Hay una fuerte relación entre el lenguaje y la ficción juego. Tanto el lenguaje como juego simbólico implican la capacidad de representar el mundo mental de uno mismo. No es de extrañar, por tanto, que los patrones de desarrollo del lenguaje y el juego son paralelas y que el trastorno del lenguaje se relaciona con déficits en el juego simbólico. En este artículo, vamos a examinar las formas en que se puede escuchar puede facilitar el desarrollo del lenguaje de los niños. Hay evidencias que sugieren que la misma experiencia de juego puede beneficiar a las habilidades lingüísticas de los niños en un número de maneras. Antes de discutir los juegos del lenguaje, sin embargo, veamos brevemente a algunos de los principales componentes del lenguaje humano system.Download artículo
Aspectos del Lenguaje Humano
El lenguaje humano se compone de varios aspectos diferentes, cada una relacionada con la formulación de normas relativas a un área diferente de la producción del lenguaje. Estos aspectos son los fonológico, sintáctico, semántico y el pragmático. Los aspectos fonológicos del lenguaje son aquellos que se refieren a la producción de sonido. El conocimiento de la fonología permite que una persona pronuncia, juntos, y el estrés adecuadamente el sistema de sonido de una lengua (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Menyuk, 1982). Por ejemplo, cuando la gente de habla Inglés hacen una pregunta, que avanzan hacia el final del enunciado con una entonación constante aumento, mientras que este patrón de sonido no ocurriría en hacer una declaración declarativa. Incluso los niños pequeños reconocen esta regla fonológica, diciendo: "? Ball " en el sentido de " es que una bola? " o " ¿Dónde está la pelota? " y en otras ocasiones diciendo "! Ball " para significar tal vez ". Quiero la pelota " Los aspectos sintácticos de la lengua preocupación las reglas por las que las palabras se ponen juntas en frases. Por ejemplo, en Inglés que normalmente colocamos el adjetivo antes del sustantivo (" el sombrero rojo "), mientras que en francés el orden generalmente se invierte (" Es decir Chapeau Rouge "). Los niños pequeños se dan cuenta, por ejemplo, que el orden de las palabras en una frase se modifica de manera sistemática cuando una instrucción se transforma en una pregunta. Por ejemplo, " El sombrero es de color rojo " se convierte en '' es el sombrero rojo? " Los aspectos semánticos del lenguaje son los que se relacionan con la selección de las palabras que transmiten adecuadamente el significado deseado (Menyuk, 1982). Un niño pequeño puede ser capaz de producir palabras y ponerlos juntos correctamente en una frase, por ejemplo, pero aún así ser capaz de transmitir el significado pretendido. Tres años de edad, Laura dice, " A qué distancia está a la guardería? &Quot; y su madre responde en función de la distancia desde su casa a la guardería. Laura dice, " ¡No! ¿A qué distancia? &Quot; y su madre intenta de nuevo para describir la distancia de un lugar a otro. El niño se siente frustrado y continúa para hacer la pregunta porque no está recibiendo una respuesta satisfactoria. Poco a poco la madre de Laura se da cuenta de que el niño quiere saber cuando se va a la guardería de nuevo. &Quot;? ¿A qué distancia " que se refiere al tiempo y no a la distancia. confusión semántica de este tipo es una característica común de las conversaciones de los niños en edad preescolar. Por último, los aspectos pragmáticos del lenguaje se refieren a las normas que rigen los comportamientos por participar en una comunicación efectiva (Menyuk, 1982). Implican el reconocimiento de que el significado del lenguaje depende en cierta medida del contexto social. Por ejemplo, las expresiones faciales, gestos y características de la personalidad del orador se deben tener en cuenta a la hora de interpretar el habla, al igual que las características del entorno social. Las palabras " estás maravillosa hoy " transmitir un significado muy diferente cuando se le habla por un conocido cuya opinión es muy valorada, pero que rara vez hace un cumplido y cuando dicha por alguien que siempre nos dice que un aspecto maravilloso. La pragmática también implica el reconocimiento de que el discurso eficaz debe seguir ciertas convenciones sociales. Hay que esperar su turno en la conversación y hay que reconocer cuando es aceptable para interrumpir a otro orador y cuando no hay que hacerlo. Debemos adaptar nuestro discurso a las necesidades de los oyentes; hablamos de manera diferente a un niño, por ejemplo, de lo que hacemos a un adulto, y podemos alterar nuestra voz al interactuar con un extranjero que tenga conocimiento de nuestro lenguaje limitado.
Tipos de juego de la lengua
Los niños juegan con los cuatro aspectos del sistema de la lengua humana (Kuczaj, 1982, 1985). De hecho, Garvey (1977, 1984) sugirió que hay cuatro tipos diferentes de juego lenguaje, que corresponde aproximadamente a los distintos aspectos del lenguaje discutidos anteriormente. Estos son: (1) jugar con los sonidos y ruidos, (2) jugar con los sistemas lingüísticos, tales como las que implican significados de las palabras o construcciones gramaticales, (3) jugar con rimas y palabras, y (4) jugar con las convenciones del discurso.
jugar con los sonidos
Como ejemplo de juego con sonidos y ruidos, tomar el balbuceo espontánea del niño en el primer año (Athey, 1984; Garvey, 1977); es una actividad intrínsecamente motivados y libremente elegido, que carece de objetivos externos, y parece, al menos a un ojo adulto, para proporcionar al niño una buena cantidad de placer. ¿Cómo podría el sonido y el ruido juego de la infancia ayuda en el desarrollo intelectual del niño? Dicho juego parece ser un elemento importante en el desarrollo del lenguaje. A pesar de que los psicólogos ya no creen que los adultos entrenan a los niños a hablar por el uso de refuerzos, es probable que el refuerzo social se produce en respuesta al bebé balbucea. Por lo tanto, los padres pueden influir involuntariamente a sus hijos a hacer los sonidos apropiados para el idioma que hablan. &Quot; Da-Da " es más probable ganar una reacción favorable que el adulto es " Ga-Ga. " En ese sentido, la obra de teatro de sonido del bebé puede resultar en última instancia, los avances en la producción de sonido (Athey, 1984). Hacia el final del primer año, los bebés producir una variedad de sonidos juguetones con sus bocas — tarareando, relamerse los labios, soplando burbujas, y así sucesivamente. De hecho, jugar con los sonidos del lenguaje se produce no sólo durante los dos primeros años, pero también puede ser redonda entre los niños mayores. Por ejemplo, los niños en la edad de tres o cuatro fascinarse con canciones, cantos y rimas y disfrutan de producir patrones de rimas sin sentido. Y el juego de este tipo en los niños mayores se relaciona con el desarrollo del lenguaje: La capacidad de la rima está altamente correlacionado con el rendimiento en lectura temprana en los niños (Athey, 1984). Ciertas palabras o sonidos pueden golpear los preescolares como particularmente divertida, y puede repetirlas hasta que finalmente pierden su efecto cómico. Los preescolares también juegan con el sonido de " hablar divertida " (Garvey, 1977): Se distorsionan sus voces, tratando de hablar en un chillido agudo, en un sonido áspero y gutural, o en el sonido plano de un personaje robot favorito.
Juega con gramatical Construcciones
Durante el segundo año de vida, cuando el niño está produciendo expresiones de una sola palabra y, por 21 meses de edad, frases de dos palabras, hay incluso una mayor evidencia de juego con idioma (Athey, 1984). Los niños siguen jugando con los sonidos y ruidos, pero ahora también experimentan en su juego solitario con los elementos sintácticos y semánticos del lenguaje, como el orden de las palabras y los usos de diferentes partes del discurso. Por ejemplo, repiten frases, cada vez que la sustitución de una nueva palabra de la misma categoría gramatical: Un niño podría decir, " papá salir, " &Quot; mama salir, " &Quot; bebé salga " ;; de nuevo, " perrito caer, " Gatito caer, " &Quot; bebé se caiga " (Weir, 1962). Se acumulan y se descomponen frases (por ejemplo, " Démelo, " " la taza al me "), y al hacerlo, se aíslan los componentes de oraciones y llegar a una mejor comprensión de sus funciones (Garvey, 1977 ). Ellos hacen preguntas y, a continuación proporcionan la respuesta a sí mismos. Recitan listas de palabras, números o letras. Se dedican a sí mismos en la conversación. Ellos comentan sobre sus propios comportamientos. Se ha sugerido que el juego experimental solitario con las reglas del orden de las palabras puede formar la base para el desarrollo de las estructuras gramaticales del lenguaje (Bruner, 1974; Garvey, 1977, 1984; Ratner & Bruner, 1978). Como se ha señalado Garvey (1977, 1984), el lenguaje privado del monólogo solitario da a los niños una oportunidad perfecta para experimentar con los elementos de la oración; el lenguaje de la interacción social, por el contrario, es el objetivo dirigido y carece del elemento de alegría que se encuentra en el monólogo solitario. En los juegos del lenguaje, los niños pueden desarmar y armar los bloques de construcción de discurso en formas que no van a ser capaces de hacer consciente hasta los primeros años de la escuela primaria.
El juego simbólico y comprensión del lenguaje
simbólico, o de fantasía, el juego también puede beneficiar a un niño lingüísticamente. A modo de ejemplo, Terry, Jill, y Mark escuchan una historia leída a ellos por su maestra de preescolar. Luego se les pide que asuma las funciones de los personajes de la historia y de promulgar las escenas que acabamos de escuchar. Lo hacen con gran entusiasmo bajo la dirección suave de su maestro. Más tarde, el profesor pide a los niños una serie de preguntas acerca de la historia, para ver lo bien que lo entendieron y lo mucho que puede recordar. ¿Es posible que la historia era más comprensible para los niños y más fácil de recordar debido a su experiencia en la actuación a cabo las funciones? Algunos psicólogos creen que sí, lo que sugiere que la intensidad de la conexión de idiomas-play en la primera infancia conduce a una conclusión natural: El juego puede ayudar a los niños a entender mejor la palabra hablada (Williamson & Silvern, 1984). La investigación sobre el papel del juego en la comprensión del lenguaje por lo general toma la forma descrita anteriormente: Un grupo de niños escucha una historia y luego juega fuera de la escena, mientras que otro grupo o bien se dedica a la discusión de la historia o se involucra en actividades no relacionadas. Más tarde, la memoria de los niños para los detalles de la historia se pone a prueba. El dato que surge repetidamente en estudios de este tipo es que el grupo de juego muestra la mayor comprensión y memoria para, los detalles de la historia (Pellegrini & Galda, 1982; Saltz, Dixon, & Johnson, 1977; Silvern, Williamson, Taylor, Surbeck, & Kelly, 1982; Silvern, Williamson, & Waters, 1982; Williamson & Silvern, 1984). El vínculo entre el juego y la comprensión del lenguaje no es simple, sin embargo. Los niños no tienen que desempeñar una historia específica con el fin de entender por completo. Muchas historias son bastante comprensible a los niños sin la necesidad de jugar con ellos de manera espectacular. Sin embargo, cuando los niños participan regularmente en la promulgación de escenas de las historias que escuchan, que parecen mejorar con el tiempo en su capacidad para extraer el significado de lenguaje hablado (Williamson & Silvern, 1984).