Pergunta
eu gostaria de levá-lo até em sua oferta para descrever um programa eficaz de inclusão escola primária. Pode descrever um grande programa? A peça co-aprendizagem parecia ótimo, bem, mas eu não vejo isso na escola do meu filho ... por que a maioria das escolas não fazer isso?
Resposta
A descrição completa incluiria uma série de fatores que este fórum não produzem bem também, então, acho que tenho de escrever um livro. Minha tese de doutorado será sobre este assunto, e espero que isso implicará artigos de jornal e, potencialmente, um livro, mas isso não é o que você pediu.
O primeiro fator importante em um programa de inclusão efetiva é colocar os alunos com base em o que a pesquisa diz-nos sobre agrupamento. Sabemos que alunos superdotados dominar as classes e, muitas vezes ofuscar aqueles que são muito bons alunos não dentro da faixa talentoso. Sabemos que só usando o agrupamento e não é tão eficaz como pensamos que deveria ser. Sabemos, também, que você não pode espingarda estudantes de educação especial em todas as salas de aula e esperar que um único professor de educação especial terá tempo para apoiar eficazmente todas as salas de aula. Assim, o primeiro fator crítico é controlar quantas salas de aula têm alunos de educação especial. Meu modelo coloca tudo dentro de uma sala de aula regular, por nível de ensino. Nenhum alunos superdotados são colocados na mesma classe, mas alguns muito bons estudantes são. Os professores, onde os alunos são colocados também são treinados antes da implementação do modelo. O treinamento é bastante extensa e equipe de educação especial recebe o mesmo treinamento.
O segundo fator é a forma como os serviços são prestados. IDEA afirma claramente que os estudantes de educação especial se "especialmente concebidos instrução". Basta colocar um estudante do ensino identificadas especial em uma sala de aula de ensino geral e fazer o que você faz com todos os outros alunos, mas adicionar algumas acomodações, não é especialmente concebido instrução. É de instrução de educação geral. Sob o meu modelo do professor de educação especial tem três funções de instrução: 1) Co-ensinam áreas acadêmicas com professor de educação geral (não se tornar um auxiliar de ensino para o professor, ensine CO); 2) Pré-ensinar novos conceitos para que os alunos possam compreender a um ritmo de instrução normal quando é introduzido para todos os estudantes; e, 3) conceitos Re-aprendizagem onde os alunos tiveram dificuldade. Quando os alunos são pré-ensinado e re-ensinou são puxados para fora, mas não durante os tempos instrução acadêmica. A programação deve incluir um bloco de tempo para "catch-up", que lhe permite retirar qualquer estudante, enriquecer as crianças mais brilhantes, fazer o trabalho de centro, etc.
O terceiro fator é que toda instrução deve ser de muito de alta qualidade, por isso o professor regular e o professor de educação especial tem que ficar a par das melhores qualidades de instrução e estar usando aqueles. Você não pode dar ao luxo de perder tempo instrucional com essa população.
Eu estou trabalhando atualmente como consultor para um bom distrito de tamanho, onde estamos a desenvolver um modelo, semelhante a este, mas com selo pessoal do distrito em torno de sua comunidade. Estamos desenvolvendo-o sobre um ano inteiro de reuniões e formação. Vamos implementá-lo no próximo ano. O distrito tem dados a partir de um par de suas escolas que tiveram modelos semelhantes, e eles superam claramente outros edifícios por toda medida ... a coisa realmente interessante é que ele beneficia todos os alunos, não apenas aqueles de populações especiais.
Eu não sei porque as escolas não fazem isso. Eu realmente acho que é porque o pensamento natural de aqueles de nós que ensinam é que se nós só puxar as crianças e dar-lhes as competências tudo será maravilhoso, mas não é assim tão simples. instruções de reparação eficaz em um pull-out só é muito eficaz quando os grupos são de quatro estudantes ou menos. Não há dinheiro suficiente para fornecer para essa pequena do agrupamento. A segunda coisa é que a maioria dos professores de educação especial que não são bem treinados no que realmente funciona. Não há indicadores de qualidade suficientes para programas de preparação de professores. A grande razão final é a pressão de ser "responsável", que coloca expectativas irreais e, em seguida, mede o progresso em direção a essas expectativas com um teste, em vez de olhar para um grupo de medidas que realmente dar-lhe uma boa avaliação do progresso, ao contrário de o que um estudante fez um dia em abril. No topo de que não fazem nenhum esforço para tornar os nossos programas de recuperação replicar o que é eficaz no teste para os alunos do ensino geral.
Agora, para dar programas de formação de professores algumas Kudo, os novos padrões de ensino que está sendo exigido por estados têm -los no caminho certo. Eu trabalho para uma universidade, ensinando professores de certificação dupla (Special /Elementares), e estamos a transformar-professores bem treinados ... mas ao longo do IDEA, eu não acho que podemos dizer formação de professores era tudo o que é bom.
Espero que isso ajuda a explicar isso. Como eu disse, fazê-lo direito requer planejamento, treinamento, implementação cuidadosa, controle de qualidade após a implementação, re-treinamento ...
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