A menudo es difícil separar las influencias relativas de la herencia y el medio ambiente sobre las características humanas. Las personas que tienen similares maquillaje genético (por ejemplo, hermanos y hermanas, los padres y sus hijos) suelen vivir en ambientes similares también. Así que cuando vemos similitudes en el CI entre los miembros de una misma familia, es difícil saber si estas similitudes se deben a los genes o de los ambientes que miembros de la familia comparten. Sin embargo, un importante cuerpo de investigación nos dice que tanto la herencia y el medio ambiente afectan intelligence.Download artículo
La evidencia de influencias hereditarias
Anteriormente mencionamos que las medidas de la velocidad de procesamiento de la información se correlacionan con las puntuaciones de CI. Velocidad de procesamiento depende de la eficacia y la maduración neurológica, que son controlados genéticamente. Desde este punto de vista, entonces, tenemos una cierta ayuda para una base hereditaria de la inteligencia (Perkins, 1995). El hecho de que los niños con ciertos defectos genéticos (por ejemplo, síndrome de Down) tienen, en promedio, significativamente menor coeficiente intelectual que sus compañeros no discapacitados (Keogh & MacMillan, 1996) es una prueba más de la herencia y rsquo; s influencia. Pero tal vez la evidencia más convincente proviene de los estudios de gemelos y los estudios de adopción.
Los estudios en gemelos monocigóticos
Numerosos estudios han utilizado (idénticos) y los gemelos dicigóticos (fraternos) para tener una idea de la fuerza con la herencia afecta el coeficiente intelectual. Debido a que los gemelos monocigóticos comienzan como un único óvulo fertilizado que luego se separa, son genéticamente los seres humanos equivalentes. Por el contrario, los gemelos dicigóticos se conciben como dos huevos fertilizados por separado. Ellos comparten aproximadamente el 50 por ciento de su composición genética, con el otro 50 por ciento de ser único para cada gemelo. Si los gemelos idénticos tienen puntuaciones de CI más similares que los mellizos, podemos concluir razonablemente que las influencias hereditarias inteligencia.
La mayoría de los gemelos son criados juntos por el mismo padre (s) y en el mismo hogar, por lo que comparten ambientes similares, así como genes similares. Sin embargo, aun cuando los gemelos son criados por separado (tal vez porque se han adoptado y criado por diferentes padres), que suelen tener similares puntuaciones de CI (Bouchard & McGue, 1981; N. Brody, 1992; Mackintosh, 1998; Plomin &Amp; Petrill, 1997). En una revisión de muchos estudios de gemelos, Bouchard y McGue (1981) encontraron estas correlaciones (mediana) promedio:
Las correlaciones de los gemelos y rsquo; CI: Los gemelos idénticos criados en el mismo hogar .86 Los gemelos idénticos criados en diferentes hogares .72 Los mellizos criados en el mismo hogar .60
La correlación de 0,72 indica que los gemelos idénticos criados en ambientes diferentes tienden a tener las puntuaciones de CI muy similares. De hecho, estos gemelos son más similares entre sí que son hermanos gemelos criados en la misma casa.
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Los estudios de adopción
Otra forma de separar los efectos de la herencia y el medio ambiente es comparar adoptaron niños con ambos padres biológicos y adoptivos. Los niños adoptados tienden a ser similares a sus padres biológicos en la composición genética. Su entorno, por supuesto, más estrechamente coincide con la de sus padres adoptivos. Los investigadores han encontrado que los niños adoptados ’ s puntuaciones de CI están más altamente correlacionados con sus padres biológicos y rsquo; CI que con sus padres adoptivos ’ CI. En otras palabras, en un grupo de personas que colocan a sus hijos en adopción, los que tienen los más altos coeficientes intelectuales tienden a tener hijos que, a pesar de que son criados por otras personas, también tienen los más altos coeficientes intelectuales. Por otra parte, las correlaciones de CI entre los niños adoptados y sus padres biológicos se hacen más fuertes, y las que existen entre los niños y sus padres adoptivos se vuelven más débiles, como los niños crecen, especialmente durante la adolescencia tardía (Bouchard, 1997; McGue, Bouchard, Iacono, & Lykken, 1993; Plomin, Fulker, Corley, & DeFries, 1997; Plomin & Petrill, 1997). (Si encuentra este último resultado de la investigación desconcertante, nos y rsquo; ll ofrecemos una explicación breve.)
Tenga en cuenta que los estudios de gemelos y los estudios de adopción no se separan por completo los efectos de la herencia y el medio ambiente (WA Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000; Wahlsten & Gottlieb, 1997). Por ejemplo, los niños adoptados han compartido un entorno común durante al menos 9 meses — los 9 meses de desarrollo prenatal y mdash; con sus madres biológicas. Del mismo modo, los gemelos monocigóticos que son criados en casas separadas han compartido un ambiente prenatal común y con frecuencia tienen similares, si no idénticas, entornos postnatal también. Por otra parte, los estudios de gemelos y los estudios de adopción no permiten a los investigadores examinar las formas en que la herencia y el medio ambiente podrían interactuar en sus efectos sobre la inteligencia medida. Todo efecto interactivo menudo se añaden a la y ldquo; la herencia y rdquo; lado del marcador (A. Collins et al, 2000;. Turkheimer, 2000). A pesar de estos problemas técnicos, gemelos y adopción estudios apuntan convincentemente a un componente genético en la inteligencia (Bouchard, 1997; N. Brody, 1992; E. Hunt, 1997; Neisser, 1998a; Petrill & Wilkerson, 2000).
Esto no quiere decir que los niños están predestinados a tener un nivel de inteligencia similar a la de sus padres biológicos. De hecho, la mayoría de los niños con alta inteligencia son concebidos por los padres de la inteligencia media en lugar de por los padres con altas puntuaciones de IQ (Plomin & Petrill, 1997). Niños y rsquo; s ascendencia genética, entonces, no es un predictor de éxito seguro de lo que es probable que sea su propio potencial. Medio Ambiente también hace una diferencia apreciable, como veremos a continuación.
Evidencia que las influencias ambientales
Numerosas fuentes de evidencia convergen para indicar que el medio ambiente tiene un impacto significativo en las puntuaciones de CI. Nos encontramos algunas de estas pruebas en los estudios de gemelos y los estudios de adopción. Los estudios sobre los efectos de la nutrición, sustancias tóxicas, ambiente familiar, la intervención temprana y la educación formal proporcionan apoyo adicional a la influencia del medio ambiente. Además, un aumento constante en el rendimiento en las pruebas de inteligencia en los últimos decenios — conocido como el efecto Flynn — es casi seguro atribuible a factores ambientales
Los estudios con gemelos y estudios de adopción revisited
Vamos y rsquo.; s se ven una vez más en las correlaciones de CI para los gemelos idénticos criados en la misma casa frente en diferentes hogares. La correlación mediana para gemelos criados en diferentes hogares es 0,72, mientras que para los gemelos criados en la misma casa es 0.86. En otras palabras, gemelos criados en diferentes hogares tienen menos coeficiente intelectual similares a los gemelos criados en la misma casa. Los ambientes distintos que las diferentes familias proporcionan tienen cierta influencia en el desarrollo intelectual
Los estudios de adopción, también, indican que la inteligencia no está totalmente determinada por la herencia (Capron &. Duyme, 1989; Devlin, Fienberg, Resnick, & ; Roeder, 1995; Waldman, Weinberg, & Scarr, 1994). Por ejemplo, en un estudio (Scarr & Weinberg, 1976), algunos hijos de padres pobres (con un coeficiente intelectual desconocidos) fueron adoptados por padres de clase media con un coeficiente intelectual promedio de 118 y ndash; 121. Otros niños permanecieron con sus padres biológicos. promedios de CI de los niños en los dos grupos fueron los siguientes:
Promedio de IQs Los niños adoptados 105 niños no adoptados
90
A pesar de que los niños y rsquo; s adoptadas puntuaciones de CI fueron, en promedio, inferiores a los de sus padres adoptivos, que eran unos 15 puntos por encima de las puntuaciones de los niños del grupo de control, que fueron criados por sus padres biológicos.
Efectos de la nutrición en la primera
la malnutrición grave, ya sea antes de nacer o durante los primeros años de vida, se puede limitar el desarrollo neurológico y tener un impacto a largo plazo sobre el desarrollo cognitivo y la inteligencia (Ricciuti, 1993; Rose SA, 1994; Sigman & Whaley, 1998). Atención, memoria, razonamiento abstracto y el rendimiento escolar en general son propensos a sufrir de una nutrición inadecuada. A veces los niños se recuperan de períodos cortos de mala alimentación (debido, quizás, a la guerra o enfermedad), pero los efectos adversos de la privación a largo plazo son más duraderos (Sigman & Whaley, 1998).
Algunos estudios de investigación han examinado los efectos de la administración de suplementos de vitaminas y alimentos aprobados médicamente para los bebés y los niños pequeños que no de otra manera tendrían una nutrición adecuada. Tales intervenciones son más propensos a mejorar los niños y rsquo; s desarrollo de las habilidades motoras, pero en algunos casos el desarrollo cognitivo se ve reforzada también (Pollitt & Oh, 1994; Sigman & Whaley, 1998).
Efectos de tóxicos sustancias
Una variedad de sustancias tóxicas, o teratógenos, en niños y rsquo; s prenatal o entornos postnatal &mdash temprano; por ejemplo, el alcohol, las drogas, la radiación, a base de plomo de polvo y mdash pintura; afectar el desarrollo neurológico y por tanto, también afecta a los niños y rsquo; s posteriores coeficiente intelectual (por ejemplo, Michel, 1989;. Neisser et al, 1996; Streissguth, Barr, Sampson, y amp; Bookstein, 1994; Vogel, 1997; Vorhees & Mollnow, 1987). Un ejemplo de tales efectos es el síndrome de alcoholismo fetal, en el que los niños cuyas madres consumen grandes cantidades de alcohol durante el embarazo muestran mala coordinación motora, retraso en el lenguaje y retraso mental (Dorris, 1989).
Efectos del ambiente en el hogar
una probable explicación de los efectos beneficiosos de la adopción es que los padres adoptivos, que por lo general cuentan con recursos financieros suficientes y altos niveles de educación, pueden proporcionar un entorno doméstico más estimulante que los padres biológicos podrían haber sido capaces de ofrecer. estudios de correlación indican que la estimulación de los ambientes del hogar — aquellas en las que los padres interactúan frecuentemente con sus hijos, hacen numerosos materiales de aprendizaje y lectura disponibles, fomentar el desarrollo de nuevas habilidades, utilizar estructuras complejas de la oración en la conversación, y así sucesivamente y mdash; están asociados con puntuaciones de CI más altos en los niños (Bradley & Caldwell, 1984; Brooks-Gunn et al, 1996;. McGowan y amp; Johnson, 1984). Por otra parte, cuando dos niños biológicamente no relacionados de la misma edad son criados por los mismos padres (por lo general debido a que uno o los dos niños son adoptados), los niños y rsquo; s CI tienden a ser más parecidos de lo que cabría esperar por azar y mdash; una relación que puede atribuirse sólo a la influencia de un ambiente en el hogar común (NL Segal, 2000). Encontramos evidencia especialmente atractiva para los efectos beneficiosos de la estimulación de los ambientes del hogar en un proyecto en curso en Rumania (C. A. Nelson, 2005). Como resultado de las políticas del gobierno anterior, la mayoría de los huérfanos rumanos en un momento fueron colocados en grandes instituciones que ser levantado. Después de un cambio de gobierno y la intervención de un equipo de psicólogos del desarrollo, algunos niños institucionalizados (seleccionados al azar) se colocaron con los adultos están dispuestos a servir como padres adoptivos. (Por desgracia, el equipo de intervención no pudo encontrar familias de acogida para todos los bebés.) A medida que los investigadores evaluaron periódicamente a los niños y rsquo; s desarrollo físico y cognitivo, se encontraron grandes diferencias entre los dos grupos. A pesar de una nutrición adecuada, los niños permanecen en una institución lo largo de la infancia y la edad preescolar tenido más pequeños circunferencia de la cabeza y una menor actividad cerebral que los niños de crianza. Cuando se evaluó la inteligencia, los niños institucionalizados tenía un CI promedio de 64 (indicando el retraso mental), mientras que los hijos de crianza, en promedio, tenían un CI en el rango normal.
Efectos de la intervención temprana
por desgracia, no todos los niños viven en hogares que proporcionan un estímulo permanente y la crianza. Cuando los niños viven en ambientes familiares empobrecidas o negligentes, enriquecimiento de los programas preescolares y otras formas de intervención temprana puede hacer una diferencia apreciable. Por ejemplo, el cuidado de niños de alta calidad y programas preescolares (por ejemplo, Head Start) con frecuencia conducen a incrementos del CI a corto plazo y otras ventajas cognitivas y académicas (Bronfenbrenner, 1999; NICHD Red de Investigación Infantil Temprano Cuidado, 2002b; Zigler, 2003). Los efectos de este tipo de programas don ’ t continúan indefinidamente, sin embargo. Sin intervenciones de seguimiento durante los años de escuela primaria, ventajas cognitivas (por ejemplo, mayores puntuaciones de CI y el rendimiento académico) a menudo disminuyen con el tiempo y, en algunos casos desaparecen por completo (Brooks-Gunn, 2003; Farran, 2001).
no debemos desanimarnos por tales resultados. programas preescolares financiados con fondos públicos, tales como Head Start a menudo se inscriben los niños económicamente más desfavorecidos de la comunidad. Para estudiar los efectos a largo plazo de estos programas, los investigadores tienen a veces dificultades para encontrar un grupo de control adecuado. Por ejemplo, se pueden comparar a los niños que asistieron a los programas con los niños que, a pesar de que no asisten a preescolar, crecieron en circunstancias más favorecidos (Schnur, Brooks-Gunn, & Shipman, 1992). Por otra parte, la intervención temprana a menudo conduce a mejoras a largo plazo en las zonas que no se reflejan en los resultados de las pruebas de IQ. Por ejemplo, los niños que asisten intensiva, programas preescolares académicas apropiadas para el desarrollo son, más adelante, más probabilidades de tener una alta motivación de logro y la autoestima, menos propensos a presentar problemas graves de comportamiento o necesita servicios de educación especial, y más probabilidades de graduarse de la escuela la escuela (FA Campbell & Ramey, 1995; McCall & Plemons, 2001; Spencer et al, 2001;. Washington & Bailey, 1995).
La intervención temprana es más eficaz en la promoción del desarrollo intelectual cuando es adaptada a los niños y rsquo; s capacidades e intereses existentes. Pero el bombardeo de los lactantes y niños pequeños con la estimulación constante o intensa no es eficaz. Los niños parecen tener un deseo natural de aprender sobre su entorno, y más con impaciencia explorar su entorno. Pero sólo puede manejar tanta información y mdash; y ciertamente solamente tanta información nueva y mdash; en un momento dado. Por otra parte, empujando a los niños pequeños en las actividades excepcionalmente difíciles (tal vez con la edad apropiada) puede causar estrés, depresión y, en algunos casos, el daño físico (Elkind, 1987). Y en última instancia, una relación de apoyo seguro con uno o más cuidadores o maestros es tan importante como los juguetes apropiados para su edad y actividades (S. Loeb, Fuller, Kagan, & Carrol, 2004; NICHD Red de Investigación de Cuidado Infantil Temprano, 2002b) .
Efectos de la educación formal
El acto mismo de ir a la escuela conduce a pequeños aumentos en el CI. En las sociedades occidentales, los niños que comienzan sus carreras de educación temprana y van a la escuela regularmente tienen mayores puntuaciones de CI que los niños que no lo hacen. Cuando los niños deben comenzar la escuela más tarde de lo que sería de otro modo por razones ajenas a sus familias y rsquo; control, su coeficiente intelectual son al menos 5 puntos más bajos para cada año de retraso. Por otra parte, los niños y rsquo; s de las puntuaciones de CI descienden ligeramente (por lo general sólo temporalmente) a lo largo de los meses de verano, cuando los niños no van a la escuela. Y en igualdad de circunstancias, los niños que abandonan tienen menor coeficiente intelectual que los niños que permanecen en la escuela, perdiendo una media de casi 2 puntos de CI por cada año de la escuela secundaria no se ha completado (Ceci, 2003; Ceci & Williams, 1997).
Los beneficios de la escolarización de crecimiento intelectual se ven en una amplia variedad de culturas. Una razón probable por la asistencia a la escuela afecta el coeficiente intelectual es que fomenta la adquisición de más avanzados procesos cognitivos — el ensayo, la organización, la metacognición, y así sucesivamente (M. Cole, 2006). Y como Vygotsky señaló, la escuela ofrece un medio sistemático a través del cual los niños pueden adquirir muchos conceptos y perspectivas que las generaciones anteriores han desarrollado para hacer frente día a día las tareas y los problemas con eficacia.
El efecto Flynn
las últimas décadas han visto un aumento lento y constante en las personas y rsquo; s el rendimiento promedio en pruebas de inteligencia en todo el mundo industrializado (Flynn, 1987, 1999, 2003; Neisser, 1998b). Esta tendencia se conoce comúnmente como el efecto Flynn. Un cambio similar se ha observado en niños y rsquo; s rendimiento en las tareas de Piaget tradicionales (Flieller, 1999). Estas mejoras son difíciles de atribuir a la herencia ya que el mismo conjunto de genes (aunque con una mutación ocasional) se pasa a lo largo de una generación a la siguiente, y así que la causa es casi con toda seguridad ambiental. Los teóricos están de acuerdo en cuanto a las posibles explicaciones, sin embargo. Una mejor nutrición, tamaño de las familias, entornos domésticos de mayor calidad, mejor escolarización (para los padres como para los niños), y mucho más enriquecedora y la estimulación informativa (mayor acceso a la televisión, material de lectura, etc.) son todas las posibilidades (Daley, Whaley, Sigman , Espinosa, & Neumann, 2003; Flynn, 2003;. Neisser, 1998b)
¿Cómo naturaleza y la crianza de Interact en su influencia sobre inteligencia
Es evidente que tanto la naturaleza y nutrir la influencia de inteligencia. Lo que está menos claro es el grado de influencia de cada uno de estos factores tiene. Unos pocos teóricos han tratado de estimar la naturaleza y rsquo; s contribución (la heredabilidad del CI) a partir de las correlaciones obtenidas en los estudios de gemelos y de adopción (por ejemplo, McGue et al, 1993;.. Plomin y otros, 1997). Pero la mayoría de los psicólogos creen que en última instancia puede ser imposible separar los efectos relativos de la herencia y el medio ambiente. Los autores sugieren que los dos se combinan para influir en los niños y rsquo; s el desarrollo cognitivo y el CI medido en formas que probablemente nunca podemos desentrañar (por ejemplo, W. A. Collins et al, 2000;. Flynn, 2003; Rogoff, 2003; Turkheimer, 2000). Los teóricos han realizado los siguientes puntos generales acerca de cómo interactúan la naturaleza y la educación, ya que afectan el desarrollo intelectual:
La herencia establece un rango en lugar de una cifra exacta. La herencia no dicta que un niño tendrá una puntuación de CI en particular. En cambio, parece establecer un rango de capacidades dentro de la cual los niños eventualmente otoño, con el nivel de capacidad real de cada uno de ellos logra dependiendo de sus experiencias ambientales específicos (Weinberg, 1989). La herencia también puede afectar a la susceptibilidad o impermeables un niño es a determinadas influencias ambientales (Rutter, 1997). Por ejemplo, la instrucción de alta calidad puede ser más importante para algunos niños que para otros. En el estudio de caso de apertura, Gina aprendió a leer antes de que ella fue a la escuela, y con la única ayuda mínima por parte de su madre. Sin embargo, otros niños, igualmente inteligentes pueden aprender a leer sólo cuando tienen la instrucción de lectura sistemática adaptada a sus necesidades individuales.
La expresión genética es influenciada por las condiciones ambientales. Los genes no son totalmente autónomo, independiente y ldquo; portadores ” de instrucciones de desarrollo. Por el contrario, las instrucciones particulares que transmiten están influenciadas por la naturaleza de apoyo o nonsupportive de los niños y rsquo; s ambientes. En un entorno extremadamente empobrecida y mdash; uno con una falta de nutrición adecuada y poca o ninguna estimulación y mdash; la herencia pueden tener poco que decir sobre el grado en que los niños desarrollan intelectualmente. En un ambiente ideal y mdash; uno en el que la nutrición, las prácticas de crianza, y oportunidades de educación son óptimos y adecuados a la edad y el mdash; la herencia puede tener una influencia significativa en los niños y rsquo; s puntuaciones de CI (Ceci, 2003;. DC Rowe et al, 1999; Turkheimer, Haley, Waldron, D ’ Onofrio, &. Gottesman, 2003)
la inteligencia es casi seguro que el resultado de muchos genes, cada uno contribuyendo con una pequeña cantidad para el CI medido (Sattler, 2001). Estos genes pueden y ldquo; entran en juego y rdquo; en diferentes momentos de su desarrollo, y su expresión se verá influenciada por las condiciones ambientales particulares en aquellos tiempos. Por lo tanto no tenemos una sola interacción herencia-medio ambiente, sino más bien una serie de interacciones herencia y medio ambiente todo lo cual contribuye al crecimiento intelectual (Simonton, 2001)
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Especialmente a medida que crecen, los niños eligen sus entornos y experiencias . Los niños pueden buscar activamente a las condiciones ambientales que se ajusten a sus capacidades heredadas — un fenómeno conocido como nicho de recolección (Flynn, 2003; Halpern & LaMay, 2000; Scarr & McCartney, 1983). Por ejemplo, los niños que, genéticamente hablando, tienen excepcional capacidad de razonamiento cuantitativo pueden inscribirse en los cursos de matemáticas avanzadas, el deleite en la lucha contra rompecabezas matemáticos, y de otras maneras nutrir sus talentos heredados. Los niños con capacidad cuantitativa promedio tienen menos probabilidades de dar a tales desafíos y así tener menos oportunidades de desarrollar sus habilidades matemáticas. En tales circunstancias, los efectos relativos de la herencia y el ambiente son difíciles de separar.
Anteriormente mencionamos que las correlaciones de CI entre los niños adoptados y sus padres biológicos se hacen más fuertes con el tiempo. Ahora tenemos una posible explicación para este hallazgo. Los niños adquieren independencia cada vez mayor a medida que envejecen. Especialmente a medida que alcanzan la adolescencia, pasan menos tiempo en su entorno familiar, y hacen más de sus propias decisiones sobre los tipos de oportunidades para seguir —. Decisiones basadas, sin duda, en parte, de su talento y sus tendencias naturales (McGue et al, 1993; Petrill &. Wilkerson, 2000)
Se podría pensar de la inteligencia como el resultado de cuatro factores (Gottlieb, 1991, 1992). la actividad genética afecta a la actividad neuronal (es decir, el funcionamiento de las neuronas en el cerebro), que a su vez afecta el comportamiento, que a su vez afecta al medio ambiente. Pero la influencia mueve en la dirección opuesta, así:. El entorno afecta el comportamiento, y estos dos (a través de la estimulación, la ingesta nutricional, actividad física, etc.) afectan la actividad neuronal y la expresión genética
Notas
4 En nuestras experiencias docentes, hemos encontrado que algunos estudiantes interpretan erróneamente las correlaciones más altas que lo que indica que los gemelos idénticos tienen una inteligencia superior. Esto es, por supuesto, no es el caso. El tamaño de cada correlación indica la fuerza de la relación entre los gemelos y rsquo; CI, no el nivel de gemelos ’ inteligencia per se.