modelli di insegnamento
DR. N.V.S.Suryanarayana
L'insegnamento è spesso pensato come qualcosa che viene piuttosto naturale per le persone che conoscono il loro soggetto. In generale, si pensa che si tratta di un processo semplice che produce semplice outcomes.1 Ma l'insegnamento è un process.2 intrigante, importante e complessa Si svolge in un complicato istituzione sociale, che è pieno di persone diverse. È un'interazione fluida di eventi. Si può solo conoscere il soggetto e insegnare, perché i soggetti stessi sono in continua evoluzione. E 'vero che l'insegnamento è un processo attraverso il quale insegnante e gli studenti di creare un ambiente condiviso tra cui serie di valori e credenze che a sua volta di colore la loro visione del reality.3 L'insegnante deve imparare a controllare cinque processi di insegnamento; In primo luogo, fare e usare conoscenze, in secondo luogo, dare forma alla scuola, in terzo luogo, l'insegnamento con la strategia, in quarto luogo, la creazione di climi interpersonali e la quinta ed infine il controllo di un insegnamento personality.4 Bruner ha anche sottolineato quattro caratteristiche principali della teoria di istruzione in un insegnamento efficace (i) predisposizione verso l'apprendimento, (ii) il corpo strutturato di conoscenze, (iii) sequenze di materiale da imparare, e (iv) la natura e il ritmo di ricompensa e punishment.5 ciò significa che una teoria dell'istruzione nella didattica si occupa di come ciò che si vuole insegnare meglio può imparato, con il miglioramento piuttosto che descrivere l'apprendimento.
la ricerca sulla didattica
la ricerca sugli stili di insegnamento dimostrare cambiamenti vigorosi durante l'ultimo decennio. Come in ogni campo sviluppare tutte le fasi del movimento sono visibili simultaneamente, ma ci sembra essere un modello chiaramente distinguibile allo sviluppo.
Fase I convalida dell'insegnamento Teoricamente Derivato Construct
Nella prima fase nel corso del 1960 e primi anni 1970, una raffica di studi ha tentato la validazione di costrutto insegnamento teoricamente derivata, di solito variabili dicotomiche che portavano sul implicito, se non esplicito, valore di preferenza. Diversi rottura della strumentazione attraverso (Medley e Mitzel 1958,6 Fiandre 1960) ha permesso al dominative contro costrutto integrativo di Anderson (1939) 7 e l'insegnante centrato rispetto al discente centrato nozione di Withall (1949) 8 da esaminare nelle aule. La ricerca per lo stile di insegnamento più efficace è stato perseguito con grande entusiasmo durante questo periodo.
fase II comportamento specifico di valutazione degli alunni
La fase successiva focalizzata su specifici comportamenti che sono legati a risultati di apprendimento degli alunni piuttosto che sugli stili di insegnamento a livello mondiale. Questa fase continua attivamente oggi come variabili specifiche insegnanti sono testati in varie impostazioni per determinare l'utilità.
Fase III basata sulla ricerca didattica modello
Una terza critica, fresa piuttosto rudimentale, di fase è appena iniziata ad emergere dalla base di ricerca. Lo sviluppo della ricerca derivata modelli di insegnamento o stili ha iniziato a verificarsi, almeno per i bambini di una particolare età in contesti particolari. Solo alcuni modelli sono stati identificati, ma quelli che sono emersi sono saldamente radicati nella ricerca empirica, piuttosto che derivata dalla teoria. All'interno di questa fase, vi è un tentativo di sviluppare modelli generici o stili che hanno ampio programma di utilità, nonché la possibilità di sintetizzare modelli specifici efficace per particolari Bambini in impostazioni specifiche.
La ricerca sull'efficacia insegnante è stata costantemente impostata nel quadro sviluppato da Mitzel (1960) 9 e elaborato da Dunkin e Biddle (1974) .10 Mitzel delineato quattro categorie di variabili:. presagire, contesto, di processo e di prodotto
presagio variabili includono tutte le conoscenze, gli atteggiamenti , i valori e le caratteristiche di personalità che gli insegnanti e gli studenti di portare in classe.
variabili di contesto includono, ma non sono limitati a, strutture, materiali da costruzione del programma, aiuti in aula e clima psicologico.
variabili di processo sono i comportamenti effettivi e le interazioni che si verificano nel corso della giornata per le attività didattiche giorno della scuola.
Infine, variabili di prodotto sono le misure dei cambiamenti pupilla su una dimensione di interesse, come il successo accademico o di autostima .11
I metodi basati insegnamento
I metodi di insegnamento costituiscono inevitabilmente aspetti significativi dello sforzo umano per erudcate. Questi sono i modelli di comportamento dell'insegnante che ricorrente, applicabile a varie materie, le caratteristiche di più di un insegnante e rilevanti per l'apprendimento e può essere considerato una sotto-categoria di metodi educativi che comprendono anche i dispositivi didattici quali macchine didattiche, convenzionale e programmato libri di testo, simulazioni, film e altri, come metodo induttivo e deduttivo, metodo euristico, metodo di lettura, il metodo di discussione, metodo di rilevamento, il metodo e il metodo del progetto di problem-solving, etc.12
L'origine della metodologia di educazione può essere fatta risalire a delle idee di Rousseau, che si è stato influenzato da Locke e altri. scrittori precedenti come Comenius, si ribellarono contro l'educazione formale della loro giornata e ha suggerito migliori principi della dottrina, ma senza alcun risultato tangibile a causa delle turbolenze dei tempi. Nel XVIII secolo, Rousseau ha fornito alcune delle idee per le riforme in Taching che altri hanno sviluppato e messo in pratica.
Herbart ha riconosciuto la necessità di adottare istruzioni per adattarsi alle capacità del bambino, la sua preoccupazione principale era con il metodo e con il lavoro del docente.
modelli basati insegnamento
si può fare riferimento tassonomia di Bloom di obiettivi educativi che sono classificati in tre domini. Questi sono cognitive, efficaci e psychomotor.14 Per raggiungere questi obiettivi educativi o obiettivi, differenti strategie di insegnamento devono essere praticati dal docente. approccio modello alla didattica è stata proposta da un certo numero di educatori e psicologi. Flander15 ha messo la sua analisi dell'interazione come modello di insegnamento e per questo approccio ha classificato le dichiarazioni di studenti e insegnanti in dieci categorie. Glaser ha sviluppato il suo modello ridotta insegnamento che dopo qualche modifica è ben noto come modello di insegnamento di base. Ha diviso il materiale didattico nel suo modello in quattro componenti. Si tratta di obiettivi didattici, il comportamento di entrare degli studenti, procedura di istruzione, e le prestazioni e assessment.16
Definizione del modello di insegnamento
Dal dizionario significa il modello è un modello di qualcosa va fatta o reproduced17 e mezzi di trasferimento di una relazione o processo dalla sua posizione attuale ad uno in cui può essere più convenientemente studied.18 nel punto di vista dell'insegnamento, un modello di insegnamento è un piano o modello che può essere utilizzato per modellare i programmi, per la progettazione di materiali didattici e per guidare l'istruzione in classe e altri settings.19 il più importante obiettivo di qualsiasi modello di insegnamento è quello di migliorare l'efficacia didattica in un ambiente interattivo e per migliorare o modellare il programma di studi.
le famiglie di modelli di insegnamento
Jyoce e Weil organizzati i modelli alternativi di insegnamento in quattro famiglie, queste sono l'elaborazione delle informazioni, personale, sociale e comportamentale. Essi sottolineano che i diversi obiettivi didattici sarebbero realizzati mettendo questi modelli di insegnamento in azione.
A. Information Processing famiglia di modelli di insegnamento
I modelli di insegnamento di questa famiglia sono interessati con l'organizzazione, presentazione simboli verbali e non verbali in un modo che aiuta nella formazione del concetto e la soluzione del problema e lo sviluppo dei social relazione e personalità integrata.
I. Induttivo Pensando Modello di Hilda Taba
Si propone di elaborare le informazioni attraverso il processo induttivo.
II. L'indagine scientifica Modello di J.Schwab
È stato progettato per insegnare il metodo impiegato dal soggetto per risolvere
problemi scientifici e sociali.
III. Concetto Conseguimento Modello di J.Bruner
Si propone di sviluppare il concetto ragionamento induttivo cioè, lo sviluppo di un concetto
dopo aver presentato i suoi esempi e non esempi.
IV.
Advance Organizzatore Modello di David Ausubel
Si propone di aumentare la capacità del discente di assorbire e si riferiscono corpi di conoscenza.
V. Cognitive Modello crescita di Jean Piaget
E 'stato progettato per aumentare la capacità intellettuale generale appositamente
logico
resoning.
V. Memoria Modello di Henry Lorayne
È stato progettato per aumentare la capacità di memorizzare i concetti, fatti ecc
B. Famiglia personale di modelli di Teahing
I modelli di questa famiglia sono destinate a sviluppare la personalità unica del discente. Questi modelli prestare maggiore attenzione alla vita emotiva della persona e anche concentrarsi su come aiutare individuo a sviluppare un rapporto produttivo con il loro ambiente. Alcuni dei più importanti modelli di questa famiglia sono i seguenti
:
(i)
Non Direttiva modello di insegnamento di Karl Rogers
Si mira allo sviluppo del sé personale in consapevolezza di sé, autonomia e l'auto-concetto.
(ii)
Synectics Modello di William Gorden
è stato progettato per sviluppare la creatività e problemi solving creativo nel discente.
(iii)
aula Meeting Modello di William Glasser
il suo obiettivo è lo sviluppo di un senso di responsabilità e di fiducia in se stessi è uno del gruppo sociale.
C. Famiglia Sociale di modelli di insegnamento
I modelli di questa famiglia sono interessati con il rapporto sociale dell'individuo con gli altri nella società. Questi modelli mirano allo sviluppo di relazioni sociali, i processi democratici e la produttività del lavoro nella società. Questo non vuol dire, tuttavia, che questi modelli si limitano allo sviluppo di relazioni sociali. Essi sono anche interessati con lo sviluppo della mente e l'apprendimento delle materie di studio. Alcuni dei più importanti modelli di questa famiglia sono i seguenti:
(i)
gruppo di indagine Modello di Herbert Thelen e Jon Dewey
L'obiettivo è allo sviluppo di competenze per la partecipazione a processi sociali democratiche attraverso capacità di interazione e capacità richiesta.
(ii)
Gioco di ruolo modello di Shaftel e Shaftel
Essa mira a motivare gli studenti a informarsi in valori personali e sociali differenti.
(iii)
simulazione sociale Modello di Seren Boocock e Harold Guitzknow
è stato progettato per aiutare studenti di sperimentare vari processi sociali e di esaminare la propria reazione a loro e anche di acquisire il concetto e il processo decisionale competenze.
D. Comportamentale famiglia di modelli di insegnamento
La spinta principale di questi modelli è la modifica del comportamento visibile o palese del discente piuttosto la struttura psicologica sottostante e il comportamento osservabile. Le principali basi psicologiche di questi modelli sono il controllo dello stimolo e rinforzo come proposto nella teoria del condizionamento operante e la teoria Bundras dell'apprendimento sociale di B.F. Skinner. La caratteristica comune di questi modelli sono che abbattere il compito di apprendimento in serie di piccole sequenze di comportamento. Ogni comportamento è progettato in modo che il successo è assicurato; lo studente risponde attivamente alla situazione alla situazione problematica e ottiene il rinforzo e il feedback. Alcuni dei più importanti modelli di questa famiglia sono i seguenti:
(i)
contingenza Gestione Modello di BFSkinner
Si propone di insegnare ai fatti , i concetti e le competenze.
(ii) self-Control Modello di BFSkinner
è stato progettato per sviluppare il comportamento sociale e le abilità sociali .
(iii) Stresss riduzione Modello di Rimm e Master
il suo obiettivo è la riduzione dello stress e ansia in situazioni sociali e la loro
sostituzione con il rilassamento.
(iv) desensibilizzazione Modello di Walpe
E 'stato progettato per ridurre l'ansia attraverso l'accoppiamento muscoli profondi relax
con scene fantasiose che lo studente aveva detto causa lui o lei a sentirsi
tesa.
I modelli di cui sopra in diverse famiglie di modelli di insegnamento finalizzate allo sviluppo di diversi aspetti della personalità umana che sociale, personale, informativo e comportamentale. Dal momento che l'istruzione è destinato a tutti i round di sviluppo della personalità del bambino, un unico modello può essere selezionato per il suo sviluppo. Tutti loro dovrà essere impiegato secondo le esigenze della situazione, cioè, se alcune informazioni devono essere fornite, modelli della prima famiglia sarebbero richiesti; se la creatività è da sviluppare nel bambino, sarebbe necessaria modello synectic; se l'obiettivo è quello di eliminare l'ansia e lo stress, sarebbe necessario modello di desensibilizzazione di Walpe, e se l'obiettivo è lo sviluppo di abilità sociali poi modellare come sarebbe necessario gruppo di indagine Modello di Herbert Thelen.
La selezione il modello può anche essere dipendente requisito curriculum, per esempio, un insegnante di biologia può essere necessario il modello induttiva di Hilda Taba e Concetto raggiungimento modello o Bruner e studi sociali insegnante che si propone di insegnare i valori avrebbero bisogno di Ruolo modello di Fannie Shaftel e GeorgeShaftel, che motiva per indagare i valori personali e sociali. Alcuni situazione richiederebbe l'applicazione di una combinazione di modello, cioè, in classe sociale studi, l'insegnante può avere induttivo Pensando modello per aiutare i bambini di master-map-competenze e gruppo di indagine modello per aver criticato le questioni sociali.
componenti di modelli di insegnamento
Il modello di insegnamento è costituito dai seguenti componenti:
(i)
Sintassi
Si descrive le fasi del modello. Ogni modello ha diverse strategie.
(ii)
Sociale Sistema
Descrive studenti e insegnanti ruoli e relazioni e il tipo di norme che sono incoraggiati.
(iii)
Principi di reazione
Si spiega la procedura che le offerte insegnante con le reazioni degli studenti.
(iv)
sistema di Supporto
Si tratta con l'uso di altri strumenti didattici, competenze umane e le capacità e le strutture tecniche.
(v)
l'istruzione o l'effetto nurturant
Si descrive i risultati diretti e impliciti di istruzioni.
(vi)
Application
Si tratta con l'ulteriore applicabilità del modello per i diversi programmi di studio e le classi.
Riferimenti
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