En este artículo, vamos a echar un vistazo más de cerca a las características de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual leve. Vamos a describir estos estudiantes basado en el aprendizaje clave, cognitivo, social y characteristics.Download artículo
Mientras se discuten varias características que se ven a menudo cuando un estudiante es identificado con una discapacidad intelectual leve, no nos referimos a sugerir que todos los estudiantes con esta discapacidad son iguales. De hecho, al igual que con cualquier grupo de personas, los estudiantes con discapacidad intelectual leve varían ampliamente en su capacidad para realizar el trabajo escolar y adaptarse a situaciones sociales en la escuela y en otros lugares. Sin embargo, en contraste con la mayoría de otras categorías de discapacidad, los estudiantes con discapacidad intelectual leve tienden a tener un desarrollo más general, el retraso en las habilidades académicas, sociales y adaptativas. Este retraso en el desarrollo se refleja en el bajo rendimiento a través de contenidos y habilidades áreas, así como puntuaciones significativamente más bajas en las pruebas de inteligencia y la conducta adaptativa en comparación con los estudiantes que no están identificados con discapacidad intelectual.
Rendimiento Académico
Los estudiantes que son identificados con discapacidad intelectual leve se quedan muy por detrás de sus compañeros de nivel de grado en el desarrollo de habilidades académicas. Por lo tanto, los estudiantes con discapacidad intelectual leve es probable que se retrase significativamente en aprender a leer y aprender habilidades matemáticas básicas (Taylor, Richards, & Brady, 2005). Este retraso en el desarrollo de habilidades básicas de lectura y matemáticas, junto con los retrasos en las habilidades lingüísticas, a continuación, da lugar a retrasos en otras áreas académicas que requieren el uso de estas habilidades (por ejemplo, la escritura, la ortografía, la ciencia).
Los estudiantes con discapacidad intelectual siguen a la zaga de sus pares a nivel de la edad en el rendimiento académico a lo largo de sus años escolares. Sin embargo, muchos estudiantes con discapacidad intelectual leve a desarrollar habilidades de alfabetización básica y habilidades matemáticas funcionales. Por ejemplo, la mayoría de los estudiantes con discapacidad intelectual leve a aprender habilidades básicas de computación y habilidades aritméticas funcionales relacionados con el dinero, el tiempo y la medición. Sin embargo, la mayoría de estos estudiantes siguen teniendo dificultades con las habilidades más avanzados relacionados con el contenido, tales como el razonamiento matemático y la aplicación de conceptos para resolver problemas (Beirne-Smith et al., 2006).
Es de destacar que retrasa el desarrollo del lenguaje, que es característica de los estudiantes con discapacidad intelectual leve, también tiene una influencia negativa en el rendimiento académico. El área académica en la que el retraso del lenguaje tiene el efecto más perjudicial es la lectura (Torgesen, 2000). Mientras que los estudiantes que son ligeramente con discapacidad intelectual y que son malos lectores comparten un déficit en las habilidades lingüísticas fonológicos similares a otros estudiantes con discapacidad (por ejemplo, los estudiantes con dificultades de aprendizaje) (Fletcher, Scott, Blair, y amp; Bolger, 2004), los estudiantes con discapacidad intelectual también a menudo se retrasan significativamente en habilidades generales del lenguaje oral. Por lo tanto, incluso si los estudiantes con discapacidad intelectual leve desarrollan la capacidad de leer palabras y estrategias individuales para la comprensión de lectura, tendrán dificultades para comprender lo que han leído a causa de las habilidades verbales débiles en áreas tales como el vocabulario. Por lo tanto, los profesores necesitan proporcionar estos estudiantes una instrucción para hacer frente a sus debilidades fonológicos, así como una gama más amplia de habilidades del lenguaje (por ejemplo, desarrollo de vocabulario) (Torgesen, 2000).
Rendimiento Cognitivo
Los estudiantes con discapacidad intelectual leve se caracterizan por retrasos en el desarrollo cognitivo generales que influyen en la adquisición del lenguaje y las habilidades académicas. Por otra parte, mientras que estos estudiantes pueden aprender mucha información que es parte del plan de estudios de educación general, aprenden más lentamente que hacer los estudiantes típicos. Los déficits en áreas de habilidades cognitivas específicas también contribuyen a este retraso. Tres de las más importantes déficits de habilidades cognitivas exhibidos por los estudiantes con discapacidad intelectual leve están relacionados con la atención, la memoria y la generalización.
atención de los alumnos con discapacidad intelectual leve tienen dificultades con diferentes tipos de atención, incluyendo la orientación a una tarea , atención selectiva, y para mantener la atención en una tarea (Wenar & Kerig, 2006). Orientar a una tarea requiere un estudiante para mirar en la dirección de la tarea (por ejemplo, un profesor que demuestra cómo resolver un problema de matemáticas en un proyector de transparencias en la parte delantera de la sala). La atención selectiva requiere que el estudiante asista a los aspectos relevantes de la tarea y no a componentes de la tarea sin importancia (por ejemplo, que asisten a un tipo de problema de matemáticas en una página y completar la operación correspondiente). Por último, la atención sostenida requiere que el estudiante continúe asistiendo a una tarea durante un periodo de tiempo.
Las dificultades de atención de los alumnos con discapacidad intelectual leve tienen varias implicaciones para la forma en que se pueden enseñar con mayor eficacia (Beirne-Smith et al., 2006, p. 277). Por ejemplo, los profesores deben
presentes los estímulos iniciales que varían en sólo unas pocas dimensiones, España
dirigir la atención del individuo a estas dimensiones críticas, España
eliminar inicialmente estímulos externos que pueden distraer el individuo de asistir
aumentar la dificultad de la tarea en el tiempo, y
enseña al estudiante la toma de decisiones para discriminar normas pertinentes de los estímulos irrelevantes.
memoria Los estudiantes con discapacidad intelectual leve también tienen dificultad para recordar información (es decir, la memoria a corto plazo). Por ejemplo, estos estudiantes pueden tener dificultad para recordar hechos de matemáticas o palabras de ortografía; o si se acuerdan de esta información un día, ellos pueden olvidar que la siguiente. Hasta cierto punto, los problemas de memoria se ven influidas por las dificultades atencionales. Es decir, los estudiantes tendrán dificultades para recordar información si no se orientan a la información, seleccionar la información que necesita ser recordado, y mantener la atención sobre el material importante para un periodo de tiempo.
Sin embargo, distinta de problemas de atención, los estudiantes con discapacidad intelectual leve tienen dificultades para generar y utilizar las estrategias que ayudan a facilitar la memoria a corto plazo. Por ejemplo, cuando los estudiantes tratan de recordar la información, muchos utilizan una estrategia de ensayo (la repetición de información una y otra) para facilitar el aprendizaje (Kirk, Gallagher, Anastasiow, & Coleman, 2006). La enseñanza de enfoque para abordar los déficit de memoria a corto plazo incluyen el enfoque en el contenido significativo durante la instrucción e instruir a los estudiantes sobre las estrategias que podrían utilizar para facilitar recordar la información (por ejemplo, ensayo, información de la agrupación, el uso de dispositivos mnemotécnicos) (Smith, Polloway, Patton, & Dowdy, 2004)
generalización Una última área en la que muchos estudiantes con discapacidad intelectual leve tienen dificultad se refiere a la generalización de la información de otro material o configuración (Wenar &. Kerig, 2006). Por ejemplo, un estudiante puede aprender las operaciones de suma y resta, pero luego puede tener dificultades para generalizar esta información a un problema de división. Del mismo modo, un estudiante puede aprender una nueva palabra al leer material en un área temática pero puede tener dificultades para leer la misma palabra en otro material de lectura. Los estudiantes con discapacidad intelectual leve también tienen dificultad material aprendido en un entorno a otro generalización (por ejemplo, de la escuela a la comunidad). La enseñanza de las estrategias que se pueden utilizar para hacer frente a las dificultades con la generalización incluir material de enseñanza en contextos importantes, lo que refuerza los estudiantes para generalizar información a través de material o configuración, recordando a los estudiantes a aplicar la información que han aprendido en un escenario a otro, y la enseñanza de información en múltiples configuraciones (Smith et al., 2004).
Habilidades Sociales Rendimiento
Muchas de las características cognitivas de los estudiantes con discapacidad intelectual leve puede contribuir a la dificultad para interactuar socialmente. Por ejemplo, un bajo nivel de desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje retardada puede causar un estudiante con discapacidad intelectual que tienen dificultades para comprender el contenido de las interacciones verbales y la comprensión de las expectativas (por ejemplo, cuándo escuchar, cuándo y cómo responder) durante las interacciones verbales. Del mismo modo, dificultades con la atención y la memoria impide la interacción social, ya que los estudiantes con discapacidad intelectual leve tienen dificultad para prestar atención a aspectos importantes de las interacciones sociales, para mantener la atención en el tiempo, y la celebración de los aspectos importantes de lo que observan en la memoria a corto plazo.
Además de las dificultades sociales que resultan de deficiencias cognitivas generales, los estudiantes con discapacidad intelectual leve comparten muchas de las mismas dificultades sociales de los estudiantes con problemas de aprendizaje, incluyendo la incapacidad para leer las señales sociales e interactuar con éxito en las conversaciones, la falta de afiliación en la escuela actividades, el bajo estatus social y autoconcepto negativo.
al igual que con los estudiantes con dificultades de aprendizaje, estas características a menudo conducen a un menor estatus social en las aulas y, a veces, la alienación de los estudiantes de los profesores y los compañeros y la falta de afiliación o la participación en la escuela. Por otra parte, los déficits de habilidades sociales pueden llevar a los estudiantes con discapacidad intelectual de leve a sentir que no son importantes para los compañeros y profesores y producen sentimientos que no están involucrados en la comunidad social de la escuela. Estas dificultades pueden conducir a los estudiantes con discapacidad intelectual leve a retirar en situaciones sociales o busque atención de manera inadecuada. También pueden comportarse de manera inapropiada debido a que tienen dificultades para distinguir entre las normas aceptables y no aceptables de comportamiento (Beirne-Smith et al., 2006).
enseñanza directa de habilidades sociales es un método que se puede utilizar para hacer frente a las habilidades sociales déficits de los estudiantes con discapacidad intelectual leve. Esto puede ser necesario para muchos estudiantes con discapacidad intelectual leve debido a sus habilidades cognitivas y de lenguaje limitadas les impiden el desarrollo de estas habilidades a través de interacciones espontáneas con sus compañeros.
Los estudiantes con discapacidad intelectual leve tienen poca oportunidad de interactuar con la edad de nivel compañeros en el entorno escolar, debido al hecho de que pasan una gran parte de la jornada escolar en escuelas segregadas con otros estudiantes con discapacidades (Williamson, McLeskey, Hoppey, & Rentz, 2006). Amplia evidencia de la investigación revela que las habilidades sociales de los alumnos con discapacidad intelectual leve tienden a mejorarse cuando se proporcionan con soportes adecuados e incluidos en una clase de educación general con sus compañeros apropiadas para la edad para una gran parte de la jornada escolar (Freeman & Alkin , 2000).