Foreign
A conexão entre Dificuldades de Aprendizagem e o Desafio de Língua Estrangeira
Dr. Kamal SeSalem
Professor de Educação Especial
Dept. de Formação de Professores
Universidade Estadual McNeese
Lake Charles, LA 70609
Uma vantagem óbvia de saber mais do que uma língua é ter expandido o acesso a pessoas e recursos. Indivíduos que falar e ler mais de uma língua têm a capacidade de se comunicar com mais pessoas, ler mais literatura. o estudo da língua estrangeira é uma parte cada vez mais essencial da educação em todo o mundo. Não são apenas os alunos do ensino constantemente obrigados a estudar uma língua estrangeira, mas muitas escolas têm usado uma determinada língua estrangeira como um meio de instrução. Para os alunos do ensino geral, o estudo da língua estrangeira é realmente uma experiência enriquecedora e gratificante. Para os estudantes de educação especial o estudo de língua estrangeira pode ser uma experiência incrivelmente estressante e humilhante.
Como os alunos com outros tipos de deficiência, no entanto, o estudo da língua estrangeira seria um ótimo desafio para aprendizagem dos alunos (LD) com deficiência . A pesquisa mostra (Granschow e faíscas 1995), existe uma ligação entre a aprendizagem de línguas nativa e estrangeira. Principalmente, mostra-se em dificuldades fonológicas (por exemplo, problemas com tarefas que envolvem colocar sons juntos e puxar sons separados em linguagem falada e escrita). Estudantes com LD pode fazer bem em outras classes, mas as dificuldades surgem quando numa aula de língua. Muitas vezes, as dificuldades fonológicas estão presentes em sua língua nativa assim. Professores de alunos LD também reconheceram que esses alunos têm grande dificuldade em dominar sua própria língua nativa devido a LD Schwarz (1997).
O QUE CAUSA este desafio?
Ganschow e Sparks (1995) estado que as dificuldades com aquisição de língua estrangeira resultam de deficiências em um ou mais desses códigos lingüísticos no sistema de língua nativa do aluno. Essas deficiências resultar em leve a problemas extremos com aspectos orais e escritas específicas da linguagem. Sua visão é que a maioria dos alunos com dificuldades com a aprendizagem de línguas estrangeiras têm problemas com a "consciência fonológica" (se compreende e acesso à estrutura de som da linguagem). Ou seja, eles têm problemas com as unidades de som básico da língua, fonemas, e não reconhecem ou manipular essas unidades básicas de som eficiente. Como resultado, o aluno pode ter dificuldade com a percepção real e produção da linguagem necessária para a compreensão básica, conversação e escrita, ou com a compreensão da linguagem, o que pode afetar a compreensão e /ou produção de linguagem em uma escala mais ampla.
com base em IDEA Definição de dificuldades de aprendizagem (1997), "os alunos com dificuldades de aprendizagem têm transtornos em um ou mais processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou usando linguagem, faladas ou escritas, que pode manifestar-se em uma habilidade imperfeito para ouvir, pensar , falar, ler, escrever, soletrar ou fazer cálculos matemáticos. "
Assim, déficit de linguagem é uma característica essencial das crianças com LD. Muitos profissionais de questionar a aquisição de língua estrangeira para alunos com LD devido às dificuldades desses alunos têm em linguagem de processamento. O problema estava relacionado com sendo incapaz de aprender, e não à falta de motivação, esforço ou a ansiedade por si só. déficits nucleares fonológicas acarretar dificuldade em fazer uso da informação fonológica no processamento de linguagem escrita e oral. Os principais componentes de déficits fonológicos envolvem a consciência fonêmica, as relações som-símbolo e armazenamento e recuperação de informação fonológica na memória. . Problemas com a consciência fonêmica são mais prevalentes e pode coexistir com dificuldades de armazenamento e recuperação entre as crianças com LD que têm déficits fonológicos
SUGESTÃO DE INTERVENÇÃO:
Cusimano (2010), através de sua pesquisa e muitos anos de trabalho concentrado com a aprendizagem de alunos com deficiência atesta que com o tipo certo de técnicas de ensino e trabalho concentrado para o desenvolvimento de competências básicas, bem como habilidades de aprendizagem específicas, essas crianças podem superar sua dificuldade de aprendizagem e "aprender apenas como qualquer outra criança. a dificuldade de aprendizagem tinham de ser abordadas em medidas educativas tomadas. uma vez que as questões LD foram abordados, os alunos puderam aprender. Ganschow e faíscas (1995) investigaram duas abordagens de ensino que a aprendizagem dos alunos com deficiência poderiam ser ajudados a aprender uma língua estrangeira.
a primeira é que muitos, se não a maioria, os alunos que têm problemas com a aquisição de língua estrangeira têm déficits fonológicos Para ajudar esses estudantes, uma variação do método de ensino fonologia na língua-alvo: ensinar os fundamentos da fonologia no. língua nativa do aluno antes de ensino de línguas estrangeiras começa. Ou seja, os alunos são ensinados a reconhecer fonemas, para decodificar, ou ler palavras, de forma eficiente e para codificar, ou aplicar os sons da língua escrita. Basicamente, eles aprendem o idioma que é e como seus sons e peças função.
A segunda abordagem para o ensino da língua que tem sido eficaz está se adaptando atividades de instrução para atender às diversas necessidades dos alunos. Isso significa fazer tais mudanças como a redução do conteúdo programático para os elementos essenciais, desacelerando o ritmo de instrução consideravelmente, reduzindo a demanda vocabulário, proporcionando constante revisão e incorporação de estimulação tanto visual /tátil /cinestésica (isto é multissensorial) e apoio possível. Além disso, a Frost & Emery (1995) sugeriu as seguintes técnicas de intervenções para aumentar sons da fala:
Ensine estratégias metacognitivas. Ensinar as crianças semelhanças e diferenças entre os sons da fala e padrões visuais em todo palavras.
Fornecer instrução direta na análise de linguagem eo código alfabético. Dê instrução explícita na segmentação e misturando sons da fala. Ensine as crianças a processar pedaços progressivamente maiores de palavras.
Use as técnicas que tornam fonemas mais concreto. Por exemplo, os fonemas e sílabas podem ser representados com blocos onde as crianças podem ser ensinadas como adicionar, omitir, substituto, e reorganizar os fonemas em palavras.
Faça a utilidade de habilidades metacognitivas explícito na leitura. Tem filhos praticá-los. Tente habilidades de modelagem em vários contextos de leitura. Rever as lições de leitura anteriores e se relacionam com as lições atuais.
Discutir os propósitos e objetivos de cada lição lendo específicos. Ensinar as crianças habilidades metacognitivas devem ser aplicadas.
Fornecer prática regular com materiais de leitura que são contextualmente significativa. Incluem muitas palavras que as crianças podem decodificar. Usando livros que contêm muitas palavras as crianças não podem decodificar pode levar à frustração e adivinhar, o que é contraproducente.
Ensine para a automaticidade. Como habilidades básicas de decodificação são dominados, expor regularmente as crianças palavras decodificáveis para que estas palavras tornam-se automaticamente acessíveis. Como um vocabulário vista núcleo é adquirido, expor as crianças a palavras mais irregulares para aumentar a precisão de leitura. -Leitura-enquanto escuta e leitura repetida são técnicas úteis para o desenvolvimento de fluência.
Ensine para a compreensão. Tente introduzir vocabulário conceitualmente importante antes da leitura inicial e ter filhos recontar a história e responder a perguntas sobre o conteúdo implícito e explícito. Ensinar as crianças os principais componentes da maioria das histórias (ou seja, caráter, ambiente, etc.) e como identificar e utilizar esses componentes para ajudá-los a se lembrar da história.
Ensine leitura e escrita em conjunto. Ensine as crianças a relação entre ortografia e leitura e como soletrar corretamente as palavras que lêem.
Fornecer comentários explícita e corretiva positiva. Reforçar tentativas, bem como sucessos. interações de instrução e professor-criança diretos devem ser enfatizados.
Em conclusão, a presença de déficits de línguas estrangeiras associadas a LD tem sido bem estabelecido na literatura. Será que isso significa que os alunos com LD não deve aprender ou ser instruído por uma língua estrangeira? Não, mas é importante para as escolas que estar ciente das implicações e possíveis necessidades de planejamento envolvidos. Será útil para as escolas para reunir informações sobre o tipo de apoios de que necessitam, a implementação de fonológica e /ou formação sintática, e as estratégias que precisa usar para ensinar uma língua estrangeira. Na outra ala, há uma necessidade de educadores e pesquisadores a focar no desenvolvimento de métodos eficazes para o ensino de língua estrangeira para LD alunos. "
Referências
Cusimano, A. (2010) . Dificuldades de Aprendizagem: Há uma I. Cure (2nd Edition) Atingir Publicações
Geada, JA, & Emery, MJ (1995) intervenções acadêmicas para crianças disléxicas com núcleo fonológica.. . deficits: Apostila para professores Comunicado, 23 (6) Associação Nacional de Psicólogos Escolares, Silver Spring, MD Adaptado com permissão
Ganschow, Leonore & Richard Sparks (de 1995.... ) "Efeitos da instrução direta em Fonologia espanhola sobre os nativos competências linguísticas e das Relações Exteriores de Aptidão Língua at-Risk alunos de línguas estrangeiras." Journal of Learning Disabilities 28, (1995):. 107-120
indivíduos com Deficiência Education Act Alterações de 1997 (PL 105-17), 111 Stat. 37-157 (1997).
Schwarz, L. Robin. (1997) . Dificuldades de Aprendizagem e aprendizagem de línguas estrangeiras. http://www.readingrockets.org/article/6065