El Departamento de Educación de Estados Unidos ha interpretado los Individuos con Discapacidades (IDEA) en el sentido de que el aula regular en la escuela del barrio debe ser la primera opción de colocación considerado para los estudiantes con discapacidades (Riley, 2000). IDEA requiere que, en la medida posible, los niños con discapacidades “ son educados con niños que no son discapacitados, y que las clases especiales, escuelas separadas, o cualquier otro desplazamiento de los niños con discapacidades del ambiente normal se produce sólo cuando la naturaleza y gravedad de la discapacidad es tal que la educación en clases regulares con el uso de ayudas y servicios suplementarios no puede ser alcanzado de manera satisfactoria y rdquo; (IDEA, Sec. 612 (5) (B)). Descargar artículo
Los estudiantes con discapacidades que están colocados en el aula regular deben tener apoyos y servicios apropiados para tener éxito, incluyendo estrategias de enseñanza adaptados a sus necesidades. Algunas ayudas y servicios suplementarios que los educadores han utilizado con éxito incluyen modificaciones en el plan de estudios regular, la ayuda de un maestro con capacitación en educación especial, formación de educación especial para el maestro regular, el uso de dispositivos asistidos por computadora, la prestación de los tomadores de notas, y el uso de una sala de recursos. En estas aulas, los estudiantes son vistos no como grupos separados, y sin discapacidades, pero a medida que los estudiantes con características compartidas que también varían.
Recursos didácticos siguen desempeñando un papel crucial. Cinco áreas que se examinan para ayudar a estudiantes a comprender los recursos de ciencias sociales son nivel de vocabulario; contenido en términos de complejidad conceptual (hormigón frente a las ideas formales); estilo de escritura; organización de los materiales; y las características especiales tales como ilustraciones y gráficos. La siguiente es una lista de las estrategias apropiadas del aula en los estudios sociales para los estudiantes con necesidades especiales:
instrucción orientado a la acción
instrucción relacionada con los estudiantes y rsquo; experiencias cotidianas
estudios interesantes actividades sociales
Ciencias Sociales lingüísticas y conceptuales adecuadas exigencias de contenido
Gestión eficiente del aula, se establecen normas y procedimientos de tierra para los estudios sociales actividades
Enfoque sobre el desarrollo de habilidades en todas las actividades de estudios sociales
el examen de los libros de texto para el impacto que pueda tener sobre los estudiantes
Una de las razones principales de la inclusión de estudiantes con necesidades especiales en el aula regular es de aumentar su contacto con una gama más amplia de los estudiantes. Existen excelentes oportunidades durante las actividades de estudios sociales para fomentar dicha contacto. La mayoría de los planes de estudios de ciencias sociales tienen el potencial para una gran cantidad de actividad centrada en grupos pequeños experimenta apropiada para una amplia gama de estudiantes. Cuando los estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo de ciencias sociales, el potencial de interacciones positivas dentro del grupo aumenta. la interacción constructiva en el contexto de una experiencia de grupo refuerzan las habilidades de interacción de todos los estudiantes y desarrollar una apreciación de las diferencias entre pares. Otros resultados positivos de tener estudiantes con un rango variable de atributos colaborar entre sí incluyen la tolerancia, la mejor apreciación de lo que una persona puede hacer, y las oportunidades para llevar a cabo los servicios que ayudan a los demás.
Atención a las necesidades personales de los estudiantes con necesidades especiales requiere una consideración cuidadosa de muchos factores. La identificación de las condiciones que necesitan alojamiento puede requerir la modificación de la experiencia de aprendizaje que más se benefician plenamente el estudiante. capacidades y características de los estudiantes, junto con las especificaciones del Plan de Educación Individualizada (IEP), determinan el grado de modificación de las estrategias de enseñanza, planes de estudio, y los procedimientos de evaluación necesarias para servir mejor a los estudiantes.
General Estrategias de Instrucción para Incluido aulas
Muchos maestros han adaptado con éxito estudios de materiales curriculares sociales para satisfacer las necesidades individuales (Klumb, 1992). Adaptación de los estudios sociales materiales para los estudiantes con discapacidades se lleva a cabo a través de seis pasos generales:
La identificación de las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes
La identificación de los objetivos de la instrucción
la comparación de las necesidades de aprendizaje y metas a los materiales de enseñanza para determinar si el contenido, técnicas de instrucción, o el ajuste requiere modificación
la determinación de las modificaciones específicas de los materiales de enseñanza
la modificación de los materiales
Llevar a cabo una evaluación continua que se utilizan los materiales
al planear una lección o unidad específica, lo que necesita hacer y responder a cuatro preguntas específicas:
¿Qué hace la tarea /tarea /actividad requiere?
¿Qué se necesitan habilidades físicas, sensoriales y cognitivas?
¿Qué componentes de la tarea requiere un alojamiento?
¿Qué opciones existen alojamiento?