Una tendencia educativa que no va a desaparecer y continúa referirse federales, estatales y locales responsables de las políticas educativas es la representación excesiva y la falta de representación de determinadas " " minoría; poblaciones en educación especial programs.Download artículo
Dado que las personas con discapacidad Ley de Educación del 1975, tremendos beneficios se han experimentado en la actualidad. Aproximadamente seis millones de niños con discapacidad disfruten de su derecho a una educación pública gratuita y apropiada. Estos beneficios, sin embargo, no se han distribuido equitativamente. niños de las minorías con discapacidades con demasiada frecuencia experimentan un servicio inadecuado y mdash; el aislamiento innecesario de sus compañeros no discapacitados, y plan de estudios de baja calidad y la instrucción. Por otra parte, las prácticas inadecuadas en ambas clases de educación general y especial han dado lugar a la clasificación errónea y de la dificultad para los estudiantes minoritarios, en particular los estudiantes negras e indias. Por ejemplo, en la mayoría de los estados, los niños negros se identifican en uno y medio a cuatro veces la tasa de los niños blancos en las categorías de discapacidad de retraso mental y trastornos emocionales. A nivel nacional, los niños hispanos y asiáticos están underidentified en las categorías de discapacidades cognitivas en comparación con los blancos. Estos datos plantean preguntas sobre si las necesidades educativas especiales de los niños minoritarios se están cumpliendo (Losen, 2002).
Tenga en cuenta los siguientes datos recopilados por el Programa de Derechos Civiles de la Universidad de Harvard (Losen & Orfield, 2002):
En los distritos más ricos, los niños negros, especialmente los varones, son más propensos a ser etiquetado Retrasado mental. Los niños nativos americanos también mostraron este hallazgo, pero en menor grado que los niños negros.
niños de las minorías con discapacidades son atendidas. Los niños negros con trastornos emocionales recibieron alta calidad intervención temprana y muchas menos horas de asesoría y servicios relacionados que los estudiantes blancos con trastornos emocionales.
inquietantes disparidades raciales fueron encontrados en los resultados y en las tasas de disciplina. Entre los estudiantes de secundaria con discapacidad, aproximadamente el 75 por ciento de los estudiantes negros, en comparación con el 47 por ciento de los blancos, no se emplean dos años fuera de la escuela. De tres a cinco años fuera de la escuela, la tasa de paro para los negros con discapacidad era del 40 por ciento en comparación con el 27 por ciento para los blancos. Los nuevos datos también indican que las tasas sustancialmente más altos de las instalaciones de acción y colocación de disciplina de la escuela para los estudiantes negros con discapacidad.
Keme'enui (2000) sostiene que, a principios del siglo 21, los factores de riesgo que afectó los niños con problemas de aprendizaje diversa y curricular necesidades de hace una década no han disminuido. De hecho, los riesgos de estos estudiantes se enfrentan son más intensos ahora, al comienzo del nuevo milenio, que en cualquier momento antes. La era de la información y la economía global serán perdona a los trabajadores con mala lectura y habilidades de alfabetización (Departamento de Educación de EE.UU., 1999). Los trabajos que requieren la mayoría de la educación y la formación crecerán más rápido y pagar el más alto. Las ocupaciones que requieren un título de licenciatura o superior totalizarán en promedio un crecimiento de 23 por ciento y el mdash; casi el doble del crecimiento del 12 por ciento para las ocupaciones que requieren menos educación y formación (Departamento de Trabajo de los EE.UU., 1995). Los estudiantes que no pueden negociar el " nuevas habilidades básicas de " (Levy & Murnane, 1996) se quedará atrás en la nueva economía del siglo 21. Esta imagen se vuelve cada vez más frío cuando se consideran los más recientes informes de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP). Al final del siglo 20, dos de cada cinco niños de cuarto grado no podían leer en un nivel básico. Esto significa que no podían comprender o hacer inferencias sencillas sobre cuarto material de grado (NAEP puntuaciones de lectura, 1999).
Al mismo tiempo que la culturales, familiares, y los cambios sociológicos que se están produciendo en el nuevo milenio, los líderes educativos están requiriendo más de todos los estudiantes (Keme'enui, 2000). Los estudiantes y profesores se les pide que vaya más allá de la adquisición de conocimientos y habilidades básicas para integrar el pensamiento y el conocimiento en el área de contenido auténticas actividades de resolución de problemas. Como Resnick (. 1987, p 7), declaró, " Aunque no es nuevo para incluir el pensamiento, resolución de problemas y el razonamiento en el
alguien está
plan de estudios de la escuela, esto es nuevo para incluirlo en
cada uno de
curricular. " &Quot; Todo el mundo " al final del siglo pasado significa más de 46 millones de niños que van a asistir a casi 88.000 K-12 pre-escolares públicos (Centro Nacional de Estadísticas de Educación, 1997) guía.
Los líderes educativos también están llamando a
estándares curriculares
o metas que indican lo que los estudiantes han aprendido sobre la finalización de sus estudios de educación pública. Estas normas se han desarrollado y promovido por una serie de organizaciones profesionales, cada uno pidiendo cambios en los programas de
todos los estudiantes
.
Mediante el desarrollo de estándares curriculares, los educadores pueden mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Que necesitan, sin embargo, las estrategias y programas eficaces para enseñar y administrar los estudiantes con diversa de aprendizaje y las necesidades curriculares. A diferencia de los estudiantes de clase media y media-alta que puede recibir un apoyo sustancial a las actividades académicas fuera de la escuela, alumnos diversos, especialmente los niños de familias de bajos ingresos, son más dependientes de las escuelas para su desarrollo académico y el rendimiento escolar (Alexander & Entwisle 1996). A fin de cuentas, estos estudiantes son más dependientes de los programas y estrategias eficaces que tengan en cuenta sus características de aprendizaje, tales como el desarrollo del lenguaje retraso o falta de conocimiento de fondo, en el diseño y la entrega del contenido de los programas.
Las normas también exige que los educadores examinar más de cerca las innovaciones en el currículo y la instrucción. A pesar de las expectativas razonables deben ser establecidos para los diversos estudiantes, el hecho de acomodar el único de aprendizaje y las necesidades curriculares de los diversos estudiantes pueden colocar estos estudiantes en mayor riesgo
.
El motivo para hacer frente a la diversidad ya no puede ser el liberalismo o la obligación, pero una cuestión de interés propio (Hodgkinson, 1985) ya que, como Yates (1987) predijo que para el año 2050, la mitad de la población de Estados Unidos se prevé que sea hispano, negro, de Asia descenso /Pacífico o nativo americano (Consejo de Asesores económicos , 1998). La sociedad debe reconocer las contribuciones de los grupos minoritarios y poner en práctica procedimientos que les permitan un acceso equitativo al poder dentro de la sociedad (Bauer et al., 1997).
Las escuelas han cambiado de instituciones predominantemente blancas a ambientes multiculturales (McIntyre, 1997) . Los 25 sistemas escolares más grandes tienen una población estudiantil conformada principalmente por estudiantes de diversos orígenes. . Áreas no urbanas también están viendo este tipo de desarrollos
A pesar de que los niños de minorías representan el 40 por ciento de la matrícula primaria y secundaria en todo el país, los maestros minoritarios representan sólo el 13,5 por ciento de la fuerza docente (Johnston & Viadero, 2001). El contraste de culturas entre los profesores y los estudiantes se aplica en un grado aún mayor en la educación especial, en el que los estudiantes de diversos orígenes están sobrerrepresentados en varios programas para los jóvenes con necesidades especiales. McIntyre (1997) cita los investigadores que atribuyen esta sobrerrepresentación de, en parte, la diferencia entre las expectativas de los padres de los estudiantes y sus escuelas.
Definición de Cultura y
La cultura es un concepto complejo que los antropólogos y sociólogos han definido en una variedad de maneras. Antes de la década de 1960 se define típicamente como un patrón de comportamiento y las costumbres. Hoy en día se refiere a los patrones integrados de la conducta humana que incluyen estilos de comunicación, las costumbres, las creencias, los valores y las instituciones que dan a un grupo con una herencia común un sentido de " " peoplehood; (McIntyre, 1997)
". La mayoría de los científicos sociales contemporáneos considere la cultura como que consiste principalmente de los aspectos simbólicos, ideacionales, e intangibles de las sociedades humanas " (Bancos & Banks, 1994, p 83.). Los bancos sugiere seis elementos principales de la cultura: (a) los valores y estilos de comportamiento, (b) la lengua y dialectos, (c) la comunicación no verbal, (d) la conciencia (de la propia distinción cultural), (e) marcos de referencia (visiones del mundo normativos o perspectivas), y (f) la identificación (sentirse parte del grupo cultural)
las obras de Edward T. Hall —.
Más allá de Cultura, The Silent Language
, y
The Hidden dimensión Hotel — son clásicos de la zona de estudio intercultural y describen vívidamente cómo los seres humanos pueden ser, sin saberlo, la influencia de su cultura. Las personas de diferentes culturas pueden percibir el mundo de manera diferente, sin saber que otras percepciones son aún posible. Hall (1976) sostiene que la mayoría de nosotros tenemos suposiciones inconscientes sobre lo que es apropiado en términos de espacio personal, las relaciones interpersonales, el tiempo y la manera de buscar la verdad (por ejemplo, la investigación científica, la meditación).
Hall ( 1976) retrata un continuo de estanqueidad sociocultural para distinguir entre las culturas. culturas específicas pueden ser descritos de acuerdo a donde estaban en el continuo entre el
de alta contexto
culturas en un extremo y
bajo contexto
culturas en el otro extremo. En los países de bajo contexto, como Estados Unidos, Alemania y Escandinavia, la comunicación interpersonal puede tomar la forma de un mensaje verbal, una nota o un programa de ordenador. Significado es obtenida a partir del mensaje, y lo que se dice es más importante que quien lo dijo. culturas de alto contexto, como el sur de Europa, Asia oriental, árabe, americanos nativos, y de México, y las que se encuentran en partes de la población rural de Estados Unidos, son por lo general lo contrario. Significado debe ser entendido en el entorno o contexto en que se produce la comunicación. Por ejemplo, en el idioma chino, muchas palabras pueden ser pronunciadas en varias formas diferentes, dependiendo del contexto en el que se utilizan.
alta y culturas de bajo contexto difieren en muchas dimensiones. Por ejemplo, el razonamiento entre las culturas de alto contexto es el conocimiento obtenido a través de la intuición, la lógica de caracol, y la contemplación. Los sentimientos son importantes. Por el contrario, entre las culturas de bajo contexto, el razonamiento es lineal y lógica. El conocimiento es adquirido a través del razonamiento analítico (por ejemplo, el método socrático). Las palabras son importantes. las relaciones interpersonales también demuestran un fuerte contraste. Para las culturas de alto contexto, el grupo es de suma importancia. Entre las culturas de bajo contexto, el individuo es de suma importancia (Bennett, 2003).
La diversidad cultural
significa que existen diferencias significativas en el rendimiento y las interacciones de los estudiantes en áreas amplias tales como la comunicación verbal y no verbal y en los modos de orientación, tales como concepciones del tiempo, los valores sociales y el tempo cognitivo. Las diferencias culturales en el aprendizaje pueden ser especialmente evidente en tres áreas:. estilos de aprendizaje, estilos de comunicación, y las diferencias idiomáticas
Los grupos minoritarios son aquellos grupos que tienen acceso desigual al poder. Ellos son, en su mayor parte, considerado por la mayoría como inferiores o menos digno de compartir el poder de alguna manera (Mindel & Habenstein, 1984).
Demasiados mitos generalizados y conceptos erróneos sobre la educación multicultural obstaculizan la verdad para ser revelada, de acuerdo con Bancos y Cajas (1994). Un error común es que la educación multicultural es un programa de derecho y un movimiento plan de estudios para los negros, hispanos, pobres, las mujeres y otros grupos marginados (D'Sousa, 1991; Glazer, 1997). Los principales investigadores y teóricos de la educación multicultural de acuerdo en que es un movimiento de reforma destinado a reestructurar las instituciones educativas para que
todos
estudiantes, incluyendo el blanco, macho, y los estudiantes de la clase media, adquirirá los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para funcionar eficazmente en una nación diversa y mundial (Bancos & Banks, 1994; Gay, 1995; Grant & Sleeter, 1997).
Winzer y Mazurek (1998) muestran otros conceptos erróneos comunes sobre la educación multicultural. Otra idea errónea es que la educación multicultural es el estudio de las culturas que son
No
El estadounidense. La realidad es que no importa cuando llegan, todos los estadounidenses desarrollar y compartir muchos valores y experiencias comunes. El plan de estudios en la educación multicultural debería reflejar la cultura de los diversos grupos, así como la cultura nacional compartida. Objetivos de la educación multicultural se cree erróneamente que ser implementado de forma rápida y sencilla. Research, sin embargo, indica que estos objetivos no se pueden lograr en un corto período de tiempo; el proceso está en curso. Por último, es un error creer que la educación multicultural es demasiado difícil para los niños más pequeños y sólo debe ser parte de los programas secundarios. La verdad es que la educación multicultural debe comenzar en el preescolar
La educación multicultural consta de cuatro dimensiones interactivas:. (A) la pedagogía equidad, (b) la reforma curricular, (c) la competencia multicultural, y (d) la enseñanza hacia sociales justicia. pedagogía de la equidad busca lograr oportunidades educativas justas e iguales para todos los niños del país, en particular las minorías y la desventaja económica. La reforma curricular amplía el plan de estudios del contenido de los cursos tradicionales que son principalmente mono étnico (en los Estados Unidos, esto significa anglo-europea) a las perspectivas multiétnicas y globales. competencia multicultural es el proceso de llegar a ser multicultural, en el que un individuo desarrolla competencias en múltiples formas de percibir, evaluar, creer y hacer. La atención se centra en la comprensión y el aprendizaje de negociar la diversidad cultural dentro de un mismo país y entre las naciones. La enseñanza de la justicia social consiste en el esclarecimiento de los mitos y estereotipos asociados al género, diferentes razas y grupos étnicos, y haciendo hincapié en las similitudes humanas básicas. Ayuda a poner fin a los prejuicios y la discriminación, y para resolver los problemas básicos de desigualdad (Burnette, 1998).
Hoy en día, más del 30 por ciento de los niños en edad escolar de esta sociedad y la juventud son las minorías étnicas. debe hacerse todo lo posible para reducir el conflicto cultural que puede ser el resultado de prejuicio cultural. La investigación sobre las características de las escuelas integradas de manera efectiva muestra que una política coherente con el pluralismo integrado tiene el mejor potencial para la realización de las buenas relaciones raciales, el rendimiento académico y el desarrollo personal de los estudiantes.