". Sono fiducioso che sarò in grado di cogliere le idee principali in questo capitolo " &Quot; Se ho letto con attenzione questa sezione, sarà in grado di spiegare che cosa auto-efficacia è. &Quot; &Quot; so che 1:00 capace di segnare una A su una prova del materiale in questo libro. &Quot; Se siete d'accordo con queste affermazioni, si soffre di auto-efficacia per la masterizzazione di psicologia dell'educazione; se siete in disaccordo soprattutto con queste affermazioni, la vostra auto-efficacia potrebbe essere classificato come low.Download articolo
Qual è l'auto-efficacia? Come si può vedere da questo esempio, auto-efficacia è una sorta di aspettativa personale o sentenza in merito di una capacità di compiere qualche operazione. Schunk (1991) definisce l'auto-efficacia, come " i giudizi di un individuo della sua capacità di eseguire le azioni indicate " (Pag. 207), Bandura (1986) lo definisce come " sentenze della loro capacità delle persone di organizzare ed eseguire corsi di azione necessaria per raggiungere tipi designate delle prestazioni " (Pag. 391), e Pintrich (. 2003b, p 107) definisce come " studenti credenze sulla loro capacità di fare il compito ".
Auto-efficacia non è lo stesso concetto di sé ( Marsh & ;: Shavelson, 1985). Concetto di sé è una visione generale del proprio sé attraverso i domini; auto-efficacia è una vista specifica di uno di capacità in un dato dominio. Concetto di sé si compone di molte dimensioni, uno dei quali è fiducia in se stessi, che è la maggior parte come auto-efficacia, ad esempio, " Io sono una persona intelligente " si riferisce al concetto di sé, mentre la " Sono sicuro che posso ottenere una A nel mio corso " psicologia dell'educazione; si riferisce ad auto-efficacia
Perché è auto-efficacia importante? auto-efficacia di uno studente può svolgere un ruolo importante nel suo rendimento scolastico. Schunk (1991) sostiene che " ci sono prove che l'auto-efficacia predice ... risultati accademici " (P. 207). Secondo Bandura (1977), auto-efficacia influenza la quantità di sforzo e persistenza che una persona dedica a un'attività.
Da dove viene auto-efficacia viene? Supponiamo che si sta prendendo una classe in modo di utilizzare un programma per computer per lo svolgimento di test statistici semplici; dal momento che non avete mai usato un programma di statistiche prima, la vostra auto-efficacia per questo compito è ancora poco sviluppato. Dopo pochi minuti, si scopre che si è in grado di utilizzare il programma facilmente, in modo che le aumenta di auto-efficacia. Si guarda a vedere che gli altri studenti per la prima volta come te stanno imparando a utilizzare il programma. La vostra auto-efficacia vola perché si assume che " se possono farlo, posso farlo. &Quot; Il vostro istruttore cammina e dice: " Si può fare questo "!; Anche in questo caso, la vostra auto-efficacia cresce. Il vostro senso iniziale di elevato livello di ansia, tra alto tasso di cuore e la nausea, ha lasciato, e ora si sente più rilassato. Questo cambiamento del corpo segnala anche un aumento di auto-efficacia Questi esempi descrivono quattro fonti di auto-efficacia: interpretando le proprie prestazioni, interpretando le prestazioni di altri, interpretare espressioni della vostra capacità degli altri, e interpretare il proprio stato fisiologico
in ogni situazione di apprendimento, gli studenti entrano con un senso di efficacia che si basa sulle loro attitudini e le esperienze passate in compiti simili. Gli studenti 'auto-efficacia influenza quello che fanno, quanti sforzi facciano, e per quanto tempo essi persistono — vale a dire, quello che Schunk chiama ". Compito variabili di fidanzamento " Durante tutto l'episodio di apprendimento, gli studenti cercano spunti di efficacia dando segnali quanto bene sono in grado di fare il compito. Essi utilizzano questi segnali di efficacia per stabilire la loro auto-efficacia per compiti simili in futuro. Secondo Schunk (1991):
Gli studenti traggono spunti di segnalazione quanto bene stanno imparando, che usano per valutare l'efficacia di ulteriore apprendimento. La motivazione è migliorata quando gli studenti percepiscono che stanno facendo progressi nell'apprendimento. A sua volta, come gli studenti ... diventano più abili, mantengono un senso di auto-efficacia per un buon rendimento (p 209)
In breve, auto-efficacia per un determinato compito sia le influenze ed è influenzata dalla performance degli studenti in un compito. Tuttavia, auto-efficacia è influenzato da come gli studenti interpretano il feedback delle prestazioni piuttosto che le valutazioni in sé; in tal modo, gli studenti che hanno stabilito alti livelli di auto-efficacia nel corso di molte esperienze è improbabile a soffrire abbassato auto-efficacia, come il risultato del feedback negativo.
teoria auto-efficacia prevede che gli studenti lavorare di più e più a lungo quando giudicano se stessi come in grado di quando giudicano se stessi come in grado di svolgere un compito. In questa sezione, esaminiamo due previsioni specifiche:. L'auto-efficacia è legata a studiare la strategia e auto-efficacia è legata alla realizzazione
La prima previsione della teoria di auto-efficacia è che il senso di uno studente di auto-efficacia per un determinato compito è legata al modo in cui lo studente va di imparare un compito. Cioè, gli studenti più fiduciosi sono nella loro capacità di apprendimento, i più attivi saranno nel processo di apprendimento. Per verificare questa ipotesi, il primo passo è quello di sviluppare un modo di misurare il livello di studenti 'auto-efficacia e il livello degli studenti' attività di apprendimento, ad esempio, Zimmerman e Martinez-Pons (1990) hanno presentato una serie di 10 parole per elementari e gli studenti delle scuole superiori; per ogni parola, gli studenti sono stati invitati a votare la loro capacità di scrivere la parola su una scala che va da completamente sicuri (0) a completamente sicuri (100). La media sui 10 parole è stata utilizzata come misura di verbale auto-efficacia per misurare l'attività di apprendimento, Zimmerman e Martinez-Pons ha chiesto agli studenti di rispondere a otto domande aperte, come ad esempio:
supporre che il vostro insegnante chiede agli studenti di scrivere una tesina su un argomento come la storia della vostra comunità o di quartiere. Il tuo punteggio su questo documento influenzerà il vostro grado pagella. In questi casi, hai qualche particolare metodo per aiutarvi a pianificare e scrivere la carta? (P 53).
Una misura di attività di apprendimento è stata calcolata dal conteggio del numero di volte che gli studenti menzionato strategie di apprendimento autoregolati come la definizione degli obiettivi, alla ricerca di informazioni, libri contabili, in cerca di assistenza tra pari, rivedere le note, e organizzazione delle informazioni . Come previsto, la percezione di efficacia degli studenti sono stati correlati con il loro uso riferito di strategie di apprendimento attivo (r = .42). Ad esempio, gli studenti che hanno espresso fiducia nella loro capacità di ortografia tendevano a riferire utilizzando strategie di apprendimento più attivo su un compito verbale, mentre gli studenti che non avevano fiducia riferito un minor numero di strategie di apprendimento attivo.
In un altro tentativo di verificare l'ipotesi strategia di studio , Pintrich e De Groot (1990) ha chiesto agli studenti settimo grado nel campo della scienza e aule inglese per rispondere alle domande circa la loro motivazione ad apprendere (come il loro auto-efficacia) e circa il loro livello di attività durante l'apprendimento. Ad esempio, per valutare l'auto-efficacia, hanno chiesto agli studenti di votare accordo o disaccordo su una scala di 7-point ad affermazioni come " mi aspetto di fare molto bene in questa classe " e ". Sono certo che sarò in grado di imparare il materiale per questa classe "
Per valutare il grado di apprendimento attivo, i ricercatori hanno chiesto agli studenti di tasso di accordo e di disaccordo su una scala di 7 punti a affermazioni come " Quando studio per questa classe di inglese, ho messo le idee importanti con parole mie " e " mi pongo domande per assicurarsi che io so il materiale che ho studiato. " Come previsto, Pintrich e De Groot (1990) correlazioni tra auto-efficacia e l'uso di strategie di apprendimento attivo (r = .33 ar = .44) osservate. Allo stesso modo, in uno studio di aritmetica di apprendimento, Schunk (1981) hanno trovato una correlazione positiva tra l'auto-efficacia e la persistenza sui problemi di esercizio durante l'apprendimento (r = .30).
Questi risultati sono coerenti con l'idea che l'auto -efficacy è legato alla trasformazione più profonda e più attivo di informazioni durante l'apprendimento. Tuttavia, una questione più pratica riguarda il rapporto tra auto-efficacia e il rendimento scolastico e si trova al centro della seconda previsione della teoria di auto-efficacia La teoria prevede che l'auto-efficacia è positivamente correlata al rendimento scolastico; vale a dire, il più sicuro uno studente è nella sua capacità di imparare una certa lezione, maggiore è la probabilità di successo nella realizzazione di questo obiettivo.
Per esaminare questa previsione, Schunk e Hanson (1985) ha chiesto elementare i bambini della scuola che stavano avendo difficoltà in aritmetica per giudicare la loro capacità di risolvere 25 diverse coppie di problemi di sottrazione. Ogni coppia di problemi è stata presentata per 2 secondi, tempo sufficiente per studenti di determinare problema difficoltà, ma non abbastanza tempo per risolvere effettivamente i problemi. Gli studenti valutato la loro capacità di risolvere ogni coppia di problemi su una scala di 100 punti che vanno da " non è sicuro " (10) " forse " (40) per " abbastanza sicuro " (70) " veramente sicuro " (100). La media per i 25 problemi costituisce una misura di autoefficacia. Poi gli studenti hanno ricevuto istruzioni su come risolvere i problemi di sottrazione. Il numero di problemi che sono stati correttamente commpleted durante istruzioni fornisce una misura della facilità di apprendimento. Infine, gli studenti hanno preso un test di sottrazione di 25-item. Il numero di risposte corrette del test costituisce una misura del successo.
E 'auto-efficacia in relazione al raggiungimento di sottrazione? La risposta da Schunk e Hanson (1985) studio è chiaramente sì. La correlazione tra auto-efficacia e la realizzazione è stata elevata (r = .66). Inoltre, Schunk (1989) ha riferito che i tassi altrettanto elevati sono stati ottenuti attraverso una serie di studi in molti settori (r = .46 ar = .90). È auto-efficacia legata alla facilità di apprendimento? Anche in questo caso, Schunk e Hanson (1985) studio ha prodotto una forte correlazione tra auto-efficacia e la facilità di apprendimento (r = .38), e Schunk (1989) ha riferito che altrettanto elevati correlazioni sono stati ottenuti in altri studi (r = .33 ar = .42). In conclusione, le prestazioni durante e dopo l'apprendimento sembra essere correlato ai giudizi della loro capacità di apprendimento degli studenti.
Un altro test dell'ipotesi raggiungimento riguarda come i cambiamenti nella auto-efficacia sono legati alle variazioni di realizzazione. Secondo la teoria, quando l'auto-efficacia di uno studente è sollevata, rendimento scolastico dello studente aumenta. Per esempio, in Schunk e Hanson (1985) studio descritto in precedenza, gli studenti hanno valutato la loro auto-efficacia per la sottrazione. ha preso un pre-test di sottrazione, ricevuto istruzioni, e poi di nuovo valutato la loro auto-efficacia per la sottrazione e ha preso un post-test di sottrazione. Alcuni studenti hanno ricevuto istruzioni volte a migliorare l'auto-efficacia (gruppo di studenti-modello). Gli studenti del gruppo di studenti-modello visto due videocassette di 45 minuti presentati in 2 giorni consecutivi. I nastri ritratte un insegnante di scrittura problemi di sottrazione sul tabellone e uno studente risolverli con successo. Il modello studente verbalizzato ad alta voce i passaggi nella soluzione del problema e, occasionalmente, ha fatto dichiarazioni positive come " posso farlo una " o " Mi piace fare questi. " I modelli degli studenti della videocassetta sono stati selezionati per essere simile a studenti nello studio. Quando un modello studente finito un problema, l'insegnante ha dichiarato che la soluzione era corretta e poi ha scritto un altro problema sul tavolo, e così via per tutta la videocassetta. Dopo aver visto le videocassette, gli studenti hanno ricevuto 40 minuti di istruzione cartella di lavoro basati su ciascuno dei 5 giorni di scuola consecutivi. All'inizio di ogni sessione, ogni studente è stata data una cartella di lavoro contenente un foglio che spiega come effettuare le operazioni necessarie, due esempi pratici-out, e una serie di pagine con problemi simili a risolvere. Gli studenti erano liberi di consultarsi con un procuratore, se avevano bisogno di aiuto. Altri studenti hanno ricevuto gli stessi 5 giorni di insegnamento cartella di lavoro a base ma videocassette che mostrano un insegnante di risolvere i problemi (gruppo insegnante-modello) hanno visto o visto alcun videocassette a tutti (non-modello di gruppo).
Lo studente-modello gruppo ha mostrato un grande cambiamento nella auto-efficacia e di realizzazione, mentre le modifiche per il no-modello e maestro-modello gruppi sono stati più modesti. Questi risultati supportano l'idea che la modellazione " può aumentare l'auto-efficacia perché trasmette implicitamente agli osservatori che essi sono in grado di eseguire l'operazione modellato " (Schunk & ;: Hanson, 1985, pag. 319). Così, auto-efficacia non si basa esclusivamente sulla propria prestazione prima, ma è influenzato anche osservando coetanei. È importante sottolineare che l'incremento auto-efficacia è connesso ad un concomitante aumento rendimento accademico. Schunk e Hanson ha suggerito che " insegnanti che incorporano sistematicamente modelli di scrutare la loro istruzione, per lo meno con i bambini che hanno carenze di competenze, possono contribuire a promuovere la capacità dei bambini e auto-efficacia del relativo acquisto " (P. 321)
fare gli studenti che entrano nel loro primo anno di college con una maggiore auto-efficacia tendono a ottenere voti più alti del college? Chemers, Hu, e Garcia (2001) ha affrontato questo problema in uno studio che ha coinvolto l'intera classe matricola in una grande università in California. Gli studenti sono stati invitati a compilare un questionario che misurava la loro accademico auto-efficacia, così come diversi altri fattori. Inoltre, i ricercatori hanno ottenuto liceo punto di grado medio degli studenti (AAP) e del primo anno di college GPA da record universitario (con il permesso, ovviamente). gradi delle scuole superiori erano significativamente correlati ai gradi College — conferma l'idea che le performance passate è un buon predittore di risultati futuri. È importante sottolineare che, auto-efficacia entrando collegio è stato anche significativamente correlata ai gradi alla fine del primo anno di college, anche quando gli effetti del liceo grado-punto awrage sono stati statisticamente eliminati. In altre parole, per gli studenti che hanno avuto voti alti nella scuola superiore e studenti che avevano voti bassi al liceo e tra tutti, c'è stata una forte relazione tra le credenze auto-efficacia e gradi del primo anno. In breve, gli studenti che credevano fossero in grado di fare bene nei loro corsi risultati migliori rispetto agli studenti che non credevano che erano in grado di fare bene. È interessante notare che, liceo GPA è stato anche significativamente correlata alle credenze auto-efficacia, il che suggerisce un ciclo di auto-perpetua, in cui ottengono voti alti in passato è legato ad avere maggiore auto-efficacia, che a sua volta è collegata ad ottenere voti alti in futuro. Ci sono molti altri studi (per esempio, Pietsch, Walker, & Chapman, 2003; Pintrich, 2003b) che producono risultati simili, quindi non c'è ragione per accettare Chemers, Hu, e (2001) La conclusione di Garcia che " auto-efficacia. .. ha mostrato potenti relazioni con rendimento scolastico " (P. 61).
Nel complesso, questi risultati forniscono un quadro coerente di come auto-efficacia influenza il rendimento scolastico. Studenti che hanno fiducia nella loro capacità di impegnarsi in lavorazione più profonda del materiale durante l'apprendimento, che a sua volta si traduce in una migliore comprensione del materiale. Così, quando test di profitto sottolineano la comprensione, alti gli studenti di auto-efficacia sono probabilmente un rendimento migliore rispetto a basso studenti auto-efficacia. Pintrich (2003a) riassume i risultati di auto-efficacia come segue: " E 'stata una grande scoperta ... che quando le persone si aspettano di fare bene, tendono a provare difficile, persistono, ed eseguire meglio " (P. 671). Questo modello è stato confermato in una recente revisione di studi auto-efficacia, in cui 54 su 60 effetti sono stati positivi, inducendo gli autori a concludere che ci fosse un " piccola influenza favorevole di auto-credenze positive sul rendimento scolastico " . (Valentino, DuBois, &. Cooper, 2004, p 126)