sólo el 46 por ciento de los niños negros y el 47 por ciento de los niños hispanos .... hay lagunas similares en el acceso a Internet en casa. Sobre la base de los datos recogidos en el año 2001, el 50 por ciento de los niños blancos no hispanos fueron capaces de conectarse a Internet en el hogar, en comparación con sólo el 25 por ciento de los niños negros y el 20 por ciento de los niños hispanos. (P. 4)
Cerrando la brecha: integrar la tecnología en el aula de aprendizaje
Carvin (2006) analiza el vínculo entre el acceso y el logro y sostiene que el acceso no es el único factor que necesitamos considerar. Él cree que hay que mirar a la brecha digital, no sólo desde el punto de vista del acceso a la tecnología, sino también desde la perspectiva de las formas en que la tecnología se está integrando en el aula y el currículo. Cummins (2005) se refiere a esto como el y ldquo; brecha pedagógica y rdquo;.
Un
Semana de la Educación
informe (2007) señala que para los alumnos de bajo rendimiento y para los estudiantes de las escuelas urbanas pobres, la tecnología todavía se introduce típicamente como una herramienta de recuperación que implica el software basado en habilidades mientras que los profesores de los estudiantes más avanzados tienden a usar una variedad de programas más sofisticados. Warschauer et al. (2004) revisaron de forma similar una serie de estudios que muestran un énfasis en usos correctivas o de formación profesional de las nuevas tecnologías por parte de estudiantes de bajo nivel socioeconómico o negros e hispanos y más usos académicos de la tecnología de alta SES o estudiantes blancos y asiáticos.
En general, a pesar de la ventaja de integrar la tecnología en el aula, los estudios de investigación encuentra que las computadoras están siendo utilizadas para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior por sólo un pequeño porcentaje de maestros (Means et al, 2000;., 2005). La mayoría de los ordenadores se están utilizando para el trabajo maestro o el desarrollo de habilidades de orden inferior a través de actividades de entrenamiento y práctica. Por otra parte, el foco de muchos esfuerzos de reforma de tecnología de instrucción es la tecnología informática en sí y no la infusión de efectivo de la tecnología en la instrucción (Means et al, 2000;., 2005).
Entonces, ¿cómo pueden los maestros comenzar a utilizar la tecnología más con eficacia y eficiencia en sus clases? Un componente muy importante es entender cómo modificar su entorno de aprendizaje existente para crear un entorno de aprendizaje potenciado por la tecnología óptima. A continuación se destacan viñeta cómo los profesores pueden integrar de manera efectiva múltiples usos de la tecnología en el plan de estudios.