Heterogeneidade
Quando começamos a abordar as características dos alunos com dificuldades de aprendizagem, é importante notar que a única característica comum compartilhada por todos esses estudantes é o desenvolvimento desigual das habilidades acadêmicas. Ou seja, os alunos com dificuldades de aprendizagem atingir em níveis significativamente mais baixos em algumas áreas acadêmicas que em outros. Com efeito, para além de baixo desempenho em leitura, que ocorre em cerca de quatro em cada cinco alunos com dificuldades de aprendizagem (Kavale & Forness, 1995), a maioria das características ocorrem em um pequeno número desses estudantes (isto é, muitas vezes 25% ou menos). Isto levou alguns a concluir que uma das principais características da categoria dificuldades de aprendizagem é a sua heterogeneidade (Mercer & Pullen, 2005) e que devem ser separados em várias categorias ou subtipos de dificuldades de aprendizagem (ou seja, os alunos com problemas de leitura, aqueles com matemática deficiência, estudantes com dificuldades de linguagem, e assim por diante). Assim, como você rever as seguintes características, tenha em mente que, na maioria dos casos, eles se referem apenas a um pequeno grupo de estudantes identificados com a aprendizagem disabilities.Download artigo
Dificuldades Académicas
A principal característica dos estudantes com dificuldades de aprendizagem é o insucesso em uma ou mais áreas acadêmicas, resultando no desenvolvimento desigual das habilidades acadêmicas. A área académica, na qual a maioria dos alunos com dificuldades de aprendizagem têm dificuldade está lendo: cerca de 80% desses estudantes lutam nesta área (Kavale & Forness, 1995). A pesquisa conduzida ao longo das últimas duas décadas tem proporcionado uma visão significativa a respeito de porque muitos alunos com dificuldades de aprendizagem não conseguir fazer progressos adequados como eles estão aprendendo a ler.
Lyon e seus colegas (2001) têm apontado que, como os alunos começam a aprender a ler, aqueles que progredir com facilidade
Entenda como os sons da fala são representados em letras
Aplicar esta informação de forma rápida e fluente na decodificação de palavras
têm habilidades de vocabulário e idioma suficientes para ligar rapidamente o que estão lendo para as suas experiências e conhecimento de fundo
a investigação demonstrou que muitos os alunos com dificuldades de aprendizagem não têm estas competências linguísticas, o que contribui para a sua dificuldade em aprender a ler
para ilustrar, os alunos com os problemas de leitura mais graves, muitas vezes têm dificuldade em descodificar palavras, em vez de compreender o texto (Torgesen &. Wagner, 1998). Um fator importante que contribui para esta dificuldade é um problema com o processamento fonológico (isto é, a associação de sons com letras em linguagem oral e quando leitura). Felizmente, a pesquisa mostrou que o ensino explicitamente começando habilidades leitores relacionadas com sons em linguagem oral e letra /relacionamentos sadios, bem como como traduzir esta informação em palavras pode ajudar a reduzir o impacto de uma deficiência de leitura para muitos estudantes (Siegel, 2003) .
Como você reconhecerá facilmente, a leitura é uma habilidade fundamental que é necessário se os alunos estão a progredir ao longo dos anos escolares. Assim, como os alunos passam na escola primária, a leitura torna-se cada vez mais importante em outras áreas acadêmicas. Por exemplo, as habilidades de matemática primeiros dependem fortemente de reconhecer números e aprender a tabuada e as operações básicas e habilidades de leitura são de pouca importância. No entanto, como os alunos se deslocar para a escola primária depois, problemas de palavras tornam-se cada vez mais importante em matemática. Assim, os problemas de leitura dos alunos com dificuldades de aprendizagem tendem a causar dificuldade em uma série de áreas de conteúdo acadêmico à medida que progridem ao longo dos anos escolares.
Um pouco mais de dois em cada cinco alunos com dificuldades de aprendizagem têm metas de matemática em suas IEPs (Kavale & Forness, 1995). Os alunos com dificuldades de aprendizagem na maioria das vezes têm dificuldade com uma das quatro áreas relacionadas com a matemática (Bryant & Dix, 1999):
Aprender fatos de matemática para permitir rápida, resposta automática
Aprendizagem estratégias para concluir cálculos matemáticos (por exemplo, reagrupando)
problemas de palavra a compreensão
estratégias de aprendizagem para completar problemas de palavras
Os dois primeiros destes problemas refletem dificuldades de aprendizagem em a área da matemática. As dificuldades relacionadas com problemas de palavra também pode resultar de essas dificuldades iniciais em aprender as habilidades básicas necessárias para a matemática de nível superior. No entanto, como já observamos, muitos estudantes aprender estas habilidades básicas com poucos problemas, mas problemas de palavras apresentam dificuldade por causa da deficiência relacionados de aprendizagem dos alunos em leitura ou linguagem (isto é, a compreensão dos problemas de palavra, especialmente à medida que se tornam mais complexos). Assim, a intervenção de instrução do professor será diferente dependendo da causa da deficiência matemática e se o aluno tem dificuldade em aprender a tabuada ou operações ou não podem ler e compreender problemas matemáticos.
Uma terceira área em que muitos estudantes com dificuldades de aprendizagem têm dificuldade está escrito expressão: como aproximadamente dois em cada cinco alunos têm metas do IEP nesta área (Kavale & Forness, 1995). dificuldades de leitura pode contribuir para as dificuldades alunos com dificuldades de aprendizagem cara na expressão escrita como habilidades de leitura tendem a desenvolver habilidades de escrita antes comparáveis. Assim, um estudante que fica atrás pares na aprendizagem da leitura, invariavelmente, fazer o mesmo na área da expressão escrita. No entanto, alguns alunos com dificuldades de aprendizagem têm problemas com a expressão escrita, apesar de ler bem
Para os alunos com boas habilidades de expressão escrita, escrita envolve três processos básicos (Graham & Harris, 2003):. &Quot; planejar o que que dizer e como dizê-lo, traduzindo planos em texto escrito, e revisão para melhorar o texto " existente; (P. 323). Graham e Harris notar que os alunos com dificuldades de aprendizagem relacionadas com a expressão escrita tendem a usar uma versão simplificada ou condensada deste processo: Eles dependem de geração de idéias e coloque pouca ênfase no planejamento, organização, ou rever o texto. Assim, o objetivo de ensinar os alunos com deficiência expressão escrita deve ser frequentemente o desenvolvimento de uma abordagem mais sofisticada à escrita, incluindo cada um dos passos descritos anteriormente.
Déficits habilidade cognitiva
Problemas de memória Os alunos com a aprendizagem deficiência são frequentemente caracterizadas por certos problemas cognitivos que contribuem para as dificuldades que têm conteúdos de aprendizagem acadêmica. Um dos problemas mais frequentemente observado entre alunos com dificuldades de aprendizagem é um déficit de memória. Muitos alunos com dificuldades de aprendizagem têm dificuldade com memória de longo prazo e grande experiência de frustração na tentativa de aprender informações básicas e rapidamente recuperar esta informação durante as atividades escolares. Por exemplo, muitos alunos com dificuldades de aprendizagem que têm problemas com a matemática tem dificuldade para aprender a tabuada. Além disso, eles podem se lembrar de fatos um dia e esquecê-los a próxima. O mesmo pode ser dito sobre aprender a soletrar para um número significativo de alunos com dificuldades de aprendizagem.
O aspecto mais pesquisada da memória para os alunos com dificuldades de aprendizagem está trabalhando memória (Siegel, 2003). A memória de trabalho é a capacidade de ver algo, pense nisso, e então agir sobre esta informação. Por exemplo, ao ler, um estudante vê uma palavra que ele não sabe, recupera as informações de sua memória de longo prazo em relação às letras da palavra e os sons que representam, combina esses sons em uma palavra, e depois diz a palavra, mantendo informações sobre o contexto do que está sendo lido. Obviamente, este é um processo complexo e é feito mais difícil pelo fato de que um problema fundamental que muitos alunos com dificuldades de aprendizagem cara é um déficit na memória de trabalho. A evidência indica que problemas de memória de trabalho contribuem para dificuldades de aprendizagem nas áreas de leitura, matemática e expressão escrita (Swanson & Saez, 2003).
problemas de atenção
Um segundo fator cognitivo que pode contribuir para muitas dificuldades de aprendizagem é problemas de atenção. Os dados disponíveis sugerem que até 60% de alunos com dificuldades de aprendizagem têm algum nível de dificuldade de atenção (Rock, Fessler, & Church, 1999). problemas de atenção para os alunos com dificuldades de aprendizagem podem dizer respeito a três tipos de atenção.
Orientando para atividades importantes na sala de aula (ou seja, o professor fornece um exemplo de reagrupamento na placa, enquanto o aluno olha para fora a janela em crianças que brincam no playground)
manter a atenção por um período de tempo adequado (ou seja, prestando atenção para um longo período de tempo sem distração)
seletivamente assistir ao material que é mais importante (por exemplo, atendendo a instruções antes de responder a problemas de matemática em uma planilha)
Deficits metacognitive
Os alunos com dificuldades de aprendizagem também pode ter dificuldade com que são chamados de habilidades metacognitivas. Metacognição refere-se a uma tomada de consciência de pensar processos e como esses processos são monitorados. Scott (1999), mais simplesmente caracterizado este fenômeno como " sabendo o que sabe e como você sabe que " (P. 55). Os alunos com dificuldades de aprendizagem, muitas vezes têm dificuldade em monitorar seu pensamento, e essas dificuldades contribuir para problemas académicos. Muitas estratégias têm sido utilizadas para apoiar os alunos com dificuldades de metacognitivas, incluindo o fornecimento organizadores avançados antes de apresentar o material, o uso de dispositivos mnemônicos para ajudar a lembrar-se de informações (por exemplo, casas é um dispositivo para lembrar os nomes dos Grandes Lagos) e procedimentos para o planejamento e organizar o tempo de estudo em uma área de conteúdo.
social e problemas de motivação
Embora nem todos os alunos com dificuldades de aprendizagem têm déficits em habilidades sociais, a pesquisa revelou que alguns fazem dificuldades manifestas se dando bem com os pares e os professores como resultado de déficits nesta área. Por exemplo, alguns alunos com dificuldades de aprendizagem ficar para trás outros em habilidades sociais:. Eles têm dificuldade em ajudar os outros, aceitar a autoridade, e expressar sentimentos (Bender, 1999; Vaughn, LAGRECA, & Kuttler, 1999)
Alguns a pesquisa sugere que em matéria de competências sociais déficits entre os alunos com dificuldades de aprendizagem podem resultar, pelo menos em parte, da incapacidade de ler os sinais sociais e interagir com sucesso em conversas (Bender, 1999). Além disso, Vaughn e seus colegas (1999) apontam que um problema crítico para muitos alunos com dificuldades de aprendizagem é a alienação social, resultando em uma falta de filiação ou envolvimento na escola. Estes autores observam que muitos alunos com dificuldades de aprendizagem relatam que se sentem sem importância para colegas e professores e não se sentem envolvidos ou interessados na escola.
Outro aspecto digno de nota de habilidades sociais para os alunos com dificuldades de aprendizagem relaciona-se com a baixa sociais estatuto de alguns desses alunos na escola. Este estado de baixa pode estar relacionada com déficits em habilidades sociais, mas também pode ser influenciada por fatores relacionados ao baixo nível de realização dos alunos (por exemplo, colocação de estudantes em aulas com outros alunos com fraco desempenho, baixo status em uma escola de alunos com fraco aproveitamento) . Independentemente da causa, esse status baixo, muitas vezes leva a uma auto-conceito negativo e emocional desajuste e aumenta o potencial de abandono escolar (Vaughn et al., 1999).
É importante notar que não é muito mais variabilidade entre os alunos com dificuldades de aprendizagem como eles ajustar socialmente na escola. Alguns desses estudantes estão entre os mais populares na escola e ajustar muito bem, enquanto outros são rejeitados ou negligenciados na escola por causa de déficits em habilidades sociais e seu baixo rendimento. Embora as habilidades sociais não são um critério de definição de dificuldades de aprendizagem, os professores devem reconhecer e abordar estas questões para garantir que eles não agravar os problemas de ajuste e motivacionais e contribuir para a realização acadêmica reduzido.
Ao refletir sobre a acadêmica, cognitiva e questões sociais enfrentadas pelos alunos com dificuldades de aprendizagem, podemos ver que há muito potencial para esses alunos a tornar-se frustrados com a escola. De fato, como muitos alunos com dificuldades de aprendizagem progresso através da escola, eles são confrontados com o aumento da dificuldade em completar com sucesso as tarefas escolares e fazendo notas que passam; e isso pode resultar em evasão de atividades acadêmicas, frustração, problemas de comportamento, e, finalmente, o desligamento da escola. Assim, mantendo a motivação dos alunos torna-se uma questão-chave para garantir que os alunos com dificuldades de aprendizagem continuar a ajustar para a escola e fazer progresso acadêmico adequada.
Os fatores mais importantes para a manutenção de um alto nível de motivação para os alunos com dificuldades de aprendizagem envolvem reconhecendo quando esses problemas surgem e resolvê-los, fornecendo instrução eficaz que seja adequada às necessidades dos alunos. Outra consideração importante é saber se um aluno com dificuldades de aprendizagem precisa ser diretamente ensinados habilidades sociais.