Domanda
Mio figlio è stato disgnosed anni fa con ADHD e l'anno scorso anche lui disgnosed con PDD. Ha un piano di PEI per la scuola, ma è ancora fare voti bassi la mia preoccupazione è che egli è in grado 8 e di alta scuola il prossimo anno, sarà in grado di tenere up.I sapere che avrà ancora aiuto, ma è un problema . Inoltre, egli ha un QI di circa 80-85 e qualche volta solo dont farlo, con la scuola o qualsiasi altra cosa.
Diventa molto sconvolgente, a volte, quando si deve continuare a ripetere yourself.What posso fare per aiutarlo e aiutare me stesso.
Risposta
La migliore opzione è quella di fare in modo che la sua IEP è molto chiaro circa le sue sistemazioni e modifiche. Inoltre, i seguenti sono buoni suggerimenti per avere nel suo IEP: Principi
direttrici: servizi per i bambini con disturbi dello spettro autistico
1. Gli individui più vicini al bambino, in particolare i genitori, in consultazione con i professionisti e in alcuni casi con il bambino, sono nella posizione migliore per prendere decisioni programma educativo per bambini.
? I genitori di bambini con disturbi dello spettro autistico (ASD) devono essere consapevoli di tutte le opzioni di formazione disponibili per i loro figli
? Il processo decisionale nella pianificazione per l'educazione dei bambini con ASD deve includere professionisti esperti nella formazione dei bambini con ASD.
? l'educazione dei genitori e lo sviluppo personale sono componenti essenziali per soddisfare le esigenze dei bambini con ASD.
? Forti partnership tra i genitori, distretti scolastici, fornitori di servizi e le agenzie sono vitali per soddisfare le esigenze dei bambini con ASD
Un certo livello di disattenzione, impulsività e iperattività sono comuni a molti studenti.; tuttavia, è quando tesi caratteristiche sono eccessivi, e /o inerente allo sviluppo inadeguato, che il disturbo da deficit di attenzione o altri ritardi dello sviluppo devono essere considerati. Attention Deficit Disorder è caratterizzato da costante disattenzione, iperattività e impulsività. diversi sintomi possono comparire in contesti diversi, a seconda delle esigenze della situazione può comportare per l'auto-controllo lo studente 抯. Un dirompente, 揷 un 抰 stare fermo? Bambino sarà notato a scuola, ma il sognatore disattento può essere trascurato. disturbi funzioni esecutive possono essere difficili da diagnosticare, soprattutto quando i comportamenti comportamentali o di opposizione possono essere presenti. I bambini che sono disattento hanno difficoltà a mantenere la loro mente su una cosa e possono annoiarsi con un compito dopo pochi minuti. Se stanno facendo qualcosa che piace molto, non hanno alcuna difficoltà a prestare attenzione. Ma concentrarsi deliberata, consapevole attenzione all'organizzazione e completamento di un compito o di imparare qualcosa di nuovo è difficile. Homework è particolarmente difficile per questi bambini. Essi si dimentica di scrivere un incarico, o lasciare a scuola. Essi dimenticare di portare a casa un libro, o portare quella sbagliata. Il lavoro, se finalmente finito, è pieno di errori e cancellature. Compiti a casa è spesso accompagnata da frustrazione sia per il genitore e figlio
Il DSM-IV-TR dà questi segni di disattenzione:.
? Spesso diventando facilmente distratto da siti irrilevanti e suoni
? Spesso non riuscendo a prestare attenzione ai dettagli e fare errori di distrazione
? Raramente seguendo le istruzioni attentamente e completamente perdere o dimenticare le cose come giocattoli, o matite, libri, e gli strumenti necessari per un compito
? Spesso saltare da un'attività all'altra incompiuto.
bambini con diagnosi di funzioni esecutive disturbi possono essere impulsivo o iperattivo, e hanno notevoli problemi prestando attenzione e organizzazione. Essi possono apparire per essere sognare ad occhi aperti, "Spacey," facilmente confusa, in movimento lento, e letargico o iperattivo e 慴 ouncing fuori dal walls.?They può avere difficoltà a elaborare le informazioni più rapidamente e con precisione come gli altri bambini. Quando l'insegnante dà istruzioni orali o anche scritte, questo bambino ha difficoltà a capire quello che lui o lei deve fare e fa errori frequenti. Eppure il bambino può sedersi tranquillamente, senza dare nell'occhio, e anche sembra funzionare ma non completamente frequentano o la comprensione del compito e le istruzioni.
Interventi suggeriti
bambini con funzioni esecutive Disturbi /Delay può avere bisogno di aiuto organizzatore. Quindi:
? Programma. Hanno la stessa routine ogni giorno, da ora della sveglia per andare a dormire. Il programma dovrebbe includere tempo di lavoro e tempo di riproduzione (tra cui attività ricreative all'aperto e le attività al coperto come i giochi per computer). Avere il programma sul frigorifero o una bacheca in cucina. Se un cambiamento di programma deve essere fatto, renderlo il più largo anticipo possibile.
? Organizzare oggetti di uso quotidiano necessari. Avere un posto per ogni cosa e tenere tutto al suo posto. Questo include abbigliamento, zaini e materiale scolastico.
? Utilizzare i compiti e notebook organizzatori. Sottolineare l'importanza di scrivere i compiti e portando a casa aveva bisogno di libri.
? I bambini con funzioni esecutive Disturbi /I ritardi hanno bisogno di regole coerenti che possano capire e seguire. Se le regole sono seguite, dare piccoli premi. I bambini con funzioni esecutive Disturbi /Ritardi spesso ricevono, e si aspettano, la critica. Se vuoi per buona condotta e la lode.
? Abilità sociali formazione-diretto ed esplicito
? Storie sociali
Learning Environment
1. gli permette di fare il suo lavoro in un tranquillo angolo, meno affollata della stanza o di un altro distrazione libero /area ridotta; tuttavia, non lo isolare. Ridurre gli stimoli di distrazione, quando possibile.
2. Posizionare lo vicino al maestro per un aiuto più immediato e istruzioni per partecipare. Pratica vicinanza insegnamento.
3. lo separano da quegli studenti con maggiori probabilità di distrarlo
stile di apprendimento Adattamenti:.
1. Assegnare compiti un passo alla volta con verbosità limitato. Assicurarsi che si sta dando il contatto visivo, e chiedergli di ribadire la direttiva nelle sue stesse parole per assicurare la comprensione.
2. Assegnare compiti più brevi e aumentare gradualmente le attività nel corso del tempo, come dimostra il successo.
3. Seguire qualsiasi attività seduta con un'attività in movimento (ad esempio, affinare matita, andare in bagno, consegnare qualcosa in ufficio, o così via). Pagina 4. Assicurarsi che si è completamente svincolata dalla task precedente prima di iniziare una nuova (perseverazione è comune con le difficoltà che frequentano).
5. Lasciare per pronta /che il tempo (ad esempio, chiedere quando possibile una domanda e digli si tornare a lui per la risposta, 揥 e stanno per andare a Art in 5 minuti, è? S il momento di mettere le proprie cose via ,? o altro a seconda dei casi.
6. fare un accordo con lui per rimanere in attività per un determinato periodo di tempo che sarà seguita da un'attività piacevole. Inizia con una quantità di tempo che può essere successo a, e gradualmente aumentare con successo.
7. Fornire opportunità di auto-monitoraggio, con ricompensa per il successo (doesn 抰 importa se lui è in realtà di successo, in realtà si sta premiando il nuovo comportamento di apprendimento auto-consapevolezza e auto-monitoraggio). Pagina 8 . Utilizzare il contatto visivo, toccare, o chiamare il suo nome prima di dare istruzioni.
9. non utilizzare mai gradi come punizione per la sua incapacità di partecipare, di grado sulla conoscenza /contenuto, non incapacità. Considerate le prove individuali, le prove orali, metodi alternativi per la valutazione al momento opportuno. (perché è possibile? T voi solo dichiarazioni? perché non può? T.)
? Storie sociali. Egli può trarre beneficio dall'uso di storie sociali durante le transizioni o prima nuove situazioni. Storie sociali sono uno strumento per insegnare le abilità sociali ai bambini. storie sociali forniscono un individuo con informazioni precise su quelle situazioni che egli possa trovare difficile o confuso. La situazione è descritta in dettaglio (foto) e messa a fuoco viene dato ad alcuni punti chiave: gli importanti segnali sociali, gli eventi e le reazioni dell'individuo potrebbe aspettare che si verifichi la situazione, le azioni e le reazioni che ci si potrebbe aspettare da lui, e perché. L'obiettivo della storia è quello di aumentare la comprensione dell'individuo 抯 di, renderlo più confortevole, e, eventualmente, suggerire alcune risposte appropriate per la situazione in questione.
CONSIGLIATI STRUTTURE AULA
? insegnamento, lui di prossimità dovrebbe essere nelle immediate vicinanze l'insegnante o l'assistente del maestro.
? Limitare il livello di rumore, l'odore, gli stimoli, e le distrazioni quando possibile.
? Fornire una zona libera distrazione tranquilla per la presa di test e il lavoro completato, o qualsiasi attività che richiedono concentrazione.
? Eliminare il disordine e mantenere le distrazioni al minimo.
? Dare chiarimenti e promemoria regolarmente in base alle esigenze.
? Home /Scuola di comunicazione
quotidiana? Il lavoro è organizzato in 'pezzi' praticabili.
? aspettative in aula sono ancora chiaramente definiti, così come lo sono le conseguenze per i comportamenti inappropriati.
? Fornire e discutere di un cueing e il sistema di suggerimento, che lo aiuta a rimanere sul compito e la transizione da un task ad (storie sociali).
? Mai iniziare istruzioni /indicazioni fino a quando lo studente fornisce attenzione.
? Il tempo di attesa 'di attesa' per gli studenti.
? Fornire attività che sono multi-sensoriali, e che tengano in considerazione gli stili di apprendimento.
? Diretto ed esplicito sociale formazione professionale
? Fornire, attività transizione osservabili direttamente con un sistema di supporto comportamentale positivo per incoraggiare comportamenti prosociali e ridurre 憁 eltdowns? Br> interventi mirati
? Formazione ad abilità sociali. Formazione ad abilità sociali si estende su una vasta gamma di comportamenti per insegnare, approcci per l'insegnamento quei comportamenti, e risultati desiderati. risultati o obiettivi desiderati devono essere chiaramente identificati puntando sulla qualità a lungo termine della vita e lo stato emotivo. A volte è più opportuno per perfezionare un comportamento, riducendo il suo impatto negativo. Totale eliminazione di comportamenti inappropriati non è sempre e l'opzione. La squadra dovrebbe decidere:
o quali comportamenti sono significativamente interferiscono con le sue relazioni sociali?
o può essere il comportamento modifiche senza fare richieste irragionevoli su di lui, o è il comportamento e parte integrante di autismo?
o Saranno i comportamenti viene insegnato fornire i mezzi più indipendenti per le prestazioni sociali?
1. Aumentare il suo repertorio di comportamenti prosociali. Insegnare una varietà di importanti abilità sociali, significativi che aumentano scelte disponibili per la risposta. Le competenze sociali più prosociali, maggiore è la probabilità che i comportamenti saranno utilizzati in situazioni sociali.
2. Utilizzare istruzione diretta per insegnare le abilità sociali. Dividere in piccoli passi, usare promemoria visivo, gradini specifico che consistono in calcestruzzo, comportamenti osservabili. Modello e la pratica sia in classe e in altri contesti.
3. Videotape lui usando l'abilità appropriata. Il video taping può essere utilizzato per l'insegnamento delle abilità sociali e un modo efficace per sviluppare modelli visivi accettabili.
4. Sviluppare storie sociali libri che mostrano situazioni sociali. Le storie dovrebbero riflettere gli scenari di vita reale ed utile e funzionale. Supplemento le storie con le immagini, tra cui lo studente, familiari, coetanei, insegnanti e attività consuete e familiari non e opportunità sociali.
5. Sviluppare un sistema cuing che massimizza lo sviluppo del suo funzionamento indipendente. Utilizzare la struttura e le strategie spingendo visivi, ma evitare troppa dipendenza da segnali verbali o richieste. Incoraggiare una preferenza per routine e rituali per lui usando supporti visivi piuttosto che insegnante /genitore richiede.
6. Fornire una dieta OCIALE 搒? Permettendo l'interazione sociale su base programmata e su richiesta appropriata. Piano e prevedere attraverso l'uso di richiami visivi per incoraggiare la generalizzazione indipendente e interazioni prosociali.
Abbiamo uno strumento di organizzazione di apprendimento gratuito www.anniebooks.com così come altri download utili e informazioni. Vi auguro il meglio.