As referências à tecnologia educacional, tecnologias de aprendizagem e tecnologia instrucional permeiam revistas profissionais e revistas em toda a educação. No entanto, nenhuma definição única, aceitável para estes termos serve o campo, e há incerteza até mesmo sobre as origens dos termos (Reiser & Dempsey, 2006). tecnologia educacional historiador Paul Saettler (1990) diz que a mais antiga referência à tecnologia educacional parece ter sido feita pelo pioneiro da instrução rádio WW Charters em 1948, e da tecnologia instrucional foi usado pela primeira vez pelo especialista audiovisual James Finn em 1963. Mesmo nos primeiros dias, definições desses termos focados em mais do que apenas dispositivos e materiais. Saettler observa que a Comissão de 1970 relativa Tecnologia Instrucional definiu como ambos " os meios de comunicação nascidas da revolução da comunicação que podem ser utilizadas para fins de instrução ... " (P. 6) e " uma forma sistemática de concepção, execução, e avaliação do processo total de aprendizagem e ensino. . . &Quot; (P. 6) .Download artigo
Enquanto educadores de hoje tendem a pensar em tecnologia educacional ou instrutivo como equipamento — equipamentos particularmente eletrônico — Saettler (1990) nos lembra que uma definição tão limitada teria que mudar ao longo do tempo como a mudança recursos. Apenas cerca de 20 anos atrás, a história de Cuba da tecnologia na educação desde 1920 (1986) colocou a ênfase na rádio e televisão, com computadores como uma reflexão tardia. Se tal descrição foram escritos agora, o foco pode estar na Internet, enquanto que 20 anos a partir de agora, pode ser na instrução assistida por computador inteligente ou realidade virtual ou o que quer que estas tecnologias são chamados então. Como a comissão de 1970 celebrado, uma definição mais ampla de tecnologia educacional que abrange ambas as ferramentas e processos " pertence ao futuro " (Saettler, 1990, p. 6).
Por isso, na opinião da maioria dos escritores, pesquisadores e profissionais da área, definições úteis de tecnologia educacional deve se concentrar tanto no processo de aplicação das ferramentas para fins educacionais e as ferramentas e materiais utilizados. Como Muffoletto (1994) coloca, " Technology. . . não é uma coleção de máquinas e aparelhos, mas um modo de agir " (P. 25).
quatro perspectivas que definem Tecnologia Educacional
Se a tecnologia educacional é visto como ambos os processos e ferramentas, é importante começar por examinar quatro diferentes perspectivas históricas sobre estes processos e ferramentas, todos os quais ajudaram a moldar as práticas atuais no campo. Estas influências vêm até nós a partir de quatro grupos de profissionais da educação. Porque cada um desses grupos surgiram a partir de uma área diferente da educação e /ou da sociedade, cada um tem uma perspectiva única sobre o
tecnologia educacional
é, e cada um define de uma forma ligeiramente diferente. Até certo ponto, esses pontos de vista se fundiram ao longo do tempo, mas cada um mantém um foco que tende a moldar as práticas de integração que considere importante
Perspective # 1:. A tecnologia educacional como mídia e comunicações audiovisuais — Essa perspectiva cresceu fora do movimento audiovisual (AV) na década de 1930, quando os instrutores de ensino superior proposto que a mídia, como slides e filmes informações entregues no mais concreto e, portanto, mais eficazes, maneiras do que palestras e livros fez. Esse movimento produziu comunicações audiovisuais ou o " ramo da teoria educacional e praticar preocupado principalmente com a concepção e utilização de mensagens que controlam o processo de aprendizagem " (Saettler, 1990, p. 9). O ponto de vista da tecnologia educacional como meios para fornecer informações continua a dominar áreas da educação e da indústria das comunicações. Tão tarde quanto 1986, a Força-Tarefa Nacional de Tecnologia Educacional equiparado tecnologia educacional com a mídia, o tratamento de computadores simplesmente como um outro meio (Saettler, 1990)
Perspective # 2:. A tecnologia educacional como sistemas de ensino e de design instrucional — Essa visão se originou com pós-Segunda Guerra Mundial militar e formadores industriais que foram confrontados com o problema de preparar um grande número de pessoas rapidamente. Com base em estudos de eficiência e teorias de aprendizagem de psicologia educacional, eles defendem o uso de abordagens mais planejado, sistemáticos para uniforme em desenvolvimento, materiais eficazes e procedimentos de treinamento. Sua visão foi baseada na crença de que ambos recursos não-humanos (media) humana (professores) e poderia ser parte de um sistema eficiente para abordar qualquer necessidade de instrução. Portanto, eles equiparados " tecnologia educacional " com " soluções para os problemas educacionais. " Como estes treinamento de pessoal começou a trabalhar com ambos os projetos de pesquisa e desenvolvimento de universidades e escolas K-12, que também influenciou práticas em ambas as áreas. teorias behavioristas inicialmente dominado e teorias cognitivas depois ganhou precedência. Na década de 1990, as teorias de aprendizagem populares criticado sistemas abordagens como sendo demasiado rígida para promover alguns tipos de aprendizagem — especialmente os de ordem superior. Assim, a visão atual da tecnologia educacional como sistemas de instrução está em constante evolução
Perspective # 3: Tecnologia educacional como a formação profissional —. Também conhecida como a educação tecnológica, essa perspectiva se originou com formadores da indústria e educadores vocacionais na década de 1980. Eles acreditavam (1) que uma função importante da aprendizagem escolar é preparar os alunos para o mundo do trabalho em que eles vão usar a tecnologia e (2) que a formação profissional pode ser um meio prático de ensinar todas as áreas de conteúdo, como matemática, ciência, e linguagem. Essa visão trouxe uma grande mudança de paradigma na formação profissional no K-12 escolas longe de artes currículos industrial centrada na madeira /metais e gráficos /lojas de impressão em relação a cursos de educação de tecnologia ministrados em laboratórios equipados com estações de alta tecnologia, como a publicação de desktop, computador projeto -assisted (CAD), e robótica sistemas
Perspective # 4:. a tecnologia educacional como sistemas de computador (aka informática educativa e computação instrucional) — Esta visão começou na década de 1950 com o advento dos computadores e ganhou força quando começaram a ser utilizados instrucionalmente na década de 1960. Como os computadores começaram a transformar as práticas de negócios e da indústria, formadores e professores começaram a ver que os computadores também tinha o potencial para ajudar a instrução. A partir do momento computadores entrou em salas de aula na década de 1960 até cerca de 1990, essa perspectiva era conhecido como
informática educativa Comprar e abrange tanto aplicações de suporte instrucionais e administrativos. Na primeira, programadores e analistas de sistemas criou todas as aplicações. Mas na década de 1970, muitos dos mesmos educadores envolvidos com a mídia, comunicações AV e sistemas de ensino também foram pesquisando e desenvolvendo aplicações informáticas. Na década de 1990, os educadores começaram a ver os computadores como parte de uma combinação de recursos de tecnologia, incluindo meios de comunicação, sistemas de ensino e sistemas de apoio baseados em computador. Nesse ponto, a informática educativa ficou conhecido como
tecnologia educacional
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