distretti scolastici in tutto il paese hanno registrato un aumento delle richieste di servizi di educazione speciale per gli studenti con disturbi dello spettro autistico. Come risultato personale del distretto, cioè squadre di valutazione, educatori generali, educatori speciali e fornitori di servizi specializzati, sono stati spinti oltre i limiti delle loro risorse e di tempo. Gli amministratori di educazione speciale del distretto scolastico sono stati sfidati a sviluppare una programmazione completa ed efficace autismo all'interno del loro quartiere, al fine di ridurre i costi e la loro dipendenza dalle agenzie esterne di fornire le competenze comportamentali e servizi specializzati per i loro studenti con autismo
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sono diversi fattori da considerare quando si sviluppa la programmazione per gli studenti con disturbi dello spettro autistico. In primo luogo, letteratura di ricerca sulla preparazione degli insegnanti nelle scuole dimostra che la base di esperienza e la conoscenza del maestro, nonché programmi di sviluppo professionale che supportano gli insegnanti ad acquisire e utilizzando pratiche basate su prove sono positivamente correlate a esiti rendimento degli studenti. La formazione del personale inizia con fondazioni corsi di formazione a base ampia, che comprendono in-servizi e laboratori per aumentare la comprensione dei punti di forza cognitive di base e deficit di studenti con disturbi dello spettro autistico e ampliare le conoscenze sulle metodologie che hanno dimostrato di essere efficace con questa popolazione compresa problema comportamentale solving.
Inoltre, l'apprendimento basato pratica delle competenze e strategie per gli studenti con autismo evidence-based dovrebbe essere fornito attraverso intensive modellazione in-aula e coaching da un formatore esperto per l'insegnante e il personale paraprofessional.
in secondo luogo, il personale valutazione distretto deve avere up-to-date strumenti di valutazione e la conoscenza di come utilizzare questi strumenti per comprendere le esigenze specifiche degli studenti con disturbi dello spettro autistico. La formazione per gli psicologi scolastici, insegnanti di educazione speciale, logopedisti e gli altri è essenziale per fornire valutazione adeguata e completa di studenti con disturbi dello spettro autistico. Tutte le aree di sviluppo tra cui cognizione, il comportamento adattivo, comunicazione, sociale e lo sviluppo emotivo, così come le abilità motorie fini e grossolane dovrebbero essere valutati per acquisire una comprensione del funzionamento generale dello studente. La valutazione delle differenze dello studente sensoriali di trasformazione o comportamenti atipici e l'impatto sul funzionamento quotidiano dello studente è anche essenziale. Una valutazione approfondita fornirà le informazioni essenziali sui livelli attuali dello studente di prestazioni e servire come base per lo sviluppo di un piano educativo individualizzato (PEI) per lo studente.
Un altro fattore da considerare quando si programma un PEI per ogni studente con un disturbo dello spettro autistico prevede lo sviluppo di obiettivi educativi che descrivono le competenze per essere. Obiettivi devono avere come obiettivo le competenze nelle zone deficitarie nucleo di autismo, tra cui lo sviluppo sociale, linguaggio verbale e ricettivo espressiva, capacità di comunicazione non verbale, la comunicazione funzionale, abilità motorie fini e grossolane, capacità cognitive e l'impegno, nonché le competenze organizzative e di problem solving per sostenere l'indipendenza. Per gli studenti con interferire comportamenti problema, gli obiettivi che descrivono i comportamenti di sostituzione dovrebbero essere inclusi nel IEP. Il Consiglio Nazionale delle Ricerche a educare i bambini con autismo, consiglia "sistematicamente pianificata adeguato allo sviluppo di attività, didattico rivolto verso obiettivi individuati" per un minimo di 25 ore a settimana, 12 mesi all'anno.
Il progresso verso la padronanza degli obiettivi per ogni studente deve essere strettamente monitorato e su base continuativa. Se uno studente dimostra mancanza di progressi nel corso di un periodo di tre mesi di tempo, il team PEI dovrebbe riconvocare e prendere in considerazione le modifiche necessarie al PEI che potrebbero aumentare il livello di intensità del programma dello studente. Questo potrebbe includere uno qualsiasi dei seguenti: aumento di ore di programmazione e /o servizi, una maggiore istruzione individualizzata, cambiamento /modifica del curriculum, il cambiamento di collocamento o anche ulteriori consultazione di formazione o esperti
Una componente essenziale di qualsiasi programma per. studenti con autismo dovrebbero includere interventi comportamentali basati sulla ricerca. Tutti gli insegnanti e gli operatori dovrebbero essere formati in modo che l'applicazione coerente delle specifiche strategie di intervento comportamento viene applicato attraverso le impostazioni per tutti gli studenti. Tutto il personale deve essere addestrato in strategie di intervento comportamenti positivi.
Infine, un continuum completa di opzioni di posizionamento deve essere a disposizione per soddisfare le esigenze specifiche di ogni studente. Posizionamento di tutti gli studenti con autismo in una opzione di posizionamento non soddisfa i requisiti minimi idea per l'ambiente restrittivo. Opzioni di posizionamento possono includere il pieno inserimento in una classe di istruzione generale con supporti e servizi forniti; inserimento in una classe di istruzione generale con porzioni di tempo in una speciale classe di istruzione; collocazione in una speciale classe di istruzione con l'integrazione della dimensione in una classe di istruzione generale per le attività selezionate o programma di scuola alternativa o riservate.
L'esame dei fattori di cui sopra, quando lo sviluppo di un piano di programmazione per gli studenti con autismo porterà alla capacità di costruzione all'interno il distretto per l'implementazione di servizi coerenti ed efficaci per gli studenti con autismo.