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Por muitos anos, a inteligência foi pensado para ser estático (fixo) e não pode ser alterado. pesquisa informal mostrou que este é particularmente verdadeiro quando se trata de estudantes a pensar sobre a sua inteligência matemática. Mas com o advento da tecnologia avançada e laboratórios cognitivos, psicólogos e neurocientistas descobriram que aspectos da inteligência - e até mesmo a própria inteligência - pode ser alterado através da formação e experiências
Expor indivíduos a novas experiências de aprendizagem serve como. uma forma de trabalhar ou de exercer o cérebro. Como sabemos que podemos fortalecer um músculo, sistema ou reflexa através do exercício, faz sentido que o exercício do cérebro iria torná-lo mais forte. O cérebro se torna mais forte quando aprendemos algo estranho, criando novas conexões que podem ser armazenados na memória e fornecendo estruturas para ligar novos conhecimentos por associação. Em outras palavras, como Anita Woolfolk escreve em
Educational Psychology
, "O que nós já sabemos determina em grande parte o que vamos prestar atenção, perceber, aprender, lembrar e esquecer."
Corrigido Mindset vs. Crescimento Mindset
cientistas do cérebro define a aprendizagem como um processo que vai modificar um comportamento subseqüente, e memória como o registro deixado por um processo de aprendizagem. No entanto, a aprendizagem e memória são dependentes uns dos outros, como ilustrado abaixo
Crédito:. Cindy Bryant
Mas esperamos ir além de apenas proporcionando uma nova experiência de aprendizagem. Carol Dweck, em seu trabalho na Universidade de Stanford, pontes psicologia do desenvolvimento e psicologia social para examinar as auto-conceitos (ou o espírito) que usamos para estruturar o comportamento auto e guia. Em sua pesquisa sobre a motivação dos alunos, ela estudou as origens do espírito, o seu papel na motivação e auto-regulação, e seu impacto na realização e processos interpessoais.
O livro de Dweck
Mindset
inclui pesquisa com 373 alunos da sétima série com igual realização de matemática antes de determinar como uma mentalidade fixa (a crença de que as habilidades intelectuais são fixos) em comparação com uma mentalidade de crescimento (a crença de que a inteligência pode ser desenvolvida) impactado realização de matemática. Em seu programa de intervenção de oito semanas, alguns dos estudantes foram ensinados habilidades de estudo e mentalidade de crescimento - ou como eles poderiam aprender a ser inteligente, porque o cérebro é um músculo que se torna mais forte com o uso. O grupo controle aprenderam as habilidades de estudo, mas não a mentalidade de crescimento (ou teoria expansível de inteligência). Os resultados do estudo mostraram que o grupo de tratamento - os alunos que abraçaram a crença de que as habilidades intelectuais podem ser cultivadas e desenvolvidas através da aplicação e instrução - havia marcado melhoria em notas e hábitos de estudo em comparação com o grupo controle. Até o final do prazo da queda, as notas de matemática tinha saltado à parte e continuou a divergir ao longo dos próximos dois anos.
Louvor e Percepção
Além disso, em um estudo de 1998 da Universidade de Columbia com Claudia Mueller, Dweck investigou a relevância dos tipos de louvor que os professores oferecem aos estudantes em transmitir mentalidade. Este estudo, realizado com estudantes de quinta série, mostra que quando os professores usam o elogio pessoal (por sua inteligência), tende a colocar os alunos em uma mentalidade fixa, enquanto que usar louvor processo (por seu esforço ou procedimento) tende a promover uma mentalidade de crescimento.
teoria mentalidade de Dweck anda de mãos dadas com as Normas do núcleo comum para Matemática Prática (SMPs) em transmitir uma mentalidade de crescimento na sala de aula. A principal diferença entre mentalidade fixa e professores mentalidade de crescimento está em como eles vêem lutando estudantes. O professor mentalidade fixa percebe esses alunos como não suficientemente brilhantes, talentosos ou inteligentes no assunto, enquanto o professor crescimento mentalidade vê lutando estudantes como um desafio - como alunos que precisam de orientação e feedback sobre como melhorar. professores mentalidade de crescimento ver o desafio como uma oportunidade para os alunos a aprender quando os seus esforços e os erros são altamente valorizadas.
Em primeiro lugar, as SMPs salientar a relevância e importância de perseverar na resolução de um problema e aprender com os erros, que ecoa a mentalidade de crescimento de valorizar e aprender com os erros. Além disso, as SMPs se concentrar em usar vários processos e procedimentos para a resolução de problemas, e sobre os alunos serem capazes de compartilhar suas várias formas de resolver problemas. Como Dweck encontrado, louvor processo para o esforço ou o procedimento era poderoso no desenvolvimento de mentalidade de crescimento, por isso é importante que os alunos têm a oportunidade de aprender e usar diferentes processos e procedimentos na resolução de problemas, e para professores de elogiar o processo e não a pessoa.
Expansão Math Intelligence
Em última análise, as SMPs proporcionam amplas oportunidades para fazer conexões e exercitar o cérebro. Em oferecer uma variedade de estratégias e atividades de instrução, os professores crescimento mentalidade maximizar as oportunidades de múltiplas interações com matemática. Uma sala de aula mergulhada na SMPs permite que os alunos ativamente descobrir, interpretar, analisar, processo, práticas e comunicar -. Todos os que têm o potencial para mover informações de memória de trabalho para a memória de longo prazo, finalmente expandir capacidade intelectual e matemática inteligência
mentalidade de crescimento, a crença de que as habilidades intelectuais podem ser cultivadas e desenvolvidas através da aplicação e correção, e as SMPs são todos partes integrantes para ajudar os estudantes se tornar um sucesso em matemática. Mas, mais importante ainda, esses três elementos são fundamentais para ajudar os alunos a se tornar solucionadores de alunos ao longo da vida e problemas.