Per gran parte del XX secolo, gli educatori credevano che l'istruzione di lettura deve essere ritardata fino a quando i bambini hanno raggiunto un certo livello di prontezza mentale. Essi credevano che la maggior parte dei bambini sarebbe raggiungere questo livello di prontezza quando erano circa 6 anni. Lo studio più influente (Morphett & Washburne, 1931) in realtà specificato un'età mentale di 6 anni che l'età giusta per cominciare a leggere l'istruzione (ma la loro metodologia era enormemente viziata). Alcuni educatori ritenevano che la scrittura dovrebbe essere ritardata fino a quando la lettura di abilità erano saldamente in posizione e ha raccomandato che i bambini iniziano a scrivere quando erano 8 o 9 anni old.Download articolo
Per determinare chi era pronto a leggere, la maggior parte dei bambini hanno ricevuto prove di disponibilità a alla fine di scuola materna o dopo alcune settimane di prima elementare. Questi test di prontezza valutate le competenze poi creduto di essere fondamentale per il successo nella lettura di istruzioni dall'inizio. La maggior parte dei test hanno esaminato la capacità di discriminazione visiva (trovare la forma che corrisponde al primo forma), la consapevolezza fonologica (trovare le due immagini i cui nomi iniziano con lo stesso suono), la lettera di denominazione, la conoscenza parola ad alta frequenza, e il vocabolario della lingua orale.
Per prima elementare che ha segnato alto su questi test di prontezza iniziato la lettura di istruzioni, di solito con un lettore basale. Ci sono state due scuole di pensiero su come procedere con marcatori poveri sulle prove di disponibilità. Alcune scuole e gli insegnanti ritenuto migliore per " attendere " per la disponibilità a sviluppare. Altre scuole e gli insegnanti hanno insegnato le competenze — discriminazione visiva di forme, di segmentazione fonetica dei suoni in parole pronunciate, nomi delle lettere, e così via — nel tentativo di sviluppare le capacità di prontezza testati. Ma la ricerca emergente alfabetizzazione trovato che la lettura di sviluppo è stato più complicato rispetto al modello prontezza assunto.
ricerca alfabetizzazione emergente inizia nelle case dei bambini, tracciando il loro sviluppo di alfabetizzazione, dalla nascita fino al momento in cui leggere e scrivere in modo convenzionale (Whitehurst & Lonigan, 2001). Questa ricerca osservazionale ha dimostrato che i bambini in ambienti domestici alfabetizzati impegnarsi in lettura e scrittura a lungo prima di iniziare l'istruzione formale. I bambini nati nelle case dove qualcuno legge e scrive con loro a piedi a scuola con una base incredibile su cui istruzione può facilmente costruire. Questi bambini vivono una media di oltre 1.000 ore di qualità one-to-one attività di lettura e scrittura (Neve, Burns, & Griffin, 1998). Usano lettura e scrittura in una varietà di modi e passano attraverso una serie di fasi prevedibili sulla loro viaggio da lettura finta e scribacchiare alla lettura e scrittura convenzionale. Quando i genitori leggono ai bambini, interagire con loro circa la stampa che vedono nel mondo — segni, scatole di cereali, pubblicità — e incoraggiare e sostenere i loro sforzi di scrittura primi, la lettura e la scrittura svilupparsi e crescere con l'ascolto e parlare, contemporaneamente, piuttosto che in modo sequenziale.
La ricerca emergente di alfabetizzazione sfatato la prontezza /teorie età mentale. Invece di dover imparare tutte le abilità — segmentazione fonetica, lettera nomi, da destra a sinistra progressione, e così via — prima di iniziare la lettura e la scrittura, i bambini con un sacco di esperienze di stampa imparato queste abilità come hanno iniziato la lettura e la scrittura (McGill -Franzen, 2006). Readiness per leggere ha più a che fare con esperienze libro, storia, e la stampa che si verificano prima dell'entrata della scuola che con trapano su qualunque sottoinsieme di competenze o il conseguimento di una particolare età mentale.
ricerca emergente alfabetizzazione ci ha mostrato i tipi di attività di alfabetizzazione bambini impegnati in che portano a sviluppare le intese essenziali alla lettura indipendente di successo e la scrittura. Un gran numero di concetti e atteggiamenti importanti si sviluppano come i bambini incontrano la stampa in varie forme. Sette di questi si distinguono e differenziano i bambini che hanno avuto molte esperienze di stampa da coloro che non hanno. I bambini che hanno avuto molte esperienze di stampa
sapere perché leggere e scrivere
Avere una maggiore conoscenza del mondo
Comprendere le convenzioni e il gergo di stampa (ad esempio, libro, pagina, titolo, lettera)
hanno livelli più elevati di consapevolezza fonologica (ad esempio, la capacità di segmentare una parola detta, //, in singoli suoni, /h /a /t /)
in grado di leggere alcune parole importanti da loro
conoscere molti nomi delle lettere e suoni
sono ansiosi e fiduciosi nella loro lettura e la scrittura nascente tentativi (Pearson, 1993)
Non è da tempo un dibattito sul fatto se gli asili dovrebbero essere in primo luogo per il gioco e la socializzazione o di offrire un orientamento più accademico. la ricerca di alfabetizzazione emergente supporta né asili in cui i bambini giocano e socializzare mentre aspettiamo che lo sviluppo di alfabetizzazione né asili in cui i bambini lavorano su isolati competenze prontezza (McGill-Franzen, 1992). Piuttosto che aspettare o insegnare competenze separate per i bambini che non hanno avuto queste esperienze alfabetizzazione precoce prima di venire a scuola, asili e altre esperienze scolastico deve simulare il più fedelmente possibile la " a casa " esperienze di bambini che arrivano a scuola con una familiarità con libri e storie e che piuttosto facilmente acquisire scioltezza con la lettura e la scrittura. Noi chiamiamo questi asili " letterato simulazione casa " asili.