Una serie de fuerzas se han combinado para centrar la atención en la importancia de un fuerte de los padres /familia y ndash; colaboración del profesorado basada en el respeto mutuo y la participación. Aunque muchos factores han contribuido al aumento del énfasis en la colaboración entre los padres y profesores en la educación de niños excepcionales, tres cuestiones son claras: (1) los padres quieren estar involucrados, (2) la investigación y la práctica han demostrado que la eficacia educativa es mayor cuando los padres y las familias participan, y (3) La ley federal requiere la colaboración entre las escuelas y families.Download Artículo
padres: Abogar por el cambio necesario
durante décadas, los padres de niños excepcionales han abogado por la igualdad de acceso a la educación oportunidades para sus hijos, y lo han hecho con una impresionante efectividad. Los padres juegan el papel principal en el logro de los litigios y legislación que establece el derecho a una educación pública gratuita y apropiada para todos los niños con discapacidades.
El primer grupo de padres organizado para los niños con discapacidades fue la Sociedad Nacional para Niños Lisiados, formaron en 1921. la Asociación de parálisis cerebral Unida, organizada en 1948, y la Asociación Nacional de ciudadanos con Retraso (ahora llamada el Arco), organizada en 1950, son dos organizaciones nacionales de padres en gran parte responsable de dar a conocer al público de las necesidades especiales de los niños con discapacidad. El Learning Disabilities Association of America (LDA), formado en 1963, también organizado por y en su mayoría de los padres, ha sido fundamental en el logro de la reforma educativa. Los padres miembros de la Asociación para las personas con discapacidades severas (TASH), fundada en 1975, han sido defensores contundentes y eficaces para los servicios educativos centrados en la familia y la inclusión de los estudiantes con discapacidades severas y múltiples en las escuelas de barrio y clases de educación general. Muchas organizaciones de padres continúan hoy en día para abogar por una educación eficaz, aceptación de la comunidad, los servicios necesarios y los derechos de las personas con discapacidad.
Las familias tienen el mayor interés en sus hijos, y por lo general son los que mejor conocen a sus hijos ’ s necesidades. Los desarrolladores de un programa de gran prestigio para la planificación y ejecución de programas de educación inclusiva para los estudiantes con discapacidades están de acuerdo. Presentan cuatro argumentos poderosos para la visualización de la participación activa de la familia como piedra angular de la planificación educativa pertinente y longitudinal:
Las familias conocen ciertos aspectos de sus hijos mejor que nadie más lo hace. Como educadores, debemos recordar que pasamos sólo la mitad de los días del año con nuestros estudiantes, al verlos a menos de un tercio de cada uno de esos días. el tiempo no escolar puede proporcionar información clave que tiene implicaciones en la educación, tales como la naturaleza de un estudiante y rsquo;. s intereses, motivaciones, hábitos, miedos, las rutinas, las presiones, las necesidades, y la salud
Las familias tienen el mayor creados interés en ver a sus hijos a aprender. En nuestro afán profesional para ayudar a los niños a aprender, a veces nos transmiten el mensaje a los padres que los profesores se preocupan más por los niños que los padres hacen. Por supuesto, esto no suele ser el caso
Es probable que sea el único grupo de adultos que participan con un niño y rsquo La familia;. S programa educativo a través de toda su escuela career.Over el curso de una carrera en la escuela, un estudiante con necesidades educativas especiales se encontrará con tantos profesionales que va a ser difícil para la familia para recordar todos sus nombres. Algunos de estos profesionales trabajarán con el niño por un número de años, otros por un año o menos. Se anima a los profesionales de la construcción en una visión constante evolución, centrada en la familia para el niño en lugar de reinventar un estudiante y rsquo; cada año s programa educativo como cambios de miembros del equipo
Las familias tienen que vivir con los resultados de las decisiones hechas por. equipos de educación durante todo el día, todos los días. La gente rara vez aprecian tener a alguien más tomar decisiones que afectarán sus vidas sin ser incluidos en la toma de decisiones. Como profesionales de la toma de decisiones, debemos recordar constantemente que estas decisiones son propensos a afectar a otras personas además del niño y tienen un efecto fuera de la escuela. (Giangreco, Cloninger, & Iverson, 1998, págs 19 y ndash; 22).
Los educadores: La lucha por una mayor eficacia
Para satisfacer las necesidades especiales de los niños con discapacidades, los educadores deben ampliar el papel tradicional del maestro. Esto amplió demandas de rol que nos vista de la enseñanza como algo más que instruir a las habilidades académicas en el aula. Hoy y rsquo; educador especial s concede una alta prioridad a diseñar e implementar programas de instrucción que permiten a los estudiantes con discapacidades de usar y mantener académico, lenguaje, sociales, de autoayuda, la recreación, y otras habilidades en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Como parte de su vida en el hogar y en la comunidad, los niños pueden participar en unos 150 diferentes tipos de entornos sociales y físicos (Dunst, 2001). El gran número de ámbitos no escolares en las que los niños viven, juegan y aprenden ilustra dos puntos importantes. En primer lugar, los diversos escenarios y situaciones diferentes ilustran la magnitud del desafío que enfrentan los maestros para ayudar a los niños utilizan habilidades recién aprendidas a lo largo de su vida cotidiana. En segundo lugar, los diferentes ambientes y situaciones sociales que los niños experiencia en el hogar y en la comunidad proporcionan oportunidades para aprender y practicar habilidades importantes extendido. Es evidente que para ser efectivos al máximo, los maestros deben mirar más allá del salón de clases para la asistencia y el apoyo, y los padres y las familias son aliados naturales y necesarios.
Hay muchas pruebas de que la eficacia de los programas educativos para niños con discapacidad se incrementa cuando los padres y las familias participan activamente (por ejemplo, Cronin, Slade, Bechtel, & Anderson, 1992; Guralnick, 1997; Hardin & Littlejohn, 1995 ; Keith et al, 1998).. Por lo menos, los profesores y estudiantes se benefician cuando los padres proporcionan información sobre sus hijos y rsquo; s de habilidades propias fuera del aula. Pero los padres pueden hacer mucho más que simplemente informar sobre el cambio de comportamiento. Pueden proporcionar la práctica de habilidades extra y enseñar a sus hijos nuevas habilidades en el hogar y en la comunidad. Cuando los padres participan en la identificación de qué habilidades que sus hijos tienen que aprender (y, no menos importante, lo que no es necesario para aprender), el duro trabajo invertido por los profesores es más probable que produzca resultados con significación real en las vidas de los niños y sus familias.
Legisladores: Los mandatos de los padres y participación de los padres Participación de la Familia
fue un elemento clave en la Educación de Todos los Niños Discapacitados (P. L. 94 – 142), la ley federal de educación especial inicial. Cada reautorización de la ley ha reforzado y ampliado los padres y la participación de la familia en la educación de los niños con discapacidades. Por ejemplo, el Congreso reafirmó y dejó clara su creencia en la importancia de la participación de los padres y la familia en la introducción de IDEA 1997: “ Más de 20 años de investigación y la experiencia ha demostrado que la educación de los niños con discapacidades puede ser más eficaz. . . reforzar el papel de los padres y asegurar que las familias de estos niños tienen oportunidades significativas para participar en la educación de sus hijos en la escuela y en el hogar y rdquo; (USC 601 [c] [5] [B]).
Participación de los padres en la forma de la toma de decisiones compartida es una de las seis reglas básicas o principios, de la idea de que forman el marco general para llevar a cabo nacional políticas para la educación de los niños con discapacidades. IDEA proporciona directrices legales que las escuelas deben seguir con los padres de los niños con discapacidad en relación con la remisión, las pruebas, la colocación, y la planificación y evaluación de programas. Además, la ley establece procedimientos de debido proceso si los padres creen que sus hijos y rsquo; no se están satisfaciendo las necesidades s
Hemos identificado tres factores responsables del aumento de los padres y la familia en la educación de los niños con discapacidades:. Padres quererlo, educadores lo saben y rsquo; sa buena idea, y la ley lo requiere. Pero las razones más importantes por las familias y los educadores deben esforzarse por fomentar formas de colaboración son los beneficios para el niño con discapacidad:
Aumento de la probabilidad de atacar objetivos significativos IEP
Mayor consistencia y apoyo en el niño y rsquo; s dos ambientes más importantes: el hogar y en la escuela
el aumento de las oportunidades de aprendizaje y desarrollo
el acceso a los recursos y servicios ampliados