Come ridurre la dimensione delle classi, aumentando il tempo di istruzione ha un sacco di buon senso appeal come un meccanismo per la raccolta di risultati degli studenti. Si trova solo alla ragione che più tempo per l'apprendimento uguale più essere apprese. Ma come classi più piccole, più tempo a scuola può essere costoso, soprattutto se è acquisita attraverso allungando l'anno scolastico o l'aggiunta di tempo per la giornata scolastica.
Diversi distretti pionieristiche e le scuole hanno provato diverse strategie per rendere più tempo a disposizione per l'istruzione riconfigurando orari di usare il tempo e le risorse disponibili in modo più efficace. Le seguenti lezioni chiave riassumono l'attuale ricerca sui diversi approcci per organizzare il tempo scuola e programmi, a cominciare con l'ovvia domanda: Ha più tempo a fare la differenza
Più tempo scuola produce più di apprendimento quando il tempo è focalizzata sulla accademico? attività.
Mentre la maggior parte i ricercatori a trovare un rapporto generalmente positivo, una meta-analisi suggerisce che il tempo supplementare per sé non fare la differenza; piuttosto è come viene utilizzato il tempo supplementare. Per le scuole, questo significa "massimizzare il tempo durante il quale gli studenti sono attivamente e in modo appropriato impegnati nell'apprendimento", o quello che è spesso chiamato semplicemente "il tempo sul compito" (Walberg, 1998; Aronson, Zimmerman, e Carlos, 2005).
Lo sviluppo professionale è la chiave.
Gli insegnanti formati in modi tradizionali di insegnamento, tra cui la dipendenza da conferenza, sarà probabilmente necessario adeguato sviluppo professionale di fare il miglior uso del tempo di classe e mantenere gli studenti impegnati attivamente (Irmsher, 1996; Farbman e Kaplan, 2005).
Gli studenti di un'intera giornata all'asilo pubblicherà ulteriori guadagni rispetto ai loro coetanei nei programmi di mezza giornata.
Gli studenti più giovani sembrano beneficiare di più tempo scuola indipendentemente da altri fattori. Mentre mezza giornata asilo è ancora la norma, i ricercatori hanno trovato che i bambini in programmi di un'intera giornata saperne di più durante l'anno in lettura e matematica (Walston ed Ovest, 2004).
Uso tempo esistente in modo diverso
In tutto il paese, il calendario &mdash scuola tradizionale; nove mesi di sei ore al giorno, settembre a inizio giugno — prevale come è stato per più di un secolo. Tuttavia, molti distretti e le scuole stanno tentando di utilizzare questo tempo in modo più efficiente mediante l'attuazione di diverse strategie:. Scuole tutto l'anno, gli orari di blocco, e quattro giorni settimane di scuola
scuole tutto l'anno hanno un rapporto positivo per accademico l'apprendimento, soprattutto in lettura e matematica.
Piuttosto che aderire a un calendario di nove mesi, le scuole per tutto l'anno diffondere le loro assegnati 175-180 giorni nell'arco di 12 mesi. I distretti e scuole in genere si rivolgono a programmi per tutto l'anno per una delle due ragioni: per evitare la perdita di apprendimento che si verifica spesso sopra la lunga pausa estiva, o per alleviare il sovraffollamento organizzando più tracce per la partecipazione degli studenti. Pochi studi hanno esaminato single-track contro multitraccia, o tipi specifici di orari per tutto l'anno. Nel complesso, tuttavia, la ricerca indica un impatto positivo sugli studenti (Palmer e Bennis, 1998; Cooper, Nye, Charlton, Lindsay, e Greathouse, 1996; Kneese, 1996)
scheduling dei blocchi è destinato a. aumentare il "tempo su compito", ma i risultati realizzazione sono mescolati con il cosiddetto blocco 4X4 produrre meno guadagni.
orari di blocco riorganizzare il tradizionale periodo di categoria di 45 minuti in blocchi di tempo più lunghi che di solito sono 90 minuti o più. Ci sono vari modi per configurare i blocchi. Alcuni programmi, tra cui il 4x4, concentrano tutto l'anno un tradizionale corso in un singolo trimestre o semestre. Gli studenti in questo tipo di pianificazione di blocco punteggio più basso su esami rispetto ai loro coetanei nei programmi tradizionali o altre configurazioni di blocco (Harmston, Pliska, Ziomek, e Hackmann, 2003; Il College Board, 1998)
settimane di scuola di quattro giorni sono stati progettati per aiutare a salvare i costi generali, ma anche sembrano avere benefici educativi e morale per gli studenti e il personale.
Molti distretti rurali sono scesi un giorno dalla programmazione settimanale con l'aggiunta di tempo per gli altri quattro giorni. Mentre la mossa è quasi sempre avviata per risparmiare sulle spese di trasporto e di servizio ristoro, alcuni stanno vedendo i benefici non intenzionali in forma di punteggi dei test più alti, diminuzione problemi disciplinari, una maggiore collaborazione tra i docenti, e più alto il morale (Dam, 2004; Yarbrough e Gilman, 2006).
Trovare più tempo per gli insegnanti e gli studenti
Anche se gli orari di blocco e altri non-tradizionali non portano a guadagni più elevati di realizzazione, ci potrebbero essere altri benefici vale la pena.
orari riconfigurati in grado di fornire un blocco settimanale di tempo per la pianificazione del personale, lo sviluppo professionale o di collaborazione.
Diversi modelli per riorganizzare il calendario può ritagliarsi da due a-sette ore per gli insegnanti e il personale di pianificazione ogni settimana.
orari blocco può essere utilizzato per estendere il tempo in più per gli studenti in difficoltà.
Alcune scuole hanno prodotto risultati significativi, regolando il programma per fornire doppi periodi nelle arti di matematica e di lingua per gli studenti che ne hanno bisogno. classi più lunghi possono anche rendere più facile per gli insegnanti di differenziare le istruzioni in base alle esigenze degli studenti (Farbman e Kaplan, 2005).
A partire liceo nel corso della giornata porta ad una migliore presenza e gli studenti più attenti .
I ricercatori hanno scoperto che a partire dal giorno di scuola lavora in anticipo in contrasto con i cicli di sonno naturali di adolescenti. Le scuole superiori che hanno mosso i loro orari di inizio indietro riportano meglio la partecipazione degli studenti, meno che dorme in classe, e anche un minor numero di casi di depressione studenti segnalati (Graham, 2000; Tonn, 2006; Wahlstrom, 2002)
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