I bambini con disturbi emotivi o comportamentali sono caratterizzati principalmente da un comportamento che cade significativamente superiore alle norme del loro gruppo culturale e di età su due dimensioni: esternalizzazione e internalizzazione. Entrambi i modelli di comportamento anomalo hanno effetti negativi sui bambini e rsquo; s rendimento scolastico e sociale relationships.Download articolo
esternalizzazione comportamenti
Il modello di comportamento più comune dei bambini con disturbi emotivi e comportamentali si compone di antisociali, o comportamenti esternalizzati . In classe, i bambini con esternalizzazione comportamenti spesso fanno la seguente (adattato da Walker, 1997, pag. 13):
uscire dalle loro sedi
Yell, parlare, e maledire
disturbare coetanei
Hit o combattere
Ignora l'insegnante
Protesta
Discuta eccessivamente
Ruba
Lie
distruggere proprietà
non rispettare le indicazioni
Avere collera
sono esclusi da attività di peer-controllato
non rispondono alle correzioni degli insegnanti
non completare le assegnazioni
Rhode, Jensen, e Reavis (1998) descrivono non conformità come il “ comportamento &rdquo re-pin; attorno al quale ruotano altri eccessi comportamentali. &Ldquo; non conformità è semplicemente definito come non seguire una direzione entro un ragionevole lasso di tempo. La maggior parte del discutere, capricci, combattimento, o regola di rottura è secondario per evitare le richieste o le attività &rdquo richiesto; (P. 4). Chiaramente, un modello continuo di tale comportamento rappresenta una grande sfida per gli insegnanti di bambini antisociali. &Ldquo; Possono fare il nostro insegnamento vive infelice e sola interrompere una classe ” (Rhode et al., 1998, pag. 3).
A tutti i bambini a volte piangono, ha colpito gli altri, e si rifiutano di conformarsi alle richieste dei genitori e degli insegnanti; ma i bambini con disturbi emotivi e comportamentali lo fanno spesso. Inoltre, il comportamento antisociale dei bambini con disturbi emotivi e comportamentali si verifica spesso con poco o nessun provocazione. Aggressione assume molte forme — abusi verbali verso gli adulti e altri bambini, distruttività e vandalismo e attacchi fisici sugli altri. Questi bambini sembrano essere in continuo conflitto con coloro che li circondano. I loro scoppi aggressivi sono spesso causa di altri a colpire di nuovo. Non c'è da meravigliarsi che i bambini con disturbi emotivi e comportamentali sono raramente voluto da altri e trovano difficile stabilire amicizie.
Molti credono che la maggior parte dei bambini che presentano modelli comportamentali devianti crescerà fuori di essi con il tempo e diventano normalmente funzionamento adulti. Anche se questo risultato ottimista vale per molti bambini che presentano problemi come il ritiro, le paure, e disturbi del linguaggio (Rutter, 1976), la ricerca indica che non è così per i bambini che mostrano i modelli coerenti di aggressivo, coercitiva, antisociali, e /o comportamento delinquenziale (Patterson, Cipaldi, & Bank, 1991; Trembley, 2000; Wahler & Dumas, 1986). La stabilità di comportamento aggressivo oltre un decennio è uguale alla stabilità di intelligenza (Kazdin, 1987)
Un modello di comportamento antisociale precoce in un bambino e rsquo;. S sviluppo è il miglior predittore singolo di delinquenza in adolescenza.
bambini in età prescolare che mostrano i primi segni di modelli di comportamento antisociale non crescono fuori di essi. Piuttosto, come si muovono nel corso della loro carriera scolastica, crescono in queste sfortunate modelli con risultati disastrosi per se stessi e gli altri. Questo mito che bambini in età prescolare sarà troppo grande il comportamento antisociale è diffusa tra molti insegnanti e primi educatori ed è molto pericoloso perché porta ai professionisti di fare nulla nella fase iniziale, quando il problema può essere efficacemente affrontate. (Walker, Colvin, &. Ramsey, 1995, pag 47)
I bambini che entrano nell'adolescenza con una storia di comportamento aggressivo stare in piedi una buona possibilità di abbandonare la scuola, di essere arrestato, abuso di droghe e alcol, avendo vita adulta emarginati, e morire giovani (Lipsey & Derzon, 1998;. Walker et al, 1995). Gli studenti con disturbi emotivi e comportamentali sono 13,3 volte più probabilità di essere arrestati nel corso della loro carriera scolastica rispetto agli studenti non disabili sono (Doren, Bullis, & Benz, 1996a), e il 58% vengono arrestati entro cinque anni successivi alla cessazione del liceo (Chesapeake Institute, 1994).
Interiorizzare comportamenti
Alcuni bambini con disturbi emotivi e comportamentali sono tutt'altro che aggressivo. Il loro problema è l'opposto — interazione sociale troppo poco con gli altri. Essi sono detti per interiorizzare disturbi comportamentali. Anche se i bambini che costantemente agiscono immaturely e ritirati non presentano la minaccia per gli altri che i bambini antisociali fanno, il loro comportamento crea un serio ostacolo al loro sviluppo. Questi bambini giocano raramente con gli altri della loro età. Di solito non hanno le competenze sociali necessarie per fare amicizia e divertirsi, e spesso si ritirano in sogni ad occhi aperti e fantasie. Alcuni sono timorosi di cose senza motivo, spesso si lamentano di essere malato o ferito, e andare in profondità attacchi di depressione. Ovviamente, tale comportamento limita un bambino ’ s possibilità di partecipare e imparare dalle attività scolastiche e del tempo libero in cui i bambini normali partecipano.
I bambini che presentano i comportamenti di internalizzazione caratteristici di alcuni tipi di disturbi d'ansia e dell'umore possono essere meno preoccupante per insegnanti di classe che sono bambini antisociali. A causa di questo, sono in pericolo di non essere identificato. Fortunatamente, la prospettiva è abbastanza buono per il bambino con gradi lievi o moderati di comportamento ritirata e immaturo che ha la fortuna di avere insegnanti competenti e gli altri professionisti della scuola responsabili per il suo sviluppo. mira attentamente le abilità sociali e di auto-determinazione il bambino deve imparare e sistematicamente organizzare le opportunità per rafforzare e quei comportamenti spesso rivelarsi di successo.
Si tratta di un grave errore, però, credere che i bambini con disturbi emotivi che derivano principalmente a interiorizzare comportamenti hanno problemi solo lievi e transitori. I gravi disturbi d'ansia e dell'umore sperimentati da alcuni bambini, non solo causano menomazioni pervasive nella loro rendimento scolastico — hanno anche minacciano la loro stessa esistenza. Infatti, senza l'identificazione e il trattamento efficace, gli estremi disturbi emotivi di alcuni bambini può portare a lesioni autoinflitte o addirittura la morte per abuso di sostanze, la fame, o comportamento suicida.
Academic Achievement
La maggior parte gli studenti con disturbi emotivi e comportamentali di eseguire uno o più anni sotto il livello di grado accademico (Cullinan, 2002). Molti di questi studenti esibiscono carenze significative nella lettura (Coleman & Vaughn, 2000; Maughan, sottaceti, Hagell, Rutter, & Yule, 1996) e in matematica realizzazione (Greenbaum et al., 1996). Oltre alle sfide di apprendimento causati dai loro eccessi e deficit comportamentali, molti studenti con disturbi emotivi o comportamentali hanno anche difficoltà di apprendimento e /o ritardi lingua, che mescola le loro difficoltà nel padroneggiare competenze accademiche e contenuti (Glassberg, Hooper, & Mattison , 1999; Kaiser, Hancock, Cai, Foster, &. Hester, 2000)
I seguenti risultati accademici tristi per gli studenti con disturbi emotivi e comportamentali derivano da diversi studi a livello nazionale (Chesapeake Institute, 1994; US Department della Pubblica Istruzione, 1998, 1999, Valdes, Williamson, & Wagner, 1990):
I due terzi non può superare gli esami di competenza per il loro livello di grado
hanno il grado più basso. media-point di qualsiasi gruppo di studenti con disabilità
Essi hanno il più alto tasso di assenteismo di ogni gruppo di studenti
Solo il 20% –.. il 25% lascia il liceo con un diploma o certificato di completamento, rispetto al 50% di tutti gli studenti con disabilità e il 76% di tutti i giovani nella popolazione generale.
Più del 50% di abbandono della scuola superiore.
il forte correlazione tra basso rendimento scolastico e problemi comportamentali non è una relazione a senso unico. Il comportamento dirompente e provocatorio di studenti con disturbi &ldquo emotivi e comportamentali; quasi sempre porta al fallimento scolastico. Questo fallimento, a sua volta, li predispone a ulteriori comportamenti antisociali ” (Hallenbeck & Kauffman, 1995, pag. 64)
Intelligenza
Molti altri bambini con disturbi emotivi e comportamentali punteggio nella studente lento o l'intervallo lievemente ritardato il test di intelligenza di quanto non facciano i bambini a meno. disabilità. Valdes et al. (1990) riportarono a IQ media di 86 per gli studenti con disturbi emotivi e comportamentali, con circa la metà del loro punteggio campione tra 71 e 90. Gli studenti in uno studio di Cullinan, Epstein, e Sabornie (1992) ha avuto un punteggio QI di 92.6. Sulla base della sua recensione di ricerca relativa alla intelligenza dei bambini con disturbi emotivi e comportamentali, Kauffman (2005) ha concluso che “ anche se la caduta di maggioranza solo leggermente sotto la media del QI, un numero sproporzionato, rispetto alla distribuzione normale, il punteggio nel range di normalità e lievemente ritardato noioso, e relativamente pochi caduta nelle gamme superiori &rdquo ;.
Sia che i bambini con disturbi emotivi e comportamentali in realtà hanno meno reale intelligenza di fare figli senza disabilità è difficile dire. Un test misura IQ quanto bene un bambino svolge alcuni compiti al momento e luogo del test viene somministrato. E 'quasi certo che il bambino &rsquo disturbato; comportamento inappropriato s ha interferito con precedenti occasioni per imparare molti dei compiti inclusi nel test. Rhode et al. (1998) stimano che lo studente medio frequenta attivamente al maestro e al lavoro assegnato circa il 85% del tempo, ma che gli studenti con disturbi del comportamento sono compito solo circa il 60% o meno del tempo. Questa differenza di comportamento on-compito può avere un impatto drammatico sulla formazione accademica.
competenze sociali e Relazioni Interpersonali
La capacità di sviluppare e mantenere relazioni interpersonali durante l'infanzia e l'adolescenza è un importante predittore di regolazione presente e futuro. Come era prevedibile, molti studenti con disturbi emotivi e comportamentali sperimentano grandi difficoltà a fare e mantenere amici (Cartledge & Milburn, 1995; Gresham, Lane, MacMillan, & Bocian, 1999). I risultati di uno studio condotto da Schonert-Reichl (1993) confrontando le relazioni sociali degli studenti secondari con disturbi comportamentali con quelle di coetanei della stessa età senza disabilità è tipico di gran parte della letteratura pubblicata sulle abilità sociali degli studenti con disturbi emotivi e comportamentali. Gli studenti con disturbi comportamentali hanno riportato livelli più bassi di empatia verso gli altri, la partecipazione a un minor numero di attività curriculari, contatti meno frequenti, con gli amici, e le relazioni di qualità inferiore sono stati segnalati dai loro coetanei senza disabilità.