O IDEA exige que se um aluno com deficiência apresenta problemas de comportamento que impedem a sua aprendizagem ou a aprendizagem de outros, então o estudante ’ s equipe do IEP deve considerar “ estratégias, incluindo comportamental positiva intervenções, estratégias e suportes para lidar com esse comportamento ” (IDEA, 20 U.S.C. &seita; 1,414 (d) (3) (B) (i)). Comentários aos regulamentos federais indicam que se um aluno tem um histórico de problemas de comportamento, ou se tais comportamentos podem ser facilmente previsto, em seguida, o estudante ’ s IEP deve abordar esse comportamento (Regulamentos idéia, 34 CFR § 300 Apêndice A questão 39) . Esta exigência aplica-se a todos os alunos da educação especial, independentemente da sua deficiência category.Download artigo
Nem o IDEA nem os regulamentos indicam que comportamentos devem ser tratadas no IEP. A falta de especificidade é consistente com a ideia ’ s filosofia de permitir que equipes IEP para tomar decisões individualizadas para cada aluno (Gorn, 1999). Cabe à equipe do IEP, portanto, para determinar quais comportamentos são significativos o suficiente para exigir intervenções formalmente escritas no IEP. Drasgow, Yell, Bradley, e Shriner (1999) inferida a partir de audiências anteriores e processos judiciais que estes comportamentos problemáticos podem incluir (a) comportamentos disruptivos que distraem professores do ensino e alunos de aprendizagem, (b) não cumprimento, (c) verbal e física abuso, (d) destruição de propriedade, e (e) a agressão para estudantes ou pessoal.
Estes comportamentos problema deve ser abordado da seguinte maneira. Em primeiro lugar, quando um aluno apresenta um comportamento problema, a equipe do IEP deve determinar se o comportamento impede a sua aprendizagem ou de outros estudantes e rsquo; aprendizagem. Em segundo lugar, se a equipe decide que o comportamento problema não interferir com o estudante ’ s de aprendizagem, eles devem realizar uma avaliação do comportamento. Em terceiro lugar, a equipe do IEP deve desenvolver um plano com base na informação obtida a partir da avaliação de reduzir comportamentos problemáticos e aumentar comportamentos socialmente aceitáveis
Os resultados da equipe ’. Decisões s devem ser incluídas no IEP. Isto significa que o IEP de um aluno com comportamentos graves problemas devem incluir a informação a partir da avaliação nos actuais níveis de secção do IEP desempenho. Porque as necessidades educacionais devem ser abordadas por meio do desenvolvimento de programação adequada educação especial, o IEP também deve incluir (a) metas mensuráveis e objetivos e (b) a educação especial e serviços relacionados que abordam o comportamento problema. Além disso, se o estudante ’ s programa comportamental envolve modificações para a sala de aula de ensino geral, essas modificações devem ser incluídas no IEP. Quando uma equipe do IEP aborda um estudante ’ problemas de comportamento s, as necessidades de cada aluno são de extrema importância na determinação das estratégias de comportamento que são adequados para a inclusão na criança ’ s IEP (Perguntas OSEP e Respostas, 1999)
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Se uma equipe do IEP não consegue resolver um estudante ’ s problemas de comportamento no IEP, em seguida, que a falha pode privar o aluno de uma FAPE (Drasgow, Yell, Bradley, & Shriner, 1999). Isso poderia resultar em ações legais contra o distrito escolar ofensivo. A importância de incluir programação positiva que aborda o comportamento problema significativo em estudantes ’ IEPs foi enfatizado por Thomas Hehir, ex-diretor do Departamento de Educação &rsquo EUA; s Escritório de Programas de Educação Especial, que afirmou que “ a disposição-chave no (IDEA) está usando intervenções comportamentais positivas e suporta ” (Carta ao Anonymous, 1999, p. 707) nos IEPs de estudantes que apresentam comportamentos significativos problemas. Não fazer isso “ constituiria uma negação da educação pública apropriada gratuita (mandato do IDEA) ” (Regulamentos idéia, Apêndice B, questão 38).