Abstract
Este artigo analisa o conteúdo e planos de ensino de fonética e reconhecimento de palavras para ser usado com crianças com dificuldades de leitura. A informação é fornecida sobre o conteúdo da instrução eficaz reconhecimento palavra-. Orientações estão incluídas com base nesta informação, bem como em 4 outros aspectos do ensino de leitura (ou seja, o desenvolvimento da linguagem oral, consciência de impressão, leitura em voz alta, e a leitura ampla independente), que são centrais para qualquer programa de sala de aula acessível e eficaz. Estas orientações serão ajudar os educadores na seleção de programas que permitem que todas as crianças para ser bem sucedido na aprendizagem da leitura.
Os objetivos do ensino da leitura são muitas, mas certamente incluem que as crianças vão ler com confiança, que eles vão entender o que eles ler, e que eles vão encontrar lendo uma fonte de conhecimento e prazer. Para alcançar estes objetivos com todas as crianças, um programa de sala de aula eficaz de instrução leitura início deve fornecer as crianças com uma ampla variedade de experiências relacionadas a uma série de aspectos importantes da leitura.
Algumas destas experiências concentrar no significado. Por exemplo, as crianças participam de atividades de linguagem oral que se concentram em conceito e desenvolvimento do vocabulário; as crianças ouvem histórias boas e textos informativos lidos em voz alta; eles ler e discutir com outras crianças o que lêem, muitas vezes sob a orientação de seus professores.
Outras experiências concentrar no reconhecimento de palavras de palavras impressas como as crianças se envolver em consciência de impressão, o reconhecimento da letra, escrita, e atividades de ortografia. As crianças participam de aulas de fonética e instrução estratégia da palavra de reconhecimento. Eles aprendem que os sons em palavras faladas se relacionam com os padrões de letras em palavras escritas de maneiras previsíveis e muitas vezes generalizáveis. À medida que ler livros e outros materiais impressos, as crianças aprendem a combinar os seus conhecimentos de impressão e sons com o seu conhecimento da língua para ler com significado e prazer. É evidente que há um aspecto de um programa de início deve monopolizar o tempo de instrução
Word reconhecimento Instrução
Muitos editores -. Pequenas e grandes - têm desenvolvido programas de fonética e instrução palavra de reconhecimento . Algumas das instruções fonética e palavra de reconhecimento são integrados em grandes programas de leitura basais e outros estão em programas suplementares estritamente focalizados para abordar um aspecto de instrução. Muitos professores ensinam fonética e reconhecimento de palavras usando programa de leitura basal publicado comercialmente do distrito, normalmente um programa de instrução que inclui materiais de nível da série para o ensino de leitura com guia e de leitura do estudante materiais de um professor, bem como materiais auxiliares que suportam os componentes primários. Estes programas contêm frequentemente fonética e atividades palavra de reconhecimento embutidos em uma sequência de instruções que inclui a leitura compartilhada de literatura infantil, leitura guiada em histórias previsíveis, e atividades de escrita.
Estes programas de leitura basais publicados comercialmente são particularmente importantes porque eles são normalmente adotada por uma escola ou distrito e tornar-se a pedra angular da instrução para a maioria das salas de aula. comentários recentes dos principais programas comerciais (Smith et al, no prelo;. Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) revelaram que a instrução reconhecimento palavra- e instrução em habilidades de linguagem oral relacionados ao reconhecimento de palavras foram mal representados. Stein et al. descobriu que alguns programas incluídos uma abordagem fonética explícito, e de leitura do estudante seleções muitas vezes não correspondem às palavras as crianças estavam aprendendo durante a instrução palavra de reconhecimento de fazer a maioria das seleções inacessíveis para os leitores.
Além do basal programas, os professores muitas vezes completar a sua instrução regular com programas fonética publicados. Estes programas são comumente usados com os alunos identificados como tendo dificuldades de leitura. Muitos pais procuram tais programas para usar em casa, se eles estão preocupados que seus filhos estão enfrentando dificuldades para aprender a ler na escola. Há literalmente centenas de programas suplementares no mercado, e novos programas aparecem regularmente. Estes programas assumir muitas formas. Muitos aparecem em forma de impressão tradicional, que apresentam tabuleiro e jogos de cartas, cartões flash, listas de palavras, livros de histórias, e pastas de trabalho. Alguns combinam materiais didáticos tradicionais com fitas de áudio, jogos eletrônicos, fitas de vídeo e discos de computador. outros programas ainda fornecem essencialmente toda a instrução por computador.
Este artigo é projetado para ser usado para examinar o conteúdo e planos de ensino de fonética e instrução palavra de reconhecimento a serem usados com crianças com dificuldades de leitura. O objetivo do artigo, no entanto, não é para explorar os muitos significados, interpretações e méritos de fonética e instrução palavra de reconhecimento. Em vez disso, o objetivo do artigo é para ajudar aqueles que pretendem usar programas publicados comercialmente de instrução para fazer boas escolhas que irão beneficiar os professores e os alunos com dificuldades de leitura. Este exame pode fornecer informações sobre o conteúdo da instrução palavra de reconhecimento de um programa e sua adequação para proporcionar o acesso ao currículo geral para os alunos com dificuldades de leitura.
O conteúdo da fonética e da palavra de reconhecimento de instrução
Embora a relação da fonética sistemáticas e instrução palavra de reconhecimento à leitura de realização é um tópico muito debatido, qualquer discussão esclarecida pelos defensores de tal instrução enfatiza que ele deve ser apenas uma parte de um programa total de instrução (Snow, vagabundos, & Griffin, 1998). O objetivo principal de tal instrução é ajudar as crianças a descobrir o sistema alfabético de escrita em Inglês e tornar-se confortável com esse sistema como eles se tornam leitores (Lyon, 1998). Os autores de se tornar uma nação de leitores (Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson, 1985), escrito há quase uma década, muito bem descrito o objetivo, propósito e limitações de instrução fonética:
O objetivo da fonética não é que as crianças ser capaz de afirmar as "regras" que regem as relações letra-som. Em vez disso, o objetivo é atravessar o princípio alfabético, o princípio de que existem relações sistemáticas entre letras e sons.
Phonics deve ser concebida como uma técnica para obter as crianças fora de um início rápido no mapeamento das relações entre letras e sons. Segue-se que a instrução fônica deve apontar para ensinar apenas o mais importante e regular de relações letra-a-som, porque este é o tipo de instrução que irá lançar mais diretamente levou sobre si o princípio alfabético. Uma vez que as relações básicas foram ensinados, a melhor maneira de levar as crianças para aperfeiçoar e ampliar seus conhecimentos de correspondências letra-som é através de repetidas oportunidades para ler. (P. 38)
Phonics, em seguida, é o sistema de instrução usado para ensinar as crianças a conexão entre letras e sons (Snow et al., 1998). Nós queremos alertar o leitor, no entanto, que este termo é inteiramente abusada e tem muitos significados diferentes para pessoas diferentes. Um consenso geral sobre a definição pode não ser possível.
O princípio alfabético
Uma parte importante de ajudar crianças com dificuldades de leitura descobrir o sistema subjacente à palavra impressa está levando-os a compreender o princípio alfabético (Adams, 1990; Ehri & McCormick, 1998; Liberman, Shankweiler, & Liberman, 199 1). Isso significa que, para entender que em Inglês escrito, as palavras são compostas de padrões de letras que representam os sons de palavras em inglês faladas. Algumas crianças parecem descobrir o princípio alfabético quase sem esforço, com pouca ou nenhuma instrução. No entanto, a maioria das crianças, e crianças com dificuldades de aprendizagem (LD), em especial, beneficiar de instrução organizada que gira em torno de sons, letras e as relações entre sons e letras (Perfetti & Zhang, 1995). Também beneficiam de instrução -reconhecimento palavra que oferece prática com, por exemplo, famílias de palavras que compartilham padrões de letras semelhantes. Além disso, as crianças com dificuldades de leitura beneficiar de oportunidades para aplicar o que estão aprendendo a ler e reler de histórias e outros textos. Tais textos contêm uma elevada proporção de palavras que refletem as letras, sons e padrões de ortografia as crianças estão aprendendo.
Elementos da fonética e da palavra de reconhecimento de instrução
Para ajudar as crianças a mapear as relações entre letras e sons, fonética eficazes e instrução estratégia da palavra de reconhecimento deve proporcionar-lhes oportunidades para tornar-se confortável com uma série de aspectos de leitura, incluindo o conhecimento alfabética, a consciência fonêmica, as relações som-símbolo, estratégias de boca-de identificação, ortografia e conexões de escrita, práticas relacionadas a leitura e fluência de leitura.
Cada um desses elementos de fonética e instrução palavra de reconhecimento é discutida nesta seção. Cada discussão é seguido por um conjunto de orientações para os avaliadores de programa para considerar como eles examinar programas. Nós baseou-se nas seguintes fontes para determinar o que é mais importante para fonética e instrução palavra de reconhecimento:
A prevenção de dificuldades de leitura em crianças pequenas A Academia Nacional de Ciências relatar
começar a ler: Pensamento e aprendendo Sobre impressão (Adams, 1990), vários estudos primários e secundários comentários de pesquisas que estão listadas nas orientações. Neste ponto, é importante notar que, embora muitas destas diretrizes são baseadas em pesquisa empírica, outros são baseados em uma análise lógica das tarefas de aprendizagem e prática de sala de aula eficazes.
conhecimento alfabética
as crianças devem tornar-se usuários experientes das letras eles vão ver e usar para escrever suas próprias palavras e mensagens (Lyon, 1998). o conhecimento das crianças de cartas é um forte preditor de seu sucesso na aprendizagem da leitura (Adams, 1990). Ou seja, crianças que começam primeiro grau capaz de forma rápida e precisa identificar, digamos, e escrever as letras do alfabeto têm uma vantagem em aprender a ler. Crianças cujo conhecimento de letras não está bem desenvolvida quando começam a escola precisa de muita prática sensatamente organizado que vai ajudá-los a aprender a identificar, nome e escrever cartas.
Diretrizes para a instrução de conhecimentos alfabética
Um programa de leitura de início deve incluir os seguintes elementos:
Uma variedade de atividades de conhecimento alfabéticos em que as crianças aprendem a identificar e nomear tanto maiúsculas e minúsculas letras
Jogos. , canções, e outras atividades que ajudam as crianças a aprender a nome cartas rapidamente.
atividades de escrita que incentivam as crianças a prática de escrever as letras que estão aprendendo.
a seqüência sensata de introdução letra que pode ser ajustados às necessidades das crianças
consciência fonêmica
a capacidade das crianças para pensar em palavras individuais como sequências de sons é importante para a sua compreensão do princípio alfabético (Liberman &. Shankweiler , 1985;. Snow et ai, 1998). Com esse entendimento, as crianças aprendem a identificar palavras que rimam e criar suas próprias rimas. Eles também saiba que as frases são constituídos por palavras separadas, as palavras são compostas de sílabas, palavras e são feitos de sons que podem ser separados um do outro e manipulados de outros modos. Finalmente, eles aprendem que os sons que são separados (ou segmentadas) a partir de palavras pode ser colocado de volta juntos novamente para formar palavras.
Algumas crianças têm uma grande dose de dificuldade em aprender a separar, ou segmento, os sons em falada palavras, e em seguida reconstituir os sons (ou seja, para se misturar sons do segmentada de volta juntos para formar uma palavra; O'Connor, Notari-Syverson, & Vadasy, 1996). No entanto, é este aspecto da consciência fonêmica que permite que as crianças de aplicar seus conhecimentos das relações som-letra à auscultação das palavras impressas (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).
É importante fazer algumas distinções claras: fonemas são o indivíduo separáveis sons em palavras. Eles são as menores unidades de som. O início é o fonema única inicial ou cluster consoante inicial em uma palavra e a geada é o conjunto restante de fonemas em uma palavra. Rimes são maiores do que fonemas, mas menor do que sílabas
Por exemplo, pegue bastão e brilhantes, ambas as palavras de uma sílaba:.
em
bat
, o início é /
b
/e a geada é /
no Twitter /; em
brilhante
, o início é /
br
/e a geada é /
ight
/Tablet
Em contraste:.
bat
contém três fonemas - /
b
//
a
//
t
/;
brilhante
contém quatro fonemas - /
b
//
r
//
i
//
t
/.
a maioria sequenciamento de instruções consciência fonêmica começa com palavras que rimam e, em seguida, move-se para ajudar as crianças a aprender a dividir (ou segmento) frases em palavras, palavras em sílabas, palavras em início e rime, e as palavras, finalmente, de uma sílaba em fonemas.
Nem todos os programas incluem o mesmo conteúdo. Por exemplo, alguns programas introduzir latências e rimes antes de exigir estudantes para identificar e manipular cada um dos sons separáveis de sílaba um-. Alguns programas não incluem atividades de latência e rime. Em muitos programas, a segmentação é introduzido por ter filhos identificar e segmentar o som inicial de uma palavra sílaba um-. Depois de praticar com sons iniciais, as crianças, em seguida, aprender a identificar e sons segmento final, e, finalmente, trabalhar com sons medial. Ainda outros programas têm as crianças aprendem a segmento e, em seguida, misturar cada som individual de ditas palavras de uma sílaba.
actividades consciência fonêmica normalmente envolvem tarefas orais na ausência de impressão. Em alguns programas, no entanto, a instrução dirige as crianças a usar auditiva (palmas) e pistas visuais (caixas Elkonin, blocos) para ajudá-los a entender que os sons em palavras podem ser entidades separadas. Nos níveis mais avançados de instrução (segmentar e mistura), as relações de sons para cartas escritas muitas vezes se tornam parte da sequência de instrução, para que as crianças ouvir e ver as relações entre sons e letras.
Diretrizes para consciência fonêmica instrução
um começo leitura programa deve incluir os seguintes elementos:
Atividades que seguem uma sequência de instruções que progride de tarefas mais fácil de obter mais difíceis e de maior para unidades menores, por exemplo:....
rimas
Dividir frases em palavras
Dividir palavras em sílabas
a segmentação e mistura latências e rimes
a identificação começo, e sons que terminam medial em palavras faladas.
a segmentação e misturando sons individuais (fonemas) em palavras faladas.
Auditivo (por exemplo, batendo ), visual (por exemplo, telhas, batatas fritas), ou ambos dicas para ajudar as crianças a identificar sons separados em palavras.
Actividades para ensinar a relação de letras aos sons em tarefas mais avançadas (segmentar e mistura fonemas).
para as crianças que estão tendo dificuldade, uma sequência de instruções que:
Começa com sons contínuos (por exemplo,
m
,
s
,
i
,
f
), que são mais fáceis de ouvir e misturar.
Aconselha professores para se esticar e se conectar (ou "cantar") os sons (por exemplo, ",
ssssaaaammm
", ao invés de separá-los, por exemplo,"
S ... um ... m
").
Som- relações carta
desenvolvimento inicial da leitura das crianças é dependente da sua aquisição das relações som-letra que fundamentam escritos Inglês. Muitas crianças com dificuldades de leitura beneficiar de ensino explícito e sistemático dessas relações som-letra; esta é normalmente descrito como ou fonética marcados. Crianças com dificuldades de leitura beneficiar de uma sequência de instrução fonética que lhes permite aplicar as relações que eles aprendem com a leitura de palavras e histórias simples (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).
instrução Phonics é geralmente classificado como explícito ou implícito. Em instrução fónica explícita, os sons associados com as letras são identificados de forma isolada e, em seguida, misturados em conjunto para formar palavras. O professor diz directamente estudantes o som representado por uma letra individual. Por exemplo, "A letra
l O que faz o som /
llll
/." Quando as crianças aprenderam várias correspondências, incluindo um ou dois vogais, eles podem ler palavras, misturando sons das letras juntos. Por exemplo, os alunos que aprenderam o som de uma letra correspondências /
I
//
a
//
m
/e /
p
/lata utilizar uma estratégia de mistura para ler
"
lâmpada
." em contraste, a instrução fonética implícitas inclui ajudar os alunos a identificar os sons associados com letras individuais no contexto das palavras inteiras, e não isoladamente. Normalmente, os alunos são convidados a inferir o som de uma carta de uma palavra ou conjunto de palavras que contêm essa letra. Por exemplo, no ensino do som para
m
, o professor é dirigido a:
Faça
homem
na placa e sublinham a letra
m
.
Tenha os estudantes dizem
homem
e ouça o som inicial. Extrair de os alunos que a carta
m O que faz o som /
m
/.
Em fonética implícitas, as crianças muitas vezes são incentivados a utilizar de contexto e de imagens pistas para identificar qualquer palavras desconhecidas encontram em seleções de texto. A maioria dos programas complementares empregam instrução explícita.
Taxa e sequência de introdução
Não há regra definida sobre como rapidamente ou como lentamente para introduzir relações som-letra. Obviamente, é importante para avaliar a taxa de introdução pelo desempenho do grupo de crianças com o qual o programa está a ser utilizado. Além disso, não há acordo sobre ordem em que se apresentam as relações som-letra. O conselho mais frequentemente dado é evitar programas que ensinam todas as possíveis relações som-letra antes de fornecer prática de leitura real. Em vez disso, as relações som-carta deve ser seleccionado de modo a que as crianças possam ler palavras, logo que possível. Isto é, as relações iniciais som letras apresentadas para um programa deve ter grande utilidade. Por exemplo,
m
,
a
,
t
, e
th
são de grande utilidade, enquanto
gh
como em
através
,
ey
como em
que
, e
a
como em
quer Quais são de menor utilidade alta. Deve-se notar que os programas que apresentam todas as consoantes antes de qualquer das vogais são ensinadas não permitem que as crianças a ler palavras, mesmo depois de terem aprendido várias relações som-letra.
Um programa eficaz pode começar com duas ou mais consoantes individuais e uma ou duas vogais curtas. As crianças podem ler as palavras que estão escritas com estas letras. Então, mais consoantes individuais e mais vogais curtas são adicionados, juntamente com talvez uma vogal longa. À medida que cada nova relação som-letra seja introduzida, as crianças a ler palavras escritas com essas letras. Por exemplo, se as relações de
a
,
f
,
n
,
s
, e
t
, são apresentados em primeiro lugar, as crianças podem trabalhar com as palavras
fã
,
um
,
na
,
ant
,
rápido
e
fat
entre outros. Então, se as relações de
m
,
th
,
c
, e
i são adicionados, as crianças podem trabalhar com palavras como
se
,
cat
,
sentou
,
homem
, e
que
. As crianças podem criar frases como, "
Uma formiga rápido sentou-se em um gato gordo
."
misturas consonantais ou clusters (por exemplo,
br
,
tr
) pode ser adicionado; dígrafos (por exemplo,
th
,
sh
,
ch
) são muitas vezes introduzida para permitir que as crianças a ler palavras como
este
,
ela
, e
cadeira
. Parar soa no início ou no meio das palavras pode ser mais difícil para as crianças para se misturar do que os sons contínuos. misturas consonantais ou clusters pode ser mais difícil para algumas crianças de aprender do que consoantes individuais. Para algumas crianças, sendo apresentado com misturas ou encontros consonantais e sons individuais na mesma lição pode levar a dificuldade.
O número de variações possíveis é enorme. O ponto é que a ordem de introdução deve ser lógica e coerente com a taxa na qual as crianças podem aprender. Além disso, as relações som-letra escolhidos devem permitir que as crianças a trabalhar com palavras quase que imediatamente.
diretrizes de exame de instrução relações som-letra
Plano de instrução. Um programa de leitura de início deve incluir:
relações comuns de som letras ensinou direta e explicitamente
atividades de consciência fonêmica avançadas combinadas com a apresentação das relações som-letra
Oportunidades.. para as crianças para a prática de relações som-letra em cada aula.
oportunidades de prática que incluem novas relações som-letra, bem como revisão cumulativa das relações previamente ensinado.
oportunidades cedo e muitas vezes para as crianças aplicar seus conhecimentos em expansão das relações som-letra para a leitura de palavras soletradas regularmente que são familiares em significado.
a sugestão de que o professor ou os estudantes apontam para as letras que soam as palavras.
Taxa de instrução. Um programa de leitura de início deve:
Reconhecer que as crianças aprendem as relações som-letra em taxas diferentes
Apresente relações som-letra a um ritmo razoável (por exemplo, em um intervalo de dois a quatro por. semana, dependendo do desempenho do aluno).
Encorajar os professores para avaliar informalmente aplicação de relações som-letra infantil e usar esta informação para tomar decisões de instrução.
Seqüência de instruções
. Um programa de leitura de início deve:
Apresente consoantes e vogais em uma sequência que permite que as crianças a ler palavras
Escolha consoantes e vogais que podem ser combinados para formar palavras para as crianças a ler..
Ensine um número de alta utilidade relações som-letra primeiro e adicionar relações de utilidade menores mais tarde.
Apresente-misturas consonantais ou clusters em aulas separadas.
Fornecer misturando instrução com palavras que contenham as relações som-letra que as crianças estão aprendendo.
estratégias
palavra de reconhecimento
as estratégias eficazes palavra de reconhecimento permitem que as crianças rapidamente e automaticamente traduzir as letras ou padrões de ortografia de palavras escritas em sons da fala, para que possam identificar palavras e obter acesso rápido a seus significados (Vandervelden & Siegel, 1997). As crianças devem aprender a identificar palavras rapidamente e sem esforço, para que possam concentrar-se sobre o significado do que estão lendo (Stanovich, 1986). Como as crianças aprendem a ler mais e mais complexas histórias, estratégias de boca-de identificação eficazes lhes permita descobrir as pronúncias de palavras que nunca viu antes na impressão. conhecimento semântico e sintático dos alunos, por sua vez, pode ajudar a confirmar a precisão de suas tentativas de identificação de palavras.
É importante que as crianças aprendem a usar o seu som e conhecimento ortográfico como estratégia principal para reconhecimento de palavras ( Área Task Force Bay Reading, 1997; Beck, 1998). As crianças também devem ter oportunidades para trabalhar com unidades maiores (por exemplo, famílias de palavras, padrões de ortografia, e latências e Rimes). estratégias de identificação palavra- mais avançados foco em análise estrutural - a identificação das palavras de raiz, prefixos e sufixos - e sobre como ler words.Children multisilábicas precisam reconhecer algumas palavras antes que eles tenham o som letras conhecimentos a soar-los para fora ( por exemplo,
The Sims,
este
). Além disso, algumas palavras são "irregular", significando que eles são difíceis de ler usando uma estratégia soando fora. O programa deve introduzir algumas palavras à vista irregulares e outros numa sequência razoável. Estas palavras devem ser continuamente revisados nas aulas e nos materiais escritos as crianças a ler. Apresentando algumas palavras como palavras de vista não deve ofuscar a importância de ensinar as crianças a aprender a usar estratégias de boca-de identificação para descobrir palavras.
Diretrizes para abordar estratégias de boca-de identificação
Um começo de leitura programa deve incluir
Oportunidades para a prática de reconhecimento de palavras, incluindo palavras com relações som-letra recentemente introduzidas ou partes de palavras misturadas com palavras aprendidas anteriormente.
Oportunidades para as crianças a aprender a usar a ordem das palavras (sintaxe ) e da palavra significado (semântica) para confirmar as palavras identificadas através de estratégias palavra de reconhecimento (Adams, 1998).
Um conjunto limitado de palavras à vista (alguns dos quais são regularmente soletrado) nos estágios iniciais de instrução de leitura .
foneticamente palavras irregulares em uma ordem razoável e rever as palavras cumulativamente.
palavras foneticamente irregulares nos materiais escritos os alunos lêem.
Oportunidades para as crianças, não só para decodificar palavras, mas também para acessar significados das palavras ".
estratégias para identificar palavras com mais de uma sílaba.
ortografia e escrita
as crianças com dificuldades de leitura devem ter oportunidades para escrever e relacionar a sua escrita à ortografia e leitura. Inicialmente, aproximações fonéticas das crianças de palavras ou grafias inventadas devem ser encorajados a estimular a escrita (Ehri, 1998; Snow et al., 1998). Como as crianças aprendem a ler e escrever palavras, eles se tornam conscientes de como essas palavras estão escritas. Aumentar a consciência dos padrões de ortografia para crianças acelera seu progresso em leitura e escrita. No primeiro grau, a instrução ortografia pode ser coordenado com o programa de leitura de instruções. Como o progresso crianças, bem organizada, aulas sistemáticas de ortografia são críticos.
Orientações para as acções de ortografia e de escrita eficaz
Um início leitura programa deve incluir
atividades de ortografia que são relacionadas com as palavras que as crianças são leitura e escrita.
Guias para mover as crianças de suas próprias grafias temporários para mais grafias padrão.
instrução Spelling com instrução explícita nas relações som-letra e palavra- estratégias de identificação.
Lições que ajudam as crianças atender a padrões de ortografia.
atividades de escrita cheia de propósito que permitam as crianças a responder ao que é lido para eles e para o que lêem, expressar-se criativamente, e comunicar com os outros.
prática de leitura relacionadas
a maioria das crianças se beneficiar de oportunidades para praticar leitura precisa e fluente em histórias. O termo
texto decodable
é usado para descrever histórias e outros materiais que utilizam o som de uma letra relações as crianças estão aprendendo, bem como um número limitado de palavras de visão de alta frequência. texto decodificável também pode conter um número limitado de "palavras especiais" que tornam o texto mais interessante. histórias decodificáveis pode fornecer crianças com a leitura de deficiência a oportunidade de praticar o que estão aprendendo sobre letras e sons. Por exemplo, se as crianças sabem essas relações som-letra -
m
/
m
/,
s
/
s
/,
t Twitter /
t
/,
p
/
p
/,
e Twitter /
e Twitter /e
a
/
a
/e as palavras especiais
The Sims,
elefante
,
disse
,
não
e
obrigado Network - eles podem ler uma história, tais como:
Pat eo elefante
Pat encontrou o elefante
O elefante encontrou Pat.
Pat sentou.
O elefante sentou.
O elefante sentou-se nas esteiras.
O elefante sentou-se e sentou-se .
Pat sentou-se e sentou-se.
Pat disse: "Elephant, pat os animais de estimação."
os animais de estimação disse: "Não, obrigado, elefante."
Além de livros decodificáveis, muitos livros previsíveis e padronizados proporcionar às crianças experiências de linguagem e de impressão de encaixe. Estes livros pode ser mais benéfica quando as crianças estão desenvolvendo a consciência de impressão. Normalmente, estes livros não são baseadas nas relações som-letra, padrões de ortografia e palavras de vista as crianças estão aprendendo. Por exemplo:..
Dois gatos jogam
Dois gatos jogar na grama
Dois gatos jogar com fio
Two gatos brincam com uma bola.
Dois gatos jogar todos os dias.
Dois gatos muito cansado para jogar.
Muitas crianças se beneficiar da prática com histórias que contêm um alta proporção de palavras decodificáveis ou familiares. Para algumas crianças, este tipo de abordagem sistemática é crítica.
Stories deve "encaixar" nível de leitura da criança. Como as crianças com dificuldades de leitura se tornar mais eficiente, uma ampla gama de livros se tornar legível para eles. A Decodificação ou previsibilidade dos livros não é mais uma restrição. Há poucas pesquisas que abordam diretamente o nível de Decodificação de textos que melhor facilita a fluência de leitura das crianças. Diferentes fontes têm recomendado diferentes níveis de Decodificação. Por exemplo, Anderson et al. (1985) e Juel (1994) ambos recomendados aproximadamente 90% das palavras em uma história deve ser descodificável. Como as crianças aprendem a ler as palavras, frases e histórias fluentemente, com precisão, e automaticamente, eles já não têm de se esforçar para identificar palavras e são livres para prestar mais atenção ao significado das palavras.
Diretrizes para texto decodable para relacionado prática de leitura
um início leitura programa deve incluir
histórias que têm uma proporção significativa de palavras decodificáveis.
uma seqüência de histórias, de modo que as relações som-letra as crianças aprenderam, cumulativamente, revisada nas palavras das histórias.
histórias que são compreensíveis.
palavras em as histórias que estão em vocabulários faladas das crianças.
fluência de leitura
para se tornar leitores fluentes e precisas, as crianças com dificuldades de leitura deve ler textos que são apropriados para seu atual nível de habilidade de leitura. Isso pode ser ac complished por envolver os alunos em actividades em que ler e reler histórias e textos informativos (Samuels, 1979). Periodicamente, o calendário de leitura infantil também é eficaz em aumentar a precisão e fluência (Hasbrouck & Tindal, 1992).
Diretrizes para a instrução que promove a fluência
Um começo leitura programa deve incluir
Oportunidades de ler e reler histórias familiares usando leitura parceiro e tutoria entre pares.
Prática na leitura de palavras novas ou difíceis, antes da leitura de textos.
Oportunidades de tempo ocasional de leitura dos alunos