En su descripción de los contextos de desarrollo humano, Bronfenbrenner (1979) hace hincapié en el impacto potencial de la familia de cada alumno. En una familia en la que hay capacidad de respuesta, la reciprocidad y una sensación positiva mutua, el alumno es más probable que tenga un impacto positivo. Bronfenbrenner hace hincapié en la necesidad de que el individuo en desarrollo tengan un vínculo emocional fuerte y duradera a otro individuo con el fin de facilitar el aprendizaje y el desarrollo. Varios factores familiares pueden, entonces, tener un impacto en el individuo en la medida en que él o ella puede ser identificado como emocional /conductual disordered.Download artículo
Composición de la familia
Históricamente, un número considerable de niños tienen gastado todo o parte de su infancia en un hogar monoparental a causa de la muerte de un padre, divorcio, o tener un padre soltero. Hernández (1994) informa que el 28% al 34% EuroAmericano niños nacidos entre 1920 y 1960 vivió con uno o ninguno de los padres biológicos durante su infancia. Sobre la base de las proyecciones de los niños nacidos a partir de 1980, afirma que el 50% de los niños de América-Euro puede estar viviendo con uno de los padres. Entre los niños afroamericanos esta cifra puede alcanzar el 80%. Estas proyecciones están vinculados a un aumento en el porcentaje de padres que se divorcian en las familias euro-americanos, y un aumento en el porcentaje de padres que se divorcian o nunca se casan en las familias afroamericanas.
De acuerdo con Bronfenbrenner (1970), la ausencia de un padre en la familia contribuye a una baja motivación para el logro, la incapacidad de diferir las recompensas, la baja autoestima, la susceptibilidad a la influencia del grupo, y la delincuencia juvenil entre los niños. Estas características son más marcadas en niños que en niñas
Bronfenbrenner (1970) describe los cambios sociales que se han producido en las familias desde la Segunda Guerra Mundial como "., Desmantela del niño americano. &Quot; Sostiene que, en su mayor parte, los niños ya no son criados por sus padres. Por varias razones, la responsabilidad real de la crianza de los niños se ha alejado de la familia a otros ajustes en la sociedad. En las generaciones pasadas, las familias eran más grandes, lo que permite más prácticas de cuidado infantil naturales y un mayor apoyo padre /hijo. Además, los niños se familiarizaron con un número sustancialmente mayor de los adultos en diferentes ámbitos de la vida y eran más propensos a ser participantes activos en la configuración de adultos cuando lo hicieron entrar en ellos. En la actualidad, los niños tienen un pequeño círculo de amigos y muchas veces las amistades se limitan a los centros de atención infantil, autobús o coche, contactos telefónicos y actividades preestablecidas. Por último, los padres simplemente no pasan tanto tiempo con sus hijos al igual que en las generaciones anteriores. Bronfenbrenner sugiere que si las instituciones de nuestra sociedad continúan para eliminar los padres, otros adultos y jóvenes mayores de la participación activa en la vida de los niños, y si el vacío resultante se introduce por el grupo de pares segregados por edad, podemos anticipar el aumento de la alienación, la indiferencia , el antagonismo y la violencia por parte de las generaciones más jóvenes en todos los segmentos de nuestra sociedad, incluyendo la clase media y los niños ricos. Si los niños tienen contacto con sólo sus propios compañeros de edad, hay una posibilidad reducida para el aprendizaje de patrones culturalmente establecidas de la cooperación y el interés mutuo.
Muy jóvenes madres solteras experimentan factores de estrés adicionales. Prater (1992) sostiene que el mantenimiento de las madres solteras en la escuela y con éxito es esencial para el bienestar de sus hijos. En su estudio de 10 madres adolescentes afroamericanos en riesgo de abandonar la escuela, Prater informa que varias estructuras y estrategias apoyaron estas madres en sus esfuerzos para permanecer en la escuela y ser solidarios con sus bebés. clínicas basadas en la escuela, con los servicios de planificación familiar, eran esenciales. Además, se recomienda la asesoría de pares y una red de modelos positivos. Las madres reportaron un alto nivel de insensibilidad de sus profesores, que les dieron poco reconocimiento por sus papeles únicos como los estudiantes de crianza. servicios de guardería asequibles o de niñera eran esenciales, en el que el patrón intergeneracional del embarazo precoz producida abuelas muy jóvenes que no tienen el tiempo, el deseo, o el dinero para quedarse en casa y cuidar a sus nietos.
maltrato infantil
el maltrato infantil es un patrón continuo de comportamiento en el que los individuos involucrados se influyen mutuamente y causan perturbaciones en el proceso de cuidados (Cicchetti, Toth, & Hennessy, 1989). Asen, George, Piper, y Stevens (1989) encontraron que la identificación del patrón típico de abuso fue un primer paso útil en la planificación de la gestión y el tratamiento de las familias que participan en el abuso infantil. Aunque los educadores no son los principales profesionales de ayuda que da en los casos de maltrato, deben ser conscientes de los diferentes tipos de maltrato. Asen et al. identificados ocho patrones de abuso: indefenso y ayuda-reclutamiento, profesional, transgeneracional, suplente, distancia-regulación, transferidos, culturales y negados.
En el patrón impotente y ayuda-reclutamiento, las familias parecen tener un rango limitado de habilidades para hacer frente a los problemas cotidianos y por lo tanto recurrir a los abusos. En el abuso profesional, el profesional se convierte en demasiado involucrados en el problema de la familia y asume funciones y responsabilidades de los padres. abuso transgeneracional se produce cuando los abuelos se involucran en la crianza de sus nietos al aceptar el papel de portería o como consecuencia de compartir una casa con la familia de su hijo. En algunos casos, esto se traduce en una repetición del ciclo de la mala crianza y el abuso que se produjo cuando los abuelos criaban a sus hijos. En otros casos, el hecho de que los padres biológicos del niño siguen dependiendo de los abuelos de los abuelos le da una segunda oportunidad para los padres. En esta situación, pueden reactivarse problemas no resueltos relacionados con la propia infancia de los padres.
El cuarto patrón de abuso discutido por Asen y col. (1989) es sustituto de abuso. Si uno de los padres tiene una estrecha relación con el niño y la relación entre los padres es distante, a continuación, el abuso del niño puede representar un medio de castigar el socio sin poner en peligro el matrimonio. En tiempos de crisis, el niño es identificado y castigado o el niño aprende a comportarse de una manera que provoca el abuso. En el abuso de regulación de la distancia, el niño aprende que la única manera de lograr el contacto físico cercano con la madre o el padre es comportarse de una manera tal como para evocar el castigo. El niño parece buscar el contacto positivo que sigue a la ira y el castigo de los padres.
abuso Transferido es un patrón complejo y difícil de entender. intensas experiencias del pasado de los padres se transfieren al presente, y el niño se convierte en el blanco de la sensación asociada con experiencias pasadas de los padres. El padre aparentemente se superpone el pasado en el presente. abuso cultural es evidente cuando las familias afirman que su comportamiento hacia sus hijos es apropiado desde el punto de vista de sus orígenes culturales, a pesar de que su comportamiento no es aceptado en la cultura en la que viven actualmente o por las autoridades dentro de esa cultura. El patrón final discutido por Asen et al. (1989) se le niega el abuso, en el que el niño se lesiona, pero la causa de la lesión es negada por el padre que abusa de
El maltrato rara vez ocurre de forma aislada.; la gran mayoría de los niños maltratados son sometidos a una combinación de negligencia física, el maltrato físico y el abuso verbal (Ney, Fondo, & Wickett, 1994). La Ley de Prevención y Tratamiento (Ley Pública 93-247) de abuso, utiliza el abuso de términos y abandono de menores de Reefer a una lesión física o mental, abuso sexual, o negligencia de un individuo menos los 18 años de edad por una persona responsable de el bienestar del niño, en circunstancias que indican que la salud o el bienestar del niño es lesionados o amenazados. incidentes de abuso y abandono infantil aumentaron 225% desde 1978 hasta 1987 (Alsop, 1990).
Los niños que han sufrido maltrato demostrar diferencias con respecto a sus pares no maltratados en el comportamiento y el rendimiento. Crittenden (1989) informó que los niños maltratados son a menudo los agresores disruptivas, desafiantes que tienen confroations interpersonales frecuentes con los compañeros y profesores. Algunos de estos niños pueden ser desafiantes, pasar más tiempo luchando que aprender. Otros pueden llegar a ser tan obediente y preocupado por cumplir con los estándares de otros que rara vez experimentan la alegría o satisfacción. niños maltratados Overcompliant están tan preocupados por encontrar la respuesta correcta que con frecuencia no pueden atender y manipular ideas y conceptos
En un estudio sobre el impacto a largo plazo de los tres tipos de abuso y mdash;. física, emocional, y sexual y mdash; en los niños, Mullen, Martin, Anderson, romanos, y Herbison (1996) informó que una historia de cualquier forma de abuso se asocia con mayores tasas de psicopatología, dificultades sexuales, disminución de la autoestima y problemas interpersonales. Mullen et al. encontrado una similitud entre los tres tipos de resultados de abuso y adultos, aunque hubo una tendencia de abuso sexual a estar asociada con problemas sexuales, abuso emocional con baja autoestima, abuso físico y con la ruptura matrimonial. Algunas de las asociaciones entre los problemas de abuso y adultos correspondieron a las desventajas de la infancia de la que a menudo surgió el abuso.
niño y del padre características, solas, no son suficientes para explicar el maltrato infantil (Janko, 1994). El medio ambiente puede añadir elementos de estrés o de apoyo a la relación niño-cuidador, como tener suficiente dinero, alimentos, vivienda, atención de la salud, y la disponibilidad de los adultos para compartir las responsabilidades del cuidado. Los factores de estrés se producen dentro de la familia, a través de recursos de la comunidad, y en las respuestas a las políticas sociales. Como sugiere Janko, una joven madre que está aprendiendo a criar a su bebé difícil en el contexto de breves visitas semanales con el trabajador de la protección del niño, mientras que carecen de apoyo psicológico y emocional que proviene de la familia y amigos fiable, comidas consistentes. un lugar para dormir, y el conocimiento de que sus pertenencias son accesibles y seguros, está bajo un estrés significativo.