Gli individui con disabilità spesso vengono stigmatizzate, incontrando barriere attitudinali e fisiche, sia nel lavoro e nella vita quotidiana. Anche se la legislazione federale (per esempio, Americans with Disabilities Act del 1990) protegge i diritti inerenti delle persone con disabilità, che la legislazione non può sempre proteggerli da forme sottili di discriminazione e pregiudizio. studenti in età scolare con disabilità spesso hanno esperienze negative scolastiche legate alla loro avere una disabilità, e consulenti scolastici, amministratori, e gli insegnanti possono contribuire a creare esperienze più positive delle scuole che promuovono la loro accademica, la carriera e la crescita personale /sociale. Esaminando gli atteggiamenti ed i comportamenti del personale della scuola e degli studenti, nonché fattori sistemici legati alla scuola, consulenti scolastici in collaborazione con altro personale della scuola in grado di determinare le aree di intervento e rispondere di conseguenza.
Gli atteggiamenti verso gli studenti con disabilità
Nel corso degli ultimi 20 anni, i ricercatori hanno esaminato gli atteggiamenti di una varietà di professionisti verso le persone con disabilità. Anche se molti ricercatori hanno scoperto che le persone in generale possiedono atteggiamenti negativi verso le persone con disabilità (Gething, Lacour, e Wheeler, 1994; Yuker, 1994), gran parte della ricerca a condizione confronti di un solo gruppo di persone ad un altro senza identificare gli atteggiamenti come positivo o negativo. In relazione ai consulenti scolastici ed educatori, pochissima ricerca è stata condotta negli ultimi 10 anni, e la maggior parte di tale ricerca si è concentrata su insegnanti e /o ha esaminato gli atteggiamenti verso l'inclusione, a differenza di atteggiamenti specificamente verso gli studenti con disabilità. La ricerca riassunte di seguito suggeriscono che il personale della scuola e gli studenti potrebbero avere atteggiamenti leggermente negativi verso gli studenti con disabilità e che gli atteggiamenti di consulenti scolastici sono simili, se non più positiva rispetto, quelli di altro personale della scuola
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Una recente ricerca suggerisce studenti e insegnanti in possesso di atteggiamenti un po 'negativi verso gli studenti con disabilità, o che vedono le persone con disabilità come diversi e inferiori alle persone senza disabilità (Gething et al., 1994). Dal loro meta-analisi di studi di ricerca pubblicati 1990-2000, esaminare l'atteggiamento verso i bambini con disabilità, Nowicki e Sandieson (2002) hanno concluso che i bambini senza disabilità in genere preferito di interagire con i bambini senza disabilità sia fisiche o intellettuali. Inoltre, McDougall, DeWit, Re, Miller, e Killip (2004) ha esaminato gli atteggiamenti degli studenti nono grado verso gli studenti con disabilità e ha scoperto che, anche se la maggioranza aveva atteggiamenti classificati come neutrale a positivo, poco più del 20% ha avuto atteggiamenti negativi. Hanno anche scoperto che le femmine avevano atteggiamenti un po 'più positivi rispetto a quelle oggetto maschi, e gli studenti che avevano un amico o compagno di classe con una disabilità avuto un atteggiamento più positivo rispetto a quegli studenti senza contatto diretto con gli studenti con disabilità. Infine, Hastings e Oakford (2003) hanno trovato che i futuri insegnanti possedevano atteggiamenti più negativi verso gli studenti con e /o problemi emotivi comportamentali rispetto verso gli studenti con disabilità cognitive. I primi sono stati percepiti per avere un impatto più negativo sulla scuola e su altri studenti.
Nel confronto tra atteggiamenti dei vari professionisti verso gli studenti con disabilità, Yuker (1994) ha riportato alcune differenze tra gli atteggiamenti degli insegnanti di educazione regolari, insegnanti di educazione speciale, amministratori e altri educatori verso gli studenti con disabilità, ma non ha precisato se il loro atteggiamento tendevano ad essere positivo o negativo. Inoltre, Carney e Cobia (1994) hanno esaminato gli atteggiamenti degli studenti laureati istruzione consulente e ha scoperto che gli studenti del programma di consulenza scuola aveva atteggiamenti molto più positivi rispetto agli studenti del programma di consulenza della comunità, ma atteggiamenti molto meno positive rispetto agli studenti di riabilitazione di consulenza. Anche in questo caso, se gli individui con atteggiamenti più positivi in realtà posseduto atteggiamenti positivi o atteggiamenti semplicemente meno negativi non è chiaro. Infine, Milsom (2001) trovarono consulenti scolastici ad avere atteggiamenti verso gli studenti con disabilità simili a quelle degli insegnanti pre-servizio riportato da Eichinger, Rizzo, e Sirotnik (1991).
Per quanto riguarda gli atteggiamenti circa l'inclusione, Isaacs , Greene, e Valesky (1998) ha esaminato i consulenti della scuola elementare e ha scoperto che avevano atteggiamenti un po 'positivi circa l'inclusione. Al contrario, Praisner (2003) ha rilevato che la maggioranza dei dirigenti scolastici aveva atteggiamenti o negativi o ambivalenti verso l'inclusione. Ha trovato che i presidi che avevano completato più formazione (sia pre-service e Inservice) relativi alla inclusione e l'educazione speciale ha avuto un atteggiamento più favorevole. precedente esperienza positiva con gli studenti con disabilità ha portato anche negli atteggiamenti più positivi verso l'inclusione tra i principali.
Yuker e Block (1986) ha riferito che l'atteggiamento verso le persone con disabilità sono correlati positivamente con gli atteggiamenti verso il mainstreaming. Anche se il mainstreaming e l'inclusione sono concettualmente diversi (vedi Alley, n.d., per le definizioni di questi concetti), entrambi riguardano l'idea di integrare gli studenti con disabilità in classi regolari. Non vi è alcuna ricerca per sostenere le correlazioni positive tra atteggiamenti di inclusione e gli atteggiamenti verso gli studenti con disabilità; tuttavia, data la correlazione positiva tra l'atteggiamento verso gli studenti con disabilità e atteggiamenti verso l'integrazione della dimensione, sembra probabile che un tale rapporto potrebbe esistere.
Comportamenti nei confronti di persone con disabilità
Solo perché un educatore o di un studente possiede un atteggiamento negativo non significa necessariamente che i singoli agirà negativamente verso uno studente con una disabilità. I pensieri e le azioni sono spesso separati; tuttavia, gli atteggiamenti negativi sono stati collegati a pregiudizi e la discriminazione (Millington, Strohmer, Reid, e Spengler, 1996). In realtà, gli educatori che hanno atteggiamenti negativi verso gli studenti con disabilità tendono ad aspettarsi basso rendimento e comportamento inappropriato da quegli studenti (Beattie, Anderson, e Antonak, 1997). Gli atteggiamenti negativi del personale della scuola e degli studenti verso gli studenti disabili possono manifestarsi in una varietà di modi.
Praisner (2003) ha suggerito che gli atteggiamenti di dirigenti scolastici "potrebbe comportare sia in maggiori opportunità per gli studenti di essere serviti in materia di istruzione generale o negli sforzi limitati per ridurre la natura separata dei servizi di educazione speciale "(p. 136). Ha trovato che i presidi con atteggiamenti positivi avevano una maggiore probabilità di presidi con atteggiamenti negativi di raccomandare tirocini didattici inclusivi per gli studenti disabili. In sostanza, le future opportunità per gli studenti con disabilità potrebbero essere ostacolate da un preside che possiede un atteggiamento negativo, in particolare se gli studenti siano ostacolati o scoraggiati completamento regolare corsi accademici (ad esempio, l'algebra) richiesto per l'ammissione ad un college di 4 anni.
Ci si potrebbe mettere in discussione l'efficacia di un consulente scolastico che possiede un atteggiamento negativo verso gli studenti con disabilità. Se, come suggerito da Hannah (1988), gli insegnanti che hanno atteggiamenti negativi sono spesso riluttanti a insegnare agli studenti con disabilità, sembra probabile che consulenti scolastici che hanno atteggiamenti negativi sarebbero riluttanti a farsi coinvolgere con gli studenti con disabilità. Professionisti che sono a disagio con le persone che hanno disabilità potrebbero evitare il contatto con quegli individui o "opportunità trascurano per lo sviluppo dei loro clienti" (Beckwith e Matthews, 1994, pag. 53). Così, consulenti scolastici che sono a disagio con gli studenti con disabilità potrebbero scegliere di evitare di partecipare alle riunioni individualizzato del programma Formazione e /o affidamento su altro personale della scuola per affrontare gli studenti 'accademica, la carriera, e le esigenze personali /sociali. Inoltre, Bowen e Glenn (1998) hanno suggerito che la scuola consulente pregiudizi contro gli studenti con disabilità potrebbe risultare in un consulente scolastico che ha grandi aspettative per gli studenti con disabilità. In questo senso, consulenti scolastici i cui comportamenti sono coerenti con i loro atteggiamenti negativi potrebbe scoraggiare gli studenti con disabilità da perseguire più rigorosi corsi di studio, potenzialmente limitando le loro possibilità di carriera futura. In realtà, Janiga e Costenbader (2002) hanno riferito che gli studenti con disabilità sono spesso incoraggiati a perseguire la formazione professionale.
Gli educatori che hanno atteggiamenti negativi verso gli studenti con disabilità tendono ad aspettarsi basso rendimento e comportamento inappropriato da quegli studenti.
comportamenti degli studenti legati ad atteggiamenti negativi verso i loro coetanei con disabilità sono anche importante esaminare. Come discusso in precedenza, gli studenti preferiscono interagire con i coetanei senza disabilità (Nowicki &Sandieson, 2002), e relativo a tale constatazione, Heinrichs (2003) ha indicato che gli studenti con disabilità esperienza più il rifiuto da parte dei compagni di quanto non facciano gli studenti senza disabilità. Il bullismo diretto verso gli studenti con disabilità è comune, e Heinrichs ha suggerito che le differenze cognitive, comportamentali e /o fisiche di questi studenti renderli "bersagli facili" (p. 196). Il bullismo può assumere molte forme, e il rifiuto può avere effetti di lunga durata (Beale &Scott, 2001).
risultati degli studenti legati ad atteggiamenti negativi e comportamenti
Gli individui con disabilità spesso interiorizzano atteggiamenti negativi (Brillhart , Jay, e Wyers, 1990). Inoltre, gli atteggiamenti negativi e le azioni degli altri possono influenzare negativamente il comportamento, le relazioni sociali, l'istruzione, l'occupazione, e la salute delle persone con disabilità (Yuker, 1994) perché la loro auto-percezioni sono fortemente influenzati dagli atteggiamenti e le aspettative degli altri (Oermann &Lindgren, 1995). Per esempio, se gli educatori hanno basse aspettative in termini di rendimento scolastico e il comportamento appropriato da parte degli studenti con disabilità (Beattie et al., 1997), quindi gli studenti possono essere più probabile che si comportano come previsto. Cioè, si potrebbe mostrare un comportamento inadeguato e mettere un piccolo sforzo in compiti
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Medina e Luna (2004) hanno esplorato le esperienze di studenti messicani-americani arruolati in educazione speciale e riportati risultati scolastici e personali /sociali negative. Gli studenti hanno riferito sensazione mancato di rispetto da parte degli insegnanti, hanno indicato che gli insegnanti non si sono accorti commenti sprezzanti rivolte loro dai loro coetanei non disabili, e ha riferito che non credevano che i loro insegnanti curati su di loro. Essi hanno inoltre riferito di sentirsi "alienazione, disinteresse, e l'ansia per quanto riguarda le loro aule, insegnanti e compagni di classe" (Medina &Luna, p. 15). Allo stesso modo, Rodis, Garrod, e Boscardin (2001) ha riferito che gli studenti con disabilità spesso sentito frainteso da insegnanti e coetanei.
Per tutti gli studenti, atteggiamenti e comportamenti negativi esibiti dai coetanei possono avere effetti di lunga durata.
Per tutti gli studenti, gli atteggiamenti negativi e comportamenti esibiti dai coetanei può avere effetti di lunga durata. Il bullismo e aggressività relazionale sono stati affrontati nella recente letteratura professionale, e la prevenzione o il rifiuto di studenti con disabilità dai loro coetanei, nonché potenziale aggressione fisica o verbale diretta verso di loro dovrebbero essere visti come il bullismo e affrontata come tale. Numerosi esiti negativi sono stati associati con il bullismo (vedi Seals &Young, 2003), e gli esiti comuni includono problemi accademici, l'assenteismo, la solitudine e la perdita di amici (Roberts &Coursol, 1996).
atteggiamenti e comportamenti degli studenti verso i loro coetanei con disabilità negativi possono verificarsi per molte ragioni, ma la ricerca empirica non ha individuato alcuna cause specifiche. Tuttavia, valutando gli atteggiamenti degli studenti è importante prima di attuare qualsiasi intervento nelle scuole. Salend (1994) ha individuato una serie di metodi per valutare le attitudini degli studenti di educazione regolari verso gli studenti con disabilità, inclusi sociogrammi, l'osservazione diretta, e le valutazioni di assetto formale.
Anche se la ricerca individuando ragioni di atteggiamenti negativi degli studenti è scarsa, sono stati proposti una serie di spiegazioni per negatività da docenti verso gli studenti con disabilità. Ricerca citata in precedenza (cioè, Praisner, 2003) suggerisce che il personale scolastico Un motivo potrebbe avere atteggiamenti negativi verso gli studenti con disabilità è che non hanno ricevuto una formazione adeguata per quanto riguarda quegli individui e di conseguenza si sentono impreparati per fornire servizi agli studenti con disabilità in modo efficace. Questo tema è emerso costantemente nella letteratura relativa a entrambi i consulenti scolastici e gli insegnanti. consulenti scolastici esaminati da Milsom (2002) hanno riportato il completamento minima formazione relativi a studenti con disabilità prima di essere impiegato come consulenti scolastici ed indicati si sono sentiti un po 'pronti a fornire servizi agli studenti con disabilità. Inoltre, Forlin (2001) ha riferito che gli insegnanti si sono sentiti stressati quando si lavora con gli studenti con disabilità, perché non in possesso di conoscenze o sentire competente. Infine, Pavri (2004) ha trovato che entrambi gli insegnanti di educazione e istruzione regolare speciali hanno ricevuto poca o nessuna formazione pre-servizio relativo all'inclusione efficace per gli studenti con disabilità. In realtà, insegnanti di educazione speciale segnalati ricevere meno formazione in questo settore di fatto gli insegnanti di educazione regolari.
Oltre a non sentirsi preparati, personale della scuola anche di fronte a richieste poste loro dai superiori. la legislazione sulla disabilità (ad esempio, gli individui con disabilità Education Act) e attuali riforme dell'istruzione, tra cui No Child Left Behind, creare sistemi in cui il personale della scuola sono ritenuti responsabili per i risultati degli studenti. Forlin (2001) ha trovato che gli insegnanti hanno riportato alti livelli di stress, quando si sentivano personalmente sarebbero stati ritenuti responsabili per i risultati scolastici degli studenti con disabilità. Gli insegnanti anche preoccupato che passare più tempo rispondere alle esigenze degli studenti con disabilità si tradurrebbe in loro avere meno tempo per concentrarsi su studenti senza disabilità. "I più alti livelli di stress sembrano provenire da impegno personale di un insegnante per il mantenimento di un insegnamento efficace per tutti gli studenti nelle loro classi" (Forlin, p. 242).
Così, comprensibilmente, atteggiamenti negativi sembrano caratterizzare educatori che cura di studenti e di essere efficace, ma che potrebbe avere poco controllo o di sostegno per il loro lavoro. Lo stress e la frustrazione sembrano essere i risultati naturali, in tali situazioni. Sembra probabile che la maggior parte degli insegnanti sarebbe più positivo se avessero maggiori conoscenze sugli studenti con disabilità e strategie efficaci per lavorare con gli studenti.
Gli interventi per migliorare gli atteggiamenti
Come avvocati per gli studenti con disabilità, consulenti scolastici sono posizionati a prendere l'iniziativa nei loro edifici per garantire che questi studenti hanno esperienze scolastiche positive, sviluppare le competenze per il successo futuro accademico e professionale, sviluppare le abilità sociali, e godere di salute emotiva. Un certo numero di programmi potrebbe essere avviata in uno sforzo per rispondere alle esigenze di formazione del personale della scuola e per facilitare le interazioni positive tra tutti gli studenti. Consapevolezza di sé è importante, tuttavia, e consulenti scolastici possono beneficiare di prendere tempo per valutare con onestà le proprie convinzioni circa e atteggiamenti verso gli studenti con disabilità prima di accettare o volontariato per lavorare su interventi nelle scuole. consulenti scolastici che possiedono atteggiamenti negativi potrebbe prendere in considerazione la partecipazione a attività di sviluppo professionale (vedi Milsom, 2002) per affrontare i propri pregiudizi. Perché consulenti scolastici sono responsabili per soddisfare le esigenze di tutti gli studenti, il comfort con e atteggiamenti positivi verso lavoro con gli studenti con disabilità possono essere visti come importanti qualità di un professionista, etico, e multiculturalmente competente consulente scolastico.
Targeting scuola personale
data la quantità limitata di formazione connesse con gli studenti con disabilità completati da molti il personale della scuola, e data la ricerca che suggerisce che gli atteggiamenti più positivi sono associati a una maggiore quantità di pertinente formazione pre-servizio, in servizio o altro attività di sviluppo professionale può essere visto come un intervento critico relative al creazione di esperienze positive scolastiche per gli studenti con disabilità. Praisner (2003) ha sostenuto la formazione in servizio relative a studenti con disabilità in generale, e Pace (2003) ha trovato efficace per aumentare la consapevolezza circa gli studenti con disabilità tra istruzione regolare supervisori insegnante studente seminari di sviluppo professionale. Tuttavia, altri ricercatori hanno raccomandato che identifica una zona specifica di contenuti (ad esempio, gli interventi del comportamento per gli studenti con disabilità) come importante per l'insegnante lo sviluppo professionale
Numerosi ricercatori (Lieberman, James, e Ludwa 2004;. Pavri, 2004; Schepis, Reid, Owenbey, e Clary, 2003) hanno raccomandato che il personale scolastico formazione per contribuire a promuovere rapporti di cooperazione tra gli studenti con disabilità e gli studenti senza disabilità. Hanno suggerito che le interazioni di successo tra questi studenti spesso non presenti in natura, e gli insegnanti devono essere in grado di facilitare in modo efficace le interazioni, se vogliono gli studenti con disabilità di impegnarsi socialmente con i loro coetanei. Inoltre, Salend (1994) ha indicato che l'inclusione di successo per gli studenti con disabilità in classi regolari (ad esempio, gli studenti successivi accademico e sociale) richiede interazioni cooperative tra gli studenti con disabilità e gli studenti senza disabilità.
Pavri (2004) ha trovato che sia gli insegnanti generali e speciali di formazione necessari idee per avviare e sostenere le interazioni sociali cooperative tra gli studenti con disabilità e gli studenti senza disabilità. Inoltre, attraverso la loro ricerca Schepis et al. (2003) ha trovato che gli insegnanti in età prescolare che hanno completato una formazione per lo sviluppo professionale progettato per dare loro le strategie per aiutare gli studenti interagiscono stati in grado di aumentare l'interazione interpersonale tra studenti con disabilità e quelli senza disabilità. Nel corso del tempo le interazioni degli studenti sono aumentati sia quando gli insegnanti erano presenti e quando non erano, il che suggerisce che gli insegnanti possono imparare a facilitare i rapporti di cooperazione tra questi studenti e che gli studenti possono imparare a interagire se essi sono dotati di opportunità e /o di incoraggiamento.
attività di sviluppo professionale può anche essere progettati per aiutare gli insegnanti in classe. Vaughan (2002) e Corbett (2001) hanno suggerito che le scuole possono affrontare meglio le esigenze di tutti gli studenti, se gli insegnanti imparano a modificare le lezioni in classe in modo che potranno beneficiare della gamma di stili di apprendimento presenti in ogni classe. Gli studenti con disabilità non sono i soli studenti che possono beneficiare di metodi creativi di insegnamento e di valutazione, e forse aiutare gli insegnanti si forgiano il loro modo di approccio didattico in generale si tradurrà in meno frustrazione relativa a dover ospitare gli studenti con disabilità. dirigenti scolastici possono modellare o co-insegnare, nel tentativo di formare gli insegnanti in nuove tecniche (Doyle, 2002).
E 'probabile che la maggior parte degli insegnanti sarebbe più positivo se avessero più conoscenza circa gli studenti con disabilità e strategie efficaci per lavorare con gli studenti.
Come consulenti scolastici, che potrebbe anche avere una conoscenza limitata di questo tipo di contenuti, prendere qualsiasi tipo di ruolo di leadership nel processo? In primo luogo, essi potrebbero portare all'attenzione degli amministratori la necessità di formazione e di sostegno in questo settore contenuti e sostenere che il tempo in servizio dedicata ad affrontare le pratiche efficaci per lavorare con gli studenti con disabilità. consulenti scolastici allora potrebbe servire come coordinatori e collaboratori, identificare gli individui che possono fornire questo tipo di formazione. consulenti scolastici con una conoscenza limitata circa gli studenti con disabilità probabilmente anche imparare molto nel processo.
intervenendo con gli studenti
Gli insegnanti sono incoraggiati ad aiutare gli studenti a sviluppare rapporti di cooperazione e di ricerca esaminando gli atteggiamenti degli studenti verso i loro coetanei con disabilità ha suggerito che il contatto con gli studenti con disabilità potrebbe portare ad atteggiamenti positivi. Infatti, Lieberman et al. (2004) notarono che il contatto positivo con gli studenti con disabilità è l'unico modo efficace per aiutare gli studenti ad acquisire una comprensione e conoscenza di studenti con disabilità. Pertanto, l'interazione degli studenti sembra un obiettivo importante, e attività strutturate sono stati raccomandati in materia di aiutare gli studenti a sviluppare le competenze necessarie per interagire con successo con l'altro. Un certo numero di proposte specifiche sono state fornite in letteratura.
Salisbury, Gallucci, Palombaro, e Peck (1995) ha fornito raccomandazioni per promuovere le interazioni sociali tra gli studenti con e senza disabilità. Incluso nella loro lista erano gruppi di apprendimento cooperativo, che hanno indicato potrebbe fornire benefici sia sociali e accademici per gli studenti con disabilità. Inoltre, hanno suggerito che gli insegnanti coinvolgere gli studenti in collaborazione problem-solving (ad esempio, attraverso incontri in aula regolari) al fine di fornire agli studenti una voce per i dubbi relativi agli studenti con disabilità e per aiutarli a sviluppare la comprensione e l'empatia. Più in particolare, gli studenti che devono generare possibili ragioni di uno studente con una disabilità comporta in modo particolare potrebbero sviluppare una maggiore comprensione ed empatia per quello studente. peer tutor sono stati anche suggerito come un modo sia per aiutare gli studenti con disabilità accademico e di promuovere le interazioni positive tra gli studenti. Infine, Salisbury et al. modellazione consigliata dagli insegnanti come un modo efficace per insegnare agli studenti come interagire. Attraverso la visione di un insegnante di interagire con uno studente con disabilità, gli altri studenti non solo impareranno a interagire con quello studente (ad esempio, forse è importante interagire con uno studente che ha il diritto-eye minorazione visiva rimanendo visibile allo studente di occhio sinistro), ma anche vedrà che lo studente è simile a loro in molti altri modi.
la ricerca esamina l'atteggiamento degli studenti verso i loro coetanei con disabilità ha suggerito che il contatto con gli studenti con disabilità potrebbe portare ad atteggiamenti positivi.
Oltre ad essere in grado di interagire in cooperazione tra loro, gli studenti beneficiano di guadagnare un apprezzamento per la diversità in generale. Heinrichs (2003) ha suggerito che le scuole possono aiutare gli studenti a sviluppare la tolleranza e il rispetto per le differenze, insegnando empatia e la rabbia di gestione delle competenze e promuovere il rispetto per gli altri tramite il curriculum generale. La varietà di programmi di educazione carattere disponibile può essere utilizzato come base da cui discussioni e attività specifiche per gli studenti con disabilità possono essere incorporati.
Consulenti scolastici possono promuovere agende simili (ad esempio, la diversità e la cooperazione) attraverso attività di servizio diretti con gli studenti. Sia le piccole attività di gruppo e di orientamento in aula possono essere progettati per promuovere il rispetto per le differenze e l'interazione tra gli studenti con e senza disabilità. Inoltre, consulenti scolastici potrebbero servire come coordinatori dei programmi di tutoraggio tra pari e collaborare con gli insegnanti nella realizzazione di attività in aula.
Considerazioni Scuola a livello
L'attuazione efficace di qualsiasi tipo di programmazione dipende sostegno da amministratori e sforzi cooperativi dal personale della scuola. Vaughan (2002) raccomanda che le scuole fanno tempo per valutare le loro culture (cioè, gli atteggiamenti e le credenze circa gli studenti con disabilità), così come le politiche esistenti e le procedure. messaggi negativi possono involontariamente essere comunicati agli studenti tramite la lingua o le procedure. Ad esempio, le scuole che individuano gli studenti con disabilità come differenti (ad esempio, rilasciano diplomi speciali per gli studenti di educazione speciale), piuttosto che riconoscere che tutti gli studenti imparano in modo diverso, potrebbe involontariamente comunicare a quegli studenti che sono meno degni di altri studenti. Gli studenti sono esperti alle credenze del personale della scuola, anche quando queste credenze non vengono verbalizzati. Gli educatori devono "mostrare alti livelli di impegno personale, di speranza e di ottimismo" (Attfield &Williams, 2003, p. 32), in modo che gli studenti non limitano le loro aspirazioni. Ad esempio, invitando e incoraggiando tutti gli studenti a partecipare a fiere di college o registrarsi per ammissione universitari esami, il personale della scuola di comunicare la loro convinzione che tutti gli studenti hanno il diritto di proseguire l'istruzione post-secondaria.
In un altro tentativo di prevenire gli studenti con disabilità vengano individuati, personale scolastico potrebbero esaminare la loro applicazione delle regole della scuola. Tutti gli studenti dovrebbero essere tenuti a rispettare le regole della scuola, e le azioni disciplinari deve essere equo (Salisbury et al., 1995). Il bullismo e prendere in giro probabilmente derivarne quando alcuni studenti sono tenuti a standard diversi rispetto ad altri. Allo stesso modo, grandi aspettative per tutti gli studenti sia per quanto riguarda il comportamento e accademici (Corbett, 2001;. Salisbury et al) aiuterà gli studenti con disabilità raggiungere il loro potenziale e aiutare altri studenti a sviluppare una comprensione che gli studenti con disabilità non hanno bisogno di un trattamento speciale in ogni zona della loro vita.
Infine, iniziative schoolwide per promuovere e celebrare la diversità sono stati incoraggiati (Kugelmass, 2001). Ad esempio, progetti degli studenti, attività scolastiche, e opere d'arte sulle pareti possono essere evidenziati. McDougall et al. (2004) raccomanda l'attuazione di programmi nelle scuole che sottolineano il successo per tutti gli studenti, piuttosto che la concorrenza così come i programmi che si concentrano sul rispetto e la cooperazione.
Conclusione
Consulenti scolastici possono trarre dalla loro la formazione e la condotta ha bisogno di valutazioni per individuare potenziali aree sistematici, programmatici, e attitudinali per il cambiamento al fine di creare ambienti positivi per gli studenti con disabilità. In collaborazione con altro personale della scuola possono aiutare a stabilire politiche scolastiche che comunicano il rispetto, grandi aspettative, e l'interesse per risultati equi per tutti gli studenti. Essi possono anche portare all'attenzione degli amministratori l'importanza dello sviluppo professionale continuo per il personale della scuola in relazione a lavorare con gli studenti con disabilità. Sia attraverso servizi diretti offerti agli studenti o in collaborazione con gli insegnanti, consulenti scolastici possono aiutare gli studenti a sviluppare l'apprezzamento per gli studenti con disabilità e delle relative competenze per interagire con successo con loro. Infine, comunicando grandi aspettative e fornire assistenza, consulenti scolastici possono aiutare gli studenti con disabilità capire che le loro disabilità non dovrebbero essere motivi per limitare le loro aspirazioni.
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