Os alunos com TDAH podem muitas vezes apresentam problemas com a leitura, particularmente na área de compreensão de leitura. No entanto, estes problemas são diferentes daquelas do resultado de uma deficiência de leitura. A tabela a seguir apresenta um resumo das diferenças de leitura entre os alunos com dificuldades de leitura e aqueles com ADHD.Download Artigo Leitura Disabilities TDAH
A deficiência baseado na linguagem (Pisecco, Baker, Silva, & Brooke, 2001)
O grupo deficiência de leitura apresentaram maior prejuízo auditivo com base em que as visuais (Weiler, Bernstein, Bellinger, & Waber, 2002)
Não é uma deficiência baseado na linguagem (Pennington & ; Ozonoff, 1996)
Os alunos com TDAH-I apresentaram maior prejuízo nas tarefas de busca visual, mas não em tarefas de processamento auditivo (Weiler, et al, 2002)
Leitura problemas de reconhecimento associados com contagens pobres palavra de ataque (por exemplo, palavras a descodificação sem sentido) (Lyon, 1992; Stanovich, 1993)
Leitura problemas de compreensão (Brock & Knapp, 1996), especialmente com passages- longo e desinteressante associada a falta de atenção sustentada (Cherkes-Julkowski & Stolzenberg, 1991; Nussbaum, Grant, Roman, Poole, & Bigler, 1990)
Mais problemas no sustentada atenção do que as crianças com deficiência de leitura (Brown & Wynne, 1984)
Poorer compreensão de leitura de compreensão auditiva
Poorer compreensão auditiva do que a compreensão da leitura (para uma revisão, ver Aaron, Joshi, Palmer, Smith, & Kirby, 2002)
déficits de habilidades fonológicas (Foorman & Liberman, 1989; Stanovich, 1988)
Não há déficits fonológicos (Shaywitz, 1992)
mais lento e menos preciso na nomeação de letras e até mesmo na nomeação de cores do que seus pares, mesmo quando controlando para habilidades fonológicas e vocabulário (Tannock, Martinussen, & Frijters, 2000)
classificações precoce hiperatividade não foram associados com dificuldades posteriores de leitura (Velting & Whitehurst, 1997)
classificações de atenção e QI pontuações teve a associação mais forte com a leitura (Rabiner, & Coie, 2000)