Prevalencia y Definiciones
Los individuos clasificados como trastornos emocionales (o trastornos de conducta) representan el 8,1% de todos los estudiantes de 6 y ndash edades; 21 asistidos por la IDEA, o 0,72% de la población escolar (Departamento de Educación de EE.UU. , 2002a). Sin embargo, los estudios de prevalencia han sugerido que el porcentaje real puede ser mucho mayor. Chicos superan a las niñas en esta categoría por alrededor de 3,5 a 1 (Oswald, mejor, Coutinho, & Nagle, 2003). trastorno emocional se refiere a un número de diferentes, pero relacionados, discapacidades emocionales y sociales. Los individuos clasificados como cumplir una serie de criterios establecidos con trastornos emocionales bajo IDEA, incluyendo los siguientes: Descargar el artículo
Una incapacidad para exhibir un comportamiento adecuado en circunstancias ordinarias
La incapacidad de mantener relaciones con los compañeros o maestros
un afecto inapropiado, como la depresión o la ansiedad
una manifestación inadecuado de los síntomas físicos o temores en respuesta a las dificultades en la escuela o personales
Estas características deben manifestarse a través de una extendida período de tiempo y tiene un efecto negativo en el rendimiento escolar (US Department of Education, 2002a). Los individuos clasificados como trastornos emocionales representan un rango de severidad, y la discapacidad en sí misma puede ser temporal o permanente. zonas de perturbación emocional específicos incluyen la esquizofrenia infantil; mutismo selectivo (no haber hablado en circunstancias seleccionadas); seriamente agresivo o acting-out comportamiento; trastornos de la conducta; trastornos afectivos inapropiadas como la depresión, aislamiento social, trastornos psicosomáticos, trastornos de ansiedad, conductas de automutilación; y miedos excesivos (o fobias) (Kauffman, 2005). Los individuos caracterizados como inadaptados sociales (por ejemplo, la delincuencia juvenil) no se consideran perturbados emocionalmente de acuerdo con la idea, a menos que también exhiben otra evidencia de alteración emocional (Departamento de Educación de EE.UU., 2002a). Los estudiantes con síndrome de Tourette pueden recibir servicios bajo otros problemas de salud.
Causas de los trastornos emocionales
La mayoría de los trastornos de conducta o trastornos emocionales no tienen una causa conocida. Sin embargo, las posibles causas incluyen biológica, la familia, la escuela y los factores culturales (por ejemplo, Hallahan & Kauffman, 2003; Kauffman, 2005).
Los factores biológicos son las influencias genéticas, bioquímicas y neurológicas que interactúan y dan lugar a discapacidades emocionales. La esquizofrenia, autismo, déficit de atención /hiperactividad (TDAH), y el síndrome de Tourette y mdash; un trastorno de tic se caracteriza por involuntarios movimientos musculares, vocalizaciones, y /o inapropiados arrebatos verbales — todos parecen tener bases biológicas que interactúan con otros factores y pueden contribuir a perturbaciones emocionales. Sin embargo, el síndrome de Tourette y ADHD no están necesariamente asociados con trastornos emocionales. Los factores familiares (como la violencia doméstica) también son considerados como fuertes factores que contribuyen a la perturbación emocional. Los factores escolares (como la imposibilidad de adaptarse a las necesidades individuales, las expectativas inadecuadas, o incoherencia) también pueden contribuir a una discapacidad emocional. Por último, ciertos factores ambientales culturales (grupo de pares, la urbanización y factores de vecinos) interactúan con el individuo, el hogar y la escuela y también pueden contribuir a trastornos emocionales (Kauffman, 2005).
Problemas en la identificación y evaluación de los problemas emocionales
Las personas con discapacidades emocionales son difíciles de identificar y clasificar de manera objetiva. Por otra parte, parece que hay una renuencia por parte del personal de la escuela para etiquetar a un niño y ldquo; trastornos emocionales y rdquo; (Kauffman, 2005). Las medidas tradicionales para identificar discapacidades emocionales o de comportamiento incluyen listas de control de maestros; listas de control de los padres; observaciones de comportamiento en el aula; y las pruebas de inteligencia, logro, y el estado psicológico. Las listas de verificación son los listados de los comportamientos observados con frecuencia. Los maestros y los padres listas de control completos, con indicación de los tipos y la gravedad de los problemas de comportamiento. Las observaciones directas se llevan a cabo durante las clases, en el patio, en el almuerzo, y en otras partes de la escuela.
Características de los trastornos emocionales
Al igual que con la mayoría de los estudiantes con discapacidad, no todos los individuos con problemas emocionales perturbación exhibirá todas las características que se describen aquí.
comportamiento Social
la mayoría de los estudiantes con trastornos emocionales tienen problemas con su comportamiento social, a menudo se manifiesta como habilidades sociales menos maduros o inapropiados (Kauffman, 2005). Algunos estudiantes pueden ser particularmente agresivo con sus compañeros y adultos y causa un daño al jugar o interactuar con los demás. Estos estudiantes actúan en clase, no parecen responder adecuadamente a la disciplina de los maestros y pueden parecer ajeno a las reglas de clase y de la escuela (Furlong, Morrison, & Jimerson, 2004). Los estudiantes con trastornos de conducta se encuentran en mayor riesgo de abuso de sustancias (Steele, Volea, Armistead, & Brody, 1995).
Otros estudiantes pueden exhibir comportamiento social similar a la de los niños más pequeños y actuar socialmente inmaduros. Algunos estudiantes pueden retirarse de los demás y aparecerá socialmente aislados. Aunque los estudiantes retirados pueden no llamar tanto la atención a sí mismos como estudiantes de conducta desordenada, sin embargo, que pueden requerir intervenciones intensivas (Gresham & Kern, 2004). Estos estudiantes pueden presentar síntomas de depresión. aislamientos sociales no interactúan con los compañeros o adultos, y en los casos más graves pueden presentar mutismo selectivo (o electiva). Los individuos con mutismo selectivo tienen la capacidad física para hablar, pero sin embargo no parecen ser en situaciones apropiadas (Brigham & Cole, 1999). Todos estos trastornos emocionales o de comportamiento comparten la característica de una incapacidad para interactuar adecuadamente con los demás, incluidos los compañeros, maestros, hermanos y padres, lo que repercute negativamente en el rendimiento escolar (Cullinan, 2004).
Los estudiantes con trastornos emocionales también puede atribuir inapropiadamente sus problemas de comportamiento o sociales a causas fuera de sí, diciendo cosas tales como, “ los maestros están en mi contra, y rdquo; o en “ Otros niños siempre me consiguen en problemas y rdquo.; De esta manera, estos estudiantes son capaces de evitar reconocer o evaluar su propio comportamiento y su propio papel en los problemas de comportamiento.
características afectivas
Algunos estudiantes con trastornos emocionales tienen trastornos afectivos graves. Los trastornos afectivos pueden tomar muchas formas, pero las formas más comúnmente reconocidos incluyen depresión, trastornos de ansiedad severa, fobias y trastornos psicosomáticos (Kauffman, 2005). Los individuos con muchos de estos trastornos pueden tratarse con diferentes medicamentos.
características académicas
La investigación ha indicado que los estudiantes pueden funcionar dos o más años por debajo del nivel de grado en lectura, matemáticas, escritura y ortografía (Lane, 2004; Reid, González, Nordness, trucha, & Epstein, 2004; véase la función Highlight Investigación). Estas deficiencias pueden estar relacionadas con las discapacidades emocionales. Por ejemplo, si los estudiantes tienen ansiedades severas, que pueden ser incapaces de atender, escuchar y aprender en la escuela. Algunos estudiantes carecen de las habilidades sociales que son necesarias para el éxito escolar (Kavale, Mathur, & Mostert, 2004). Otros pueden presentar graves deficiencias en las habilidades meta-cognitivas, habilidades de memoria y atención, que a su vez puede conducir a su bajo rendimiento escolar (Montague, Fiore, Hocutt, McKinney, & Harris, 1996). Los estudiantes con trastornos emocionales están en riesgo de abandonar la escuela, lo que dificulta sus posibilidades de vida futura. Sin embargo, algunos estudiantes con discapacidades emocionales o de comportamiento alcanzan la media, o incluso superior a la media logro académico.
Aula Adaptaciones para estudiantes con discapacidades emocionales
Adaptaciones generales pueden facilitar la inclusión de los estudiantes con problemas emocionales y trastornos de la conducta en clases de educación general. Algunas adaptaciones específicas para promover la inclusión exitosa se presentan a continuación.
Preparación de la Clase
Prepare su clase para estudiantes con discapacidades emocionales. Creados modelos de tolerancia y aceptación. Proporcionar oportunidades para que los estudiantes con discapacidades emocionales para asumir las responsabilidades de la clase, tales como la distribución de documentos. Dar ejemplos de maneras compañeros de educación general, pueden ayudar a los estudiantes con discapacidades emocionales, tales como la forma de ignorar las conductas inapropiadas. Algunos estudiantes pueden ser capaces de servir como tutores o asistentes para ayudar a apoyar y reforzar los comportamientos apropiados de los estudiantes con discapacidades emocionales. Sin embargo, seleccionar cuidadosamente los compañeros; no todos los compañeros son buenas opciones. Recuerde que a veces los estudiantes con trastornos emocionales harán mejor trabajar solo, incluso cuando el resto de la clase está trabajando en pequeños grupos. Capítulo 8 proporciona información adicional sobre el uso de sus compañeros de clase.
Enseñanza Adaptaciones
Ilustrar las reglas con ejemplos claros y especificar recompensas por cumplir con las normas, así como las consecuencias cuando se desobedecen las reglas. Sea consistente al hacer cumplir las reglas, pero asegúrese de que la atmósfera general de la clase es positivo, no punitivo. Proporcionar modelos de comportamientos aceptables para evitar la confusión o mala interpretación por parte de los estudiantes:
“ Aquí y rsquo; s una cosa que se puede decir si cree que otro estudiante está sentado demasiado cerca de usted. . . . Y rdquo;
“ Aquí hay algo que no debería decir. . . . Y rdquo;
Mantener una relación positiva con los estudiantes con discapacidades emocionales, respondiendo a ellos como seres humanos, en lugar de responder simplemente a su comportamiento abierto, que a menudo puede ser desagradable. Use comentarios positivos con frecuencia para reforzar el buen comportamiento cuando lo ves. Decir cosas como las siguientes:
“ Jeff, aprecio la forma en que ha intentado duro en la clase de hoy. Yo sé que las matemáticas no es su tema favorito y rdquo;.
“ Leslie, me alegro de que te ofreciste una respuesta en la clase de hoy. Gracias por hacer eso y rdquo;.
Los comentarios positivos pueden ser variadas por lo que son adecuados tanto para los estudiantes Primaria, medianos, o de nivel secundario
Antes de reprender negativos sociales. comportamiento, por ejemplo, y ldquo; paras a pensar en lo que acabas de hacer. ¿Qué debe haber hecho? Ahora, trata de hacerlo más adecuado y rdquo;.
Sea tolerante y con criterio al momento de hacer cumplir la asignación, los tiempos para refrescarse, y los tiempos para permitir responder divergente. Por ejemplo, una maestra de quinto grado, la Sra Bahs, permitió que un estudiante con discapacidades emocionales a permanecer en su escritorio a pesar de que había pedido a todos los estudiantes para pasar a la baja en la parte delantera de la sala para ver una nueva clase de iguana. De esta manera, ella fue capaz de evitar una confrontación, y permitir que el estudiante participe en su propio camino.
Algunos estudiantes pueden tener temores y ansiedades específicas, tales como la oscuridad, el agua o se ensucie. Sea consciente de los temores mediante la comunicación con los maestros de educación especial, los padres y los propios alumnos. Si las actividades de clase parecen llevar a cabo esos temores en algunos estudiantes, tener actividades alternativas disponibles que puedan trabajar en forma independiente.
Muchos de los estudiantes en sus clases, especialmente los estudiantes con problemas emocionales, pueden beneficiarse de la instrucción general de las habilidades sociales. Por ejemplo, revisar formas más aceptables de preguntas y respuestas y las formas más adecuadas para resolver los conflictos en los momentos apropiados. Enseñar a los estudiantes a controlar su propio comportamiento y para hacer atribuciones positivas. Enseñar a los estudiantes cómo atribuir sus éxitos a las estrategias y esfuerzos positivos por su parte, en lugar de a la suerte oa otras fuerzas externas. Les enseñan igualmente a atribuir sus fracasos a las cosas bajo su control, al igual que su propio comportamiento, y no a factores externos, como por ejemplo, “ El profesor me odia y rdquo.; Modelo eficaz atribuciones positivas diciendo, por ejemplo: “ utilicé la etiqueta ‘ pararse a pensar y rsquo; estrategia antes de actuar, así que me quedé fuera de problemas y rdquo!; (Ver Polsgrove & Smith, 2004).
Use contratos de comportamiento con los estudiantes con discapacidades emocionales. contratos de comportamiento se negocian individualmente contratos entre el maestro y el estudiante
Otras adaptaciones
Considere adaptaciones de aula adicionales, incluyendo los siguientes:.
Adaptar el entorno físico, considerando disposición de los asientos y manteniendo los objetos o sustancias potencialmente dañinas lejos de fácil acceso. Tenga en cuenta el grado de proximidad a los profesores, ayudantes y estudiantes con los que el alumno interactúa negativamente objetivo.
Adaptar los materiales, cuando sea necesario, utilizando los consejos que se muestran para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y retraso mental. Elaborar las listas de control de autocontrol que los estudiantes pueden utilizar para comprobar fuera de las actividades, ya que ellos completan. Divida asignaciones en segmentos cortos para evitar los estudiantes abrumadoras.
Adaptar la instrucción, utilizando las variables de efectividad docente y variables de presentación maestro para asegurar que el contenido está cubierto adecuadamente. Enseñar las habilidades sociales necesarias para el éxito en el aula.
Ayudar a los estudiantes se enfocan mediante la enseñanza clara y con entusiasmo, proporcionando una revisión adicional, y la enseñanza de auto-monitoreo de la atención.
Adaptar evaluación ofreciendo ambientes libres de distracción para los exámenes, proporcionando las asignaciones de tiempo prolongados durante los períodos de prueba, y asegurar que los estudiantes tengan las habilidades para tomar pruebas de manera eficiente (Scruggs & Marsing, 1988; Shriner & Wehby, 2004)
Resaltar Investigación
estado del académico de los estudiantes con discapacidades emocionales /conductuales
Reid, González, Nordness, la trucha, y Epstein (2004) sintetiza los resultados de 25 estudios que examinan la situación académica de los estudiantes con discapacidades emocionales /conductuales (EBD) de 1961 a 2000. La muestra final de los estudiantes en todos los estudios incluidos 2.486 estudiantes con EBD, con una edad media de 11,22 años y un coeficiente intelectual promedio de 94.89. A partir de los estudios que informan de datos demográficos, el 80% de la muestra eran varones, 69% caucásicos, 27% afroamericanos, hispanos 3%, y 1% de orígenes raciales y étnicos mixtos. Estos estudios arrojaron 101 tamaños del efecto con un tamaño del efecto promedio de 0,69 (SD 0,40). Esto significa que, en promedio, los estudiantes con EBD realizaban significativamente menor que sus compañeros de la misma edad sin discapacidad en todas las medidas académicas reportados.
Los resultados fueron examinados a través de un número de posibles variables mediadoras entre ellos en la materia académica, el escenario, la edad, y el método de identificación. Se examinaron estas variables para determinar si uno o más podría explicar el bajo rendimiento de los estudiantes con EBD. Los estudiantes con EBD un rendimiento significativamente más bajos que sus pares a través de la lectura, matemáticas, ortografía y expresión escrita, con las áreas relativamente más bajas en matemáticas y ortografía. Estas diferencias de rendimiento académico son similares a las que han sido previamente reportados en las síntesis de investigación para estudiantes con discapacidades de aprendizaje.
(mayor que 12) Cuando los grupos de estudiantes con EBD se clasificaron en jóvenes (menos de 12 años) y de edad avanzada , se encontró que ambos grupos de edad realizaron significativamente más bajos que los compañeros normalmente logrando. Los estudiantes en entornos residenciales y autónomos un rendimiento significativamente más bajo en las áreas académicas que los estudiantes en otros entornos. Esto no es sorprendente, ya que los ajustes son más restrictivos en la naturaleza y los estudiantes colocado allí lo más probable es tener más serias dificultades. También se informó de que el método de identificación de los problemas emocionales no parecía tener en cuenta el bajo rendimiento de los estudiantes con EBD.
Los autores concluyeron que los estudiantes con discapacidades emocionales /conductuales, como grupo, presentan una significativa y déficit académico en general. Sin embargo, se necesita investigación adicional para mejorar nuestra comprensión de las diferencias de rendimiento académico de los estudiantes con EBD. Además, se recomendó que los futuros investigadores definen con más cuidado sus muestras de estudiantes con EBD, para ayudar a proporcionar una mejor comprensión de esta población
En el aula:. Generales Alojamiento para estudiantes con discapacidades emocionales
Establecer entorno abierto, aceptando.
Es evidente que las reglas y consecuencias de clase del estado.
Haga hincapié en las conductas positivas y el programa para el éxito.
Reforzar el comportamiento positivo.
Accesorios para oportunidades adicionales para el éxito.
Sea tolerante.
Utilice el sentido común.
Enseñar habilidades sociales.
Enseñar el autocontrol,
auto-monitoreo y resolución de conflictos.
Enseñar habilidades de supervivencia académicas.
Enseñar atribuciones positivas.
seleccione cuidadosamente los socios.
Haga que las actividades alternativas disponibles.
listas de control de actividad diseño em
Utilice compañeros cuidadosamente seleccionados como asistentes
Haga que los grupos de “... una y rdquo;.
Use contratos de comportamiento