alguns mal-entendidos
Há ’ s poucas dúvidas nas mentes de muitos educadores que o mundo natural é um ótimo lugar para aprender ciência. A natureza fornece possibilidades quase infinitas para observar, explorar e experimentar — todas as habilidades importantes relacionados com a investigação científica e as formas científicas de conhecer
Seria um erro, contudo, supor que a ciência é a única área académica reforçada. pela exploração da natureza. A natureza é um recurso maravilhoso para outras áreas da aprendizagem precoce incluindo a alfabetização, matemática e estudos sociais. Sabemos também que os benefícios da natureza para as crianças vão muito além do aprendizado acadêmico. Com mais tempo na natureza experiência crianças aumentou aptidão física, mais inclusiva e imaginativa play, uma melhor sensação de bem-estar e maior auto-estima.
Alguns educadores e os pais assumem que conectar as crianças com a natureza é tudo sobre “ salvar a Terra &rdquo.; Enquanto nós queremos crianças para saber que a Terra é a nossa casa e que ’ s importante respeitar e cuidar do meio ambiente, it ’ não é apropriada para dar-lhes a carga de salvá-lo. Na verdade, dizer às crianças jovens sobre questões ambientais assustadoras pode fazer mais mal do que bem na promoção de uma relação positiva com a natureza
O termo ldquo;. Educação Infantil &rdquo ambiental; tem sido mal interpretado desde que apareceu pela primeira vez na literatura profissional no início de 1990. questões equivocadas ainda surgem como “ vai crianças estar aprendendo as fontes de energia &rdquo?; ou “ este vai ser um programa sobre a reciclagem &rdquo?;
Os benefícios da natureza vão muito além do aprendizado acadêmico,
Educação para a Sustentabilidade
Este doesn ’ t dizer que a educação ambiental ao nível da primeira infância é de pouca importância quando se trata de sustentabilidade. Um relatório recente da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência ea Cultura) indica o contrário. Este relatório, “ A Contribuição da Educação Infantil para uma sociedade sustentável, ” descreve claramente como os entendimentos, atitudes, valores e hábitos adquiridos durante os primeiros anos pode ter um impacto duradouro sobre as crianças, a sociedade e o ambiente natural. O relatório apela para uma “ novo tipo de educação ” que reconhece o lugar importante a educação infantil tem “ nos esforços para trazer o desenvolvimento &rdquo sustentável; (UNESCO 2008, 8).
Educação para o Desenvolvimento Holístico
Durante a ligação crianças com a natureza é importante para a sustentabilidade, também deve estar ciente de outros benefícios relacionados relativos ao desenvolvimento integral das crianças. Sabemos que as crianças precisam de mais do que o conhecimento e os fatos para se tornar todo ou para alcançar seu potencial como seres humanos. Eles também precisam de um senso de propósito, a auto-identidade positiva, admiração e alegria. Este componente inclui uma preocupação com o todo maior e é expressa em tais valores humanitários ou altruístas como a compaixão, carinho e paz. Podemos promover tanto os aspectos pessoais e sociais de desenvolvimento holístico, ajudando as crianças a desenvolver fortes ligações com o outro, para a comunidade e para o mundo natural. O altruísmo e compaixão desempenhar um papel integral no estabelecimento de tais conexões.
As crianças precisam de mais do que conhecimento e fatos para se tornar todo.
Uma visão equivocada algumas pessoas têm sobre as crianças é que todo o seu foco é em si mesmo e que eles aren ’ t capaz de se preocupar com os outros. Pesquisa, no entanto, diz-nos que até mesmo bebês e crianças pode ser compassivo e carinhoso. Podemos apoiar esta importante área de desenvolvimento holístico modelando comportamentos de cuidado, narrando nossas ações e envolver as crianças em ajudar os outros. Um exemplo de narrar neste contexto está descrevendo o que você ’ re fazendo quando você está ajudando alguém: “ Alexa está tentando empurrar a carroça, mas ’ s preso nas pedras. I ’ ll ir lá e ajudá-la &rdquo.; Neste exemplo, você poderia também envolver outro filho, dizendo: “ Tony, você poderia vir comigo para ajudar Alexa ”? Crianças ’ s comportamentos de cuidado também pode ser narrada como uma maneira de chamar a atenção e reforçar o que ’ re fazendo: “ Max está sendo muito gentil com o nosso coelho de estimação. Eu sei que o coelho gosta que o ”.
Reconhecendo crianças ’ s expressões de preocupação é outra maneira de promover o carinho. Uma criança pode expressar preocupação com uma borboleta com uma asa quebrada ou um ninho de pássaro que caiu de uma árvore. Enquanto você ganhou ’ t ser capaz de corrigir o problema para a borboleta ou ave, a sua atenção para a criança ’ s preocupação reforça um sentimento de carinho
Em nossos esforços para conectar as crianças com a natureza, nós shouldn ’. T vista para o “ conexão natural ” ou “ bondade de ajuste ” entre crianças e natureza (Wilson 2010, 2012). Baseamos este pensamento, em parte, sobre o que o cientista, E.O. Wilson (1984) se refere como “ biofilia ” – que é uma atração baseada geneticamente a outros seres vivos. De acordo com Wilson, temos uma necessidade interna para buscar conexões com o resto da vida. Sem essas ligações, não podemos estar inteiro de
It ’. S óbvio a partir das muitas perguntas crianças solicitam e da sua ânsia de explorar e experimentar que eles são curiosos sobre a natureza ea forma como ele funciona. Reconhecemos tais expressões de curiosidade como sendo importantes para a aprendizagem das ciências cedo. Mas ’ s mais do que isso. Considere questões como “ O que acontece quando o pássaro morre &rdquo?; ou “ Por que devemos ser gentis com os animais &rdquo?; Envolver as crianças em uma discussão cuidadosa sobre essas questões filosóficas e éticas é uma outra maneira de promover a cuidar e para ajudar as crianças a desenvolver uma relação positiva com a natureza.
Ele isn ’ t sempre necessário para ser cientificamente precisas na forma como respondemos às crianças ’ s observações e perguntas. Na verdade, seria um erro ignorar ou desencorajar as crianças ’ s maneira especial de ver o mundo. Uma criança, olhando para as árvores como a classe deixou um parque, observou: “ As folhas estão acenando adeus &rdquo.; Neste ponto, não havia necessidade de o professor dar uma aula sobre as diferenças entre as plantas e os seres humanos ou para explicar que as folhas das árvores não poderia ter intenção consciente de se comunicar com as crianças. O professor ’ s resposta criativa foi incentivar as crianças a acenar de volta. Esta resposta provavelmente fez mais para promover uma conexão emocional com as árvores do que o que uma explicação científica poderia fazer.
Proporcionar experiências para ajudar as crianças a desenvolver uma relação positiva com a natureza.
Preocupações adicionais
Então, por que aren ’ professores t fazer mais para conectar as crianças com a natureza? A ideia de que a natureza precisa ser um “ adicionar ” é falsa. A natureza pode ser um contexto de integração ou o meio através do qual todas as outras áreas curriculares pode ser ensinado.
Outra preocupação expressa por alguns professores é que eles don ’ t sabe o suficiente sobre a natureza para ensinar aos filhos ou para atender crianças ’ s perguntas sobre a natureza. Mais uma vez, isto deve ser um não-preocupação. As crianças pequenas precisam de experiências com a natureza muito mais do que eles precisam de fatos sobre a natureza. Rachel Carson (1956), em
The Sense of Wonder,
aborda esta preocupação: “ Eu sinceramente acredito que para a criança e para a mãe [ou professor] procurando guiá-lo, não é metade tão importante saber como se sentir ” (45)
Um equívoco adicional realizada por alguns professores é a crença de que você precisa para “. Levar as crianças para a natureza &rdquo.; Em suas mentes, isso significa tomar uma viagem de campo. Enquanto ele ’ s triste verdade que algumas escolas têm muito pouco a oferecer em termos de um ambiente natural, o fato de que a natureza está em toda parte não deve ser menosprezada. Uma poça de água em um estacionamento, algumas pedras perto de uma garagem, uma aranha ’ s web pela janela, mesmo o céu que é sempre e em toda parte presente — estes são elementos da natureza.
Você não precisa ir muito longe para “ encontrar uma natureza &rdquo ;.
maneiras simples para promover conexões com a natureza
Claro, nós adoraria que todas as crianças tenham experiências mais ricas com a natureza, e há muitas maneiras simples e baratas para enriquecer ainda o ambiente mais estéril. Plantar algumas sementes em um balde de solo. Use o disco de um vaso de flores de plástico para fazer um banho do pássaro. Use varas para fazer marcações no chão. Pendurar tiras curtas de fios sobre os galhos de árvores durante a época de nidificação para as aves. Crescer uma videira de batata doce em uma jarra de água. Iniciar uma pilha de compostagem. Pendurar uma biruta. Recolha de chuva em baldes de plástico. Adicionar uma variedade de peças soltas para as crianças ’ s área de jogo ao ar livre. peças soltas são materiais de reprodução que podem ser manipulados, alterados, e mudou-se aproximadamente. Os materiais naturais — tais como pedras, paus, folhas, pinhas, etc — fazem excelentes peças soltas. Se estes materiais aren ’ t naturalmente disponível no pátio da escola, eles podem ser trazidos de outros lugares
Resumo
Então, sim, a natureza pode ser usado para ensinar ciência.; mas há também muitos outros benefícios para conectar as crianças com a natureza. O mundo natural é um rico recurso para promover todas as áreas de crianças ’. S desenvolvimento integral e para plantar as sementes de um futuro mais sustentável
Referências
Carson. R. 1956.
The Sense of Wonder
. NY: Harper & Row
UNESCO 2008. “. A Contribuição da Educação Infantil para uma Sociedade Sustentável &rdquo.; Acessados on-line 25 de agosto de 2015. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001593/159355E.pdflending.
Wilson, E.O. 1984.
Biophilia
. Cambridge, MA:. Harvard University Press
Wilson, E.O. 1992.
A diversidade da vida
Cambridge, MA: Harvard University Press
Wilson, R. 2010. “ Bondade de ajuste:... Bom para crianças e bom para a Terra ”
A Terra é nossa casa
editado por J. L. buzina e J. Szente, 17-35 Olney, MD: Associação para a Infância Educação Internacional.
Wilson, R. 2012.
Natureza e crianças pequenas
. 2
nd edição. NY:. Routledge