Un modo di pensare pensiero creativo e l'espressione artistica è quello di considerare ciò che accade ad esso nel corso della vita. La maggior parte degli esperti sostengono che essa tende a diminuire nel tempo la gente inizia ad accettare se stessi come “ normale ” e quindi inferiore o inadeguata nel pensiero creativo e l'espressione artistica (Jones, McConnell, & Normie, 1996; Egan & Nadaner, 1988; Westby & Dawson, 1995). In risposta a valori sociali, atteggiamenti culturali, e le pratiche educative, molti adulti iniziano a vedere l'innovazione e l'espressione artistica come viali aperti solo a coloro che sono ufficialmente riconosciuti come aventi eccezionale talento (Kerka, 2002). Anche se è triste pensare che l'educazione sarebbe responsabile in alcun modo per contrastare il bambino ’ s potenziale creativo, vi è un notevole sostegno per questo punto di vista: Scarica l'articolo
Scuole sopprimere la creatività. Come può questo essere affermato in modo categorico? Il ragionamento è la seguente: la maggior parte dei bambini sono curiosi per natura e immaginifico. Poi, dopo aver frequentato la scuola per un po ', succede qualcosa. Diventano più cauto e meno innovativo. Peggio di tutto, essi tendono a cambiare dall'essere partecipi a essere spettatori. Purtroppo, è necessario concludere le indagini di molti ricercatori (la maggior parte dei quali sono stati gli educatori professionali) che le nostre scuole sono il principale colpevole. (Dacey, 1989, pag 200).
sono il personale della scuola deliberatamente sopprimendo i bambini ’ s la creatività? In realtà, è più spesso il caso che gli adulti hanno idee sbagliate sulla creatività e agire su quelle credenze erronee (Williams, Brigockas, & Sternberg, 1997). Ad esempio, in uno studio che ha confrontato i risultati di una valutazione approfondita di bambini in età prescolare ’ la creatività con i loro insegnanti e rsquo; rating dei bambini ’ s creatività, Nicholson e Moran (1986) ha concluso che gli insegnanti non sono molto buoni giudici della creatività. I tre errori più comunemente fatte da insegnanti sono i seguenti:
misure confuso di intelligence con misure di creatività. Nel mondo reale, a parte le prove, la creatività e l'intelligenza apparentemente interagire piuttosto che funzione come entità separate (Runco, 1986). La creatività è una forma di intelligenza, ma non è la forma di solito valutati da test e gradi. Inoltre, una persona che è un esperto o anche un genio creativo in un dominio, come comporre musica, non può essere particolarmente creativi in un altro dominio, e le scuole tendono a concentrarsi sui domini verbali /linguistiche e logiche /matematiche per l'esclusione virtuale altre aree. Tuttavia, gli insegnanti possono supporre che gli studenti che ricevono il massimo dei voti sono automaticamente gli studenti più creativi nelle loro classi.
essere eccessivamente influenzati da comportamenti socialmente desiderabile. gli ambienti accademici non sono sempre accettando di bambini che “ coraggio di essere diversi e rdquo.; La storia è piena di esempi di persone che sono stati chiamati “ sognatori, ” &Ldquo; underachievers, ” o “ facinorosi ” durante l'infanzia solo per diventare geni altamente creativi o addirittura creative nella vita adulta, come ad esempio il politico Winston Churchill, l'attrice Sarah Bernhardt, lo scienziato Albert Einstein, l'inventore Alexander Graham Bell, e la ballerina Isadora Duncan. Gli insegnanti e gli amministratori possono diventare intollerante dei bambini che non “ andare avanti con il programma ” (Sternberg, 1997; Sternberg & Lubart, 1995).
essere eccessivamente influenzati dal bambino ’ s tasso di sviluppo. Adulti reagiscono più facilmente e più favorevole per i bambini ’ s comportamento non comuni (avanzato) rispetto ai bambini ’ s non convenzionale (creativo) comportamento (Nicholson & Moran, 1986). Confrontare il comportamento di Aronne e Matt, entrambi i bambini in età prescolare. All'età di 3 anni, Aaron in grado di identificare alcune parole stampate su flashcard. I suoi genitori pensano che lui è eccezionalmente creativo. Ma anche se Aaron è stato spinto a riconoscere alcuni simboli scritti prima che i suoi colleghi (avanzate per la sua età), questo non è un indicatore di straordinaria creatività. In contrasto con le esperienze di Matt, un altro 3 anni. I suoi genitori cercano di incoraggiare l'indipendenza e problem solving creativo. In effetti, uno dei Matt ’ s espressioni preferite è “ Ho un'idea. Potremmo. . . . &Rdquo; Dei due figli, Matt è sempre più il supporto per lo sviluppo della creatività. Aaron, d'altra parte, viene condizionato ad imitare il comportamento degli adulti più rapidamente possibile. Egli può essere precoce, ma la sua creatività è compromissione del processo di
Come funziona agendo su queste idee sbagliate comuni circa gli insegnanti creatività influenza &rsquo.; comportamento? Supponiamo che un insegnante presenta una unità su forme di base — cerchi, triangoli, quadrati e rettangoli. Quando si introduce una lezione recensione, chiede ai bambini di suggerire i nomi di forme che essi conoscono. Robert suggerisce, “ Non ’ s una forma di uovo, solo che ’ s chiamato un'ellisse &rdquo.; Come vorresti come insegnante di gestire questa risposta? Un insegnante che è eccessivamente preoccupato per confondere gli altri bambini potrebbero dire, “ Robert, che isn ’ t una delle forme che abbiamo imparato &rdquo.; Se lo fai, cosa succederà a Robert? Egli si sentirà respinto. Nel corso del tempo, Robert probabilmente comincerà a “ giocare il gioco ” e dire quello che gli insegnanti vogliono sentire. Egli può anche smettere di contribuire in classe.
Situazioni come queste, ripetuto giorno dopo giorno, non solo minare i bambini ’ s creatività, ma anche distorcere docenti ’ prospettive su ciò che costituisce un comportamento creativo. In uno studio di oltre 1.000 docenti ’ atteggiamenti verso la creatività, condotti da Fryer e Collings (1991), solo circa la metà degli insegnanti si resero conto che il pensiero divergente — pensiero “ fuori dagli schemi ” — è un elemento chiave del pensiero creativo. Molti insegnanti creatività associato con privilegio economico e non riescono a notare che gli studenti che non sono impegnati nelle belle arti. Clasen, Middleton, e Connell (1994) hanno trovato che gli studenti afro-americani tendevano a sovraperformare i loro coetanei in scioltezza e flessibilità di pensiero, ma queste capacità spesso sono trascurati o attivamente scoraggiati dagli insegnanti. Allo stesso modo, una revisione di 62 studi hanno concluso che l'educazione artistica ha particolari vantaggi per gli studenti provenienti da ambienti svantaggiati economicamente, ma questa popolazione è meno probabilità di avere ampie opportunità e una grande varietà di materiali (Manzo, 2002). L'obiettivo di studiare i bambini ’ s la creatività e il gioco è quello di cambiare gli insegnanti ’ prospettive — per preparare una nuova generazione di insegnanti che faranno un lavoro migliore di incontrare i bambini alle loro condizioni, piuttosto che cercare di plasmare prematuramente in esecuzione comportamenti adulti.