Prevalencia, Definiciones y Características
Las personas clasificadas con el habla o el lenguaje constituyen el 18,6% de todos los estudiantes de 6 y ndash edades; 21 asistidos por la IDEA, y representan el 1,65% de la población en edad escolar. El habla es el sistema de formar y producir sonidos que son la base de la lengua, mientras que el lenguaje se considera el sistema de comunicación de las ideas. La mayoría de los estudiantes que reciben terapia del habla y el trabajo individual o en grupos pequeños con un especialista durante breves períodos de sesiones varias veces a la semana y por lo general pasan el resto del día en clases de educación general. En algunas escuelas, habla y del lenguaje maestros pueden llevar a cabo las sesiones de terapia en el aula de educación general (Owens, Metz, & Haas, 2003) .download artículo
Algunos estudiantes con habla y del lenguaje trastornos pueden tener otra área de la discapacidad primaria, tales como una discapacidad de aprendizaje, parálisis cerebral, lesión cerebral traumática, u otras discapacidades severas. Los últimos grupos son más propensos a ser el uso de dispositivos alternativos y aumentativos de comunicación (AAC) para ayudarles a comunicarse.
Ejemplos y características de los trastornos del habla
pueden existir trastornos del habla como la voz, la articulación, o trastornos de la fluidez. trastornos de la voz afectan el volumen, tono, flexibilidad y calidad de voz y afectan a alrededor del 3% al 6% de los niños en edad escolar (Owens, Metz, & Haas, 2003). Ejemplos de trastornos de la voz incluyen el habla que se cuela crónica, ronca, entrecortada, o nasal. En los casos más severos, la voz no está presente en absoluto.
trastornos de la articulación representan el mayor subgrupo de trastornos de la comunicación (aproximadamente 75%), e incluyen Dificultad para pronunciar palabras, incluidas las omisiones (y ldquo; libary y rdquo; “ la biblioteca y rdquo;), adiciones (y ldquo; terribubble y rdquo; “ terribles y rdquo;) , distorsiones (como ceceo) y sustituciones (por ejemplo, en “ tranvía y rdquo; “ almeja y rdquo;). Un niño con problemas de articulación podría decir: “ animales totalmente se wabbits aw ”.
trastornos de la fluidez son las interrupciones en el flujo natural o ritmo del habla. Un trastorno de la fluidez común es el tartamudeo, y ldquo; una repetición involuntaria, la prolongación o bloqueo de una palabra o parte de una palabra que una persona está tratando de decir y rdquo; (Curlee, 1989, p. 8). La mayoría de las personas que tartamudean comenzar el tartamudeo antes de los 5 años, pero sólo después de que hayan empezado a hablar en oraciones (Curlee, 1989).
Ejemplos y características de los trastornos del lenguaje
trastornos
lenguaje son problemas en el uso o lenguaje comprender, ya sea expresiva (el uso de lenguaje) o receptivo (comprensión del lenguaje de los demás). Los trastornos del lenguaje pueden implicar dificultades con la fonología, morfología, sintaxis, semántica o pragmática. Fonología implica la capacidad para mezclar y segmentar los sonidos de las letras o grupos de letras individuales hacen para formar palabras. Por ejemplo, puede ser difícil para los estudiantes para identificar el sonido final en la tapa de las palabras y el gato si tienen un problema fonológico. Morfología implica la estructura significativa de las palabras, como se expresa en morfemas, las unidades más pequeñas de lenguaje que tienen un significado o función. Por ejemplo, la palabra nadador contiene dos morfemas: un morfema libre (puede estar solo como una palabra) (natación), y un morfema encuadernado (depende de otras palabras) (er). La sintaxis es la estructura gramatical de la lengua y tiene que ver con cosas tales como orden de las palabras y la concordancia entre el sustantivo y el verbo. La semántica se refiere a los significados de las palabras utilizadas en el lenguaje. Por ejemplo, la frase, y rdquo; Walk puede tomar I &rdquo?; puede transmitir un significado semántico, pero no es sintácticamente correcta. La pragmática se refiere al uso de la lengua en el contexto de situaciones sociales. Por ejemplo, los estudiantes suelen hablar con los maestros de una manera diferente de lo que serían hablar con compañeros de clase (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Uno de los trastornos del lenguaje más graves es la afasia, que se refiere a las dificultades de habla (afasia expresiva) o la comprensión del lenguaje (afasia receptiva). La afasia a menudo acompaña a las lesiones cerebrales, y los individuos pueden experimentar dificultades para recuperar las palabras que conocían antes de la lesión (Owens, Metz, & Haas, 2003).
En los trastornos de la comunicación más graves, los individuos no pueden hablar y deben aprender que depender de dispositivos de comunicación alternativos y aumentativos (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
causas de habla o lenguaje
en la mayoría de los casos, las causas específicas de los trastornos del habla y del lenguaje son desconocido. Algunos niños tienen retrasos en el lenguaje graves durante el desarrollo de la primera infancia, pero razones de la demora son desconocidos. trastornos de la voz puede ser causada por tumores, infecciones o traumatismos en la laringe (estructura que contiene las cuerdas vocales); infecciones de las amígdalas, vegetaciones adenoides, o los senos paranasales; o trastornos físicos, tales como paladar hendido, en los que se divide la parte superior de la cavidad oral (Moore & Hicks, 1994). La causa del tartamudeo es actualmente desconocido (Conture, 1989; Owens, Metz, & Haas, 2003).
Problemas de identificación y evaluación de los Trastornos de Comunicación
Los padres suelen ser los primeros en identificar un discurso o texto potencial problema, cuando, por ejemplo, su 2 años de edad, no ha comenzado a desarrollar el lenguaje. Los profesores de primaria puede ser el primero en recomendar a un niño para una evaluación del habla y el lenguaje cuando se dan cuenta de los problemas con el habla o del lenguaje. pruebas administradas con frecuencia incluyen pruebas de articulación, pruebas de discriminación auditiva, pruebas de desarrollo del lenguaje, el vocabulario, las pruebas y las muestras de lenguaje tomados de una variedad de contextos sociales.
Aula Adaptaciones para estudiantes con impedimento del habla y del lenguaje
es importante proporcionar un ambiente de clase abierta, aceptando para promover la aceptación, disminuir la ansiedad, y reducir al mínimo las oportunidades para el ridículo.
adaptar el entorno físico
Poner a los estudiantes con trastornos de la comunicación cerca de la parte delantera del espacio para la escucha más fácil. Esto también permitirá un acceso más fácil si necesitan ayuda o si usted ha ideado un sistema de pre-escucha especial con ellos para responder oralmente en clase. El siguiente en la función aula ofrece una lista de comprobación para las consideraciones para las adaptaciones en el entorno físico.
Adaptar los materiales
Permitir a los estudiantes a utilizar cualquier tecnología que pueda ayudarles con su área de discapacidad. Por ejemplo, tal vez puedan grabar previamente respuestas aniticpated en cintas de audio, cintas de vídeo o computadoras, y luego reproducir la grabación para la clase.
'uso alternativo o de comunicación aumentativa. métodos de comunicación adaptativos se conocen como técnicas de Comunicación Alternativa y Aumentativa (AAC). símbolos y técnicas de AAC se dividen en dos grandes categorías — ayuda o sin ella. Ayudado comunicación implica el uso de algún dispositivo externo, como materiales simples hechos a mano, una placa de imagen, o dispositivos más sofisticados asistida por ordenador. la comunicación sin ayuda no implica ningún aparato que no sea el individuo y rsquo; s propio cuerpo. Los ejemplos incluyen la firma manual, haciendo gestos físicos, mímica, señalando y moviendo los ojos (Lloyd, Fuller, &Amp; Arvidson, 1997).
técnicas de comunicación alternativos implican el uso de tableros de comunicación para ayudar a la comunicación. Tarjetas de comunicación contienen imágenes o palabras de las preguntas más frecuentes y las respuestas a las preguntas. Al preguntar o responder a las preguntas, los estudiantes pueden apuntar a la imagen que se comunica lo que significan. dispositivos señaladores que se adhieren a la cabeza se pueden utilizar para los estudiantes que tienen dificultad que señala con sus manos o dedos. Cuando el usuario AAC es incapaz de señalar, un partner de comunicación puede ayudar a identificar el símbolo correcto. Algunas placas disponibles comercialmente, tales como el Touch Talker o LightTalker disponible desde el Prentke Romich Company, producir salida cuando el símbolo o imagen correspondiente se toca (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
Más reciente los avances en la tecnología también han incorporado el uso de un sintetizador de voz suena cuando el uso de algunos dispositivos de comunicación alternativos. Los estudiantes pueden escribir información en el equipo y los equipos producirán la salida de voz para ellos usando una variedad de tonos.
adaptar la instrucción
prácticas de enseñanza eficaces, incluyendo presentaciones claras y bien organizadas y actividades, ayudará a satisfacer las necesidades de los estudiantes con trastornos del habla y del lenguaje en el aula. ritmo adecuado de instrucción y participación de los estudiantes maximizado y mdash; incluyendo el cuestionamiento frecuente y retroalimentación y mdash; pueden ayudar a asegurar el éxito académico
Facilitar la respuesta verbal.. Transcurrido el tiempo suficiente para que los estudiantes con trastornos de la comunicación para hablar al responder. No imponer presiones de tiempo en las respuestas orales. Cuando un estudiante termina, repetir la respuesta para toda la clase para escuchar. Por ejemplo, el Sr. Lee permitió a Natalie, un estudiante con un trastorno del habla y el lenguaje, el tiempo suficiente para responder, y luego dijo, y ldquo; Natalie, que era una buena respuesta. Natalie dijo, y lsquo; Los números 11 y 23 son dos números primos ’. &Rdquo;
Un profesor de historia de la escuela, la señora Stobey, se reunieron a principios del año escolar, con Micky, un estudiante que tartamudeaba. Juntos decidieron que si Micky levantó la mano, y luego se sintió cómodo tratando de participar en las discusiones y sólo entonces la señora Stobey llamada en él para hablar.
Inicialmente, pida a un alumno que tartamudea preguntas que pueden ser contestar con unas pocas palabras. Si usted va a pedir a todos los miembros de la clase para responder a una pregunta, llame al estudiante que tartamudea relativamente temprana, para permitir menos tiempo para la ansiedad para desarrollar (Fundación Americana de la Tartamudez, 1997).
Monitor de su ritmo de instrucción, sobre todo cuando la introducción de nuevo vocabulario a los estudiantes con trastornos del lenguaje receptivo. Utilice tarjetas de idioma que contienen imágenes figurativas y ilustraciones que representan las definiciones. Siempre que sea posible, utilice ejemplos concretos, en lugar de largas descripciones verbales, para ilustrar conceptos nuevos.
Practicar presentaciones orales. Si presentaciones orales son obligatorios, practicar a solas con los estudiantes de primer y proporcionar retroalimentación. Considere la posibilidad de permitir a los estudiantes a presentar con los socios o en pequeños grupos, de tal manera que cada miembro del grupo tiene un rol diferente durante las presentaciones orales.
Adaptar Evaluación
Algunos estudiantes pueden requerir períodos de tiempo adicional para completar las pruebas de clase . Otros pueden requerir la ayuda de los lectores, escribas, o tableros de comunicación y socios de comunicación, mientras que toman pruebas
En el aula:. Consideraciones de la adaptación ambiental de ejemplo
Posición de estar
_____ cerca del maestro
_____ cerca de pares asistente
_____ cerca de asistente de maestro
_____ bordo cerca
_____ cerca frente a la habitación
_____ solo
_____ espacio tranquilo
_____ otra
plazas previsto para
_____ comedor
_____ asambleas
_____
bus
_____ todas las clases
_____ otra
Espacio físico Reorganizar
_____ escritorios movimiento
_____ clase muestra movimiento
_____ otra
reducir las distracciones
_____ visual
_____ auditiva
_____ movimiento
_____ otra
proporcionar Estructura diario
_____ primero que hay que hacer al entrar en clase
_____ segunda cosa
_____ tercera cosa
_____ estar preparado
_____ otra
Proporcionar lugares designados
_____ en cajas
_____ cabo cajas
_____ otra
proporcionar modelos ordenadas
_____ escritorios organizados
_____ armarios organizados
_____ otra