Trascrizione
Big Thinkers: Judy Willis sulla scienza dell'apprendimento (Trascrizione)
Judy Willis: Ciao, io sono Judy Willis e io sono un neurologo. Sono stato un neurologo per 15 anni e dopo i 15 anni la mia pratica paziente davvero cambiato. Ho cominciato a ricevere tanti rinvii per i bambini i cui insegnanti pensavano di avere ADD, disturbo ossessivo-compulsivo, fissando incantesimi, crisi epilettiche epilessia piccolo male, e l'aumento era enorme e ancora i bambini non avevano una maggiore incidenza di esso. E ho visto le note venivano dalla scuola così ho visitato le scuole. Mi piacerebbe guardare nelle aule e ho visto bambini che effettivamente stavano giocando con tutto ciò che potevano trovare, guardando fuori dalla finestra, la colorazione sulla sedia o un libro di qualcuno
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Il problema è che il modo in cui venivano insegnate era tenuto conferenze. C'erano bambini seduti in fila in prima elementare solo ascoltando le informazioni o la compilazione di fogli di lavoro. E so che il cervello entra in uno stato di stress da noia. Quindi è stata una mia idea che mi piacerebbe andare a scuola, avere una credenziale di insegnamento, diventare un insegnante e l'ho fatto negli ultimi dieci anni ho insegnato seconda elementare, quinta elementare, e settimo grado, e applicato quello che so sul cervello in classe e ha scoperto che solo facendo sottili cambiamenti semplici che chiunque poteva fare ottenuto bambini torna nello stato di comportamento volontario e hanno imparato facilmente, e hanno avuto successo. La loro mentalità cambiato.
C'è una parte del cervello che è un filtro emozionale. Si chiama l'amigdala, che è parte del sistema limbico. E quali informazioni viene nel cervello andrà da qualche parte nel cervello, ma questa stazione di commutazione nell'amigdala determina dove sta andando andare nel cervello. In modo da avere le informazioni in arrivo e lo stato metabolico di questa amigdala, come iperattivo è, quanto di elaborazione quanta energia si sta usando determinerà dove conduce informazioni.
Quindi, se una persona è in uno stato di lo stress, l'amigdala diventa altamente attiva. Quando ciò accade la stazione di smistamento invia tutto quello che è in arrivo al minore l'80 per cento del cervello. Questa è la parte del cervello che è il cervello degli animali, la reattiva, il cervello involontario. L'unico comportamento che viene fuori da lì è una lotta-volo-freeze che è grande per gli animali, perché se si trovano in uno stato di stress, non dovrebbe essere l'elaborazione e la valutazione di esso. Ma abbiamo lo stesso sistema e che non funziona bene per noi perché si scopre la noia, quando facciamo indagine neurologica di qualcuno in uno stato annoiato, che mostra la loro amigdala nello stesso stato iperattivo che altri stress come l'udito un allarme o cose che in natura che ci si vuole guardare fuori per.
Quindi, abbiamo bisogno di mantenere quella stazione di commutazione in uno stato di basso stress. E la noia, la paura, la preoccupazione circa le loro differenze di lingua, la paura di lettura, presa della prova, le cose girare l'amigdala in un grande "STOP" segno. La domanda di attenzione è uno dei docenti sono curiosi di sapere. C'è una parte del cervello che decide piuttosto su un basso livello quali informazioni ottiene la nostra attenzione. E il modo in cui funziona è esattamente la stessa nell'uomo come in animali. E 'il primo luogo che l'informazione entra nel cervello. Così che cosa hanno bisogno gli animali allo stato selvatico per entrare? Che l'input sensoriale? Che cosa è cambiato nel loro ambiente?
Quindi, se c'è qualcosa di nuovo in classe, una nuova foto, una grande bacheca, qualcosa di interessante, qualcosa che cattura la loro curiosità. Così, quando si sta camminando all'indietro prima di fare i numeri negativi; che è così interessante! I bambini vogliono sapere perché, così pensando di ottenere l'attenzione significa ottenere la loro curiosità in modo che vogliono sapere quello che hai da insegnare.
Quindi, come si fa a ottenere gli studenti a concentrare la loro attenzione? Hai ottenuto in, sono curiosi, ma come si fa a loro di concentrarsi su qualcosa che è particolarmente importante? Se si desidera che gli studenti a prestare particolare attenzione, avere un segnale solo il modo gli animali rispondono ai segnali. Quello che faccio è se è particolarmente importante mi piacerebbe dire "attenzione", ma so che non sarà possibile ottenere attraverso, mi prendo un cappello e messo su. Se voglio dire "Questo è ancora molto, molto, molto importante" Io prendo il cappello, il berretto, e lo mise sul lato.
L'altro io uso è colore. Avrò tre colori diversi penne, matite, o gesso lavagna. Così, quando ho sentito qualcosa che si dice o che sto scrivendo o dire qualcosa che voglio dire "Questo è importante, prestare attenzione!" Non posso dirlo, ma posso usare il colore. Quindi, se è importante, se è come livello importante, io prendere il mio verde che significa che tutti loro arriva a scegliere il loro verde quindi è novità, è il cambiamento, il suo colore, ed è sottolineato ed è così che sanno che è importante così faranno scrivere in verde. Scriverò in verde, faranno scrivere in verde. E va da se è più importante. Se voglio dire "pagare un sacco di attenzione", quindi userò il giallo e super, super attenzione, userò il rosso. Così essi sono impegnati. Essi sono coinvolti e che stanno partecipando e hanno un modo per concentrare nelle loro note.
E 'molto importante ora che sappiamo di questi filtri per assicurarsi che l'aula è un ambiente sicuro, che i bambini si sentono sicuri socialmente, emotivamente, e sicuro di partecipare accademico. Sappiamo solo la persona che pensa, apprende. Se non si partecipa il cervello non arriva a usare la sua grande stima e l'apparecchiatura di memoria che ha a che fare con la neuroplasticità di apprendimento
Ma c'è un requisito particolare:. È necessario partecipare. È necessario fare una previsione. È necessario fondamentalmente rispondere alla domanda. Tutti in classe ha bisogno di rispondere ad ogni domanda che viene chiesto, ma la più grande paura studenti hanno, il numero uno paura: fare un errore di fronte agli altri. Così sappiamo che devono fare, ma hanno paura. Basta rimuovere la barriera.
La barriera è che non vogliono fare errore di fronte alla classe. Stanno bene fare un errore se è privato e che stanno andando a chiedere aiuto. Quindi, utilizzando lavagne, singoli lavagne, singoli tamponi cancellabili, qualcosa in cui una domanda viene posta o qualcosa di curioso è lì e arrivare a prevedere il motivo per cui è lì, e poi quando hanno qualcosa che pensano è una buona risposta in loro possesso in su, riconoscete esso, e hanno messo giù. Nessun altro lo vede, sono comodi partecipanti, e sono pronti a imparare la risposta, perché altrimenti se hanno commesso un errore, il loro cervello è totalmente nella modalità reattiva.
Il cinquanta per cento, è previsto dei fatti che li stiamo insegnando ora avremo modificati in una certa misura dal momento in cui lasciano. Quindi è bello sapere un sacco di fatti? Credo che per un test, ma ciò che è ancora più grande è l'applicazione. Allora, cosa sarà meraviglioso, quello che sarà perfetto in un mondo perfetto, i bambini entreranno nel XXI secolo, le opportunità e la sfida con più di solo i fatti, ma con gli strumenti per applicarle.
Il toolkit è funzione esecutiva; è nella corteccia prefrontale, che cervello superiore, che il pensiero del cervello, il cervello della memoria-costruzione, il cervello emotivo analitico. La corteccia prefrontale è l'ultima parte del cervello a maturare. La mielinizzazione che diventa più forte e più forte, le reti che prendere piede. Che succede al tasso più grande mai nella vita di qualcuno tra circa 8 anni e 16 e prosegue ad un buon tasso fino al 25 e non si ferma mai. Questa è la capacità di cambiare il nostro cervello.
Quindi, nel ventunesimo secolo ci stanno per essere i problemi che noi non sappiamo nemmeno esiste. Ci stanno per essere opportunità che noi non sappiamo nemmeno esistere, così che cosa avranno bisogno? Quale strumento avranno bisogno? Le funzioni esecutive: il giudizio, analisi critica, che hanno i bambini vanno a siti web che a scegliere e determinare questo preciso? Come facciamo a sapere che questo è vero? Possiamo trovare un altro sito web che dice il contrario e come facciamo a sapere se questo è vero? Quindi, saper valutare se un libro di storia è da un punto di vista che è di parte o no, queste caratteristiche, la ventunesimo esigenze mente secolo e il modo per farlo meglio a scuola è quello di dare ai bambini le opportunità di esercitare i muscoli, per costruire le funzioni di pianificazione a lungo termine obiettivo, valutazione del rischio, la valutazione, l'analisi critica, la soluzione dei problemi. Questa è la migliore formazione per il ventunesimo secolo mondo.
Abbiamo una certa preoccupazione, i genitori, gli insegnanti, hanno una lot- alcune preoccupazioni della quantità di bambini tempo di gioco sul computer, giocare con i loro videogiochi. Che cos'è che sta accadendo in un videogioco nel cervello e come si fa che trasformare in un modello di classe? Prima di tutto il videogioco, si entra al livello uno, ma da dove si inizia a giocare il gioco per davvero? Se si può fare ciò che è a livello uno su un videogioco di dieci livelli, si va a destra al livello due. Se si può fare il compito a livello due senza alcuno sforzo basta farlo, si va a destra a tre livelli. Diciamo che a livello tre c'è un compito che non so davvero come fare. Allora siete al vostro livello di sfida realizzabile. Mentre se ti ha fatto rimanere al livello uno per due ore o sei in classe e si sa già come moltiplicare per cinque volte cinque e ancora la classe sta facendo la ripetizione di quel trapano, prima di tutto il vostro cervello sta per entrare in uno stato di stress, e non ci sarà alcun interesse. Il cervello lo sa. Non c'è divertimento in essa perché non c'è la previsione, non c'è ricompensa. Eccoci qui. Poi il cervello è entrato al suo livello di sfida realizzabile. Che è perfetto.
Che altro fa un videogioco fare? Ti dà un feedback. Ti dà un feedback incrementale progresso così lungo la strada in una classe il tuo feedback potrebbe essere il test alla fine della settimana. In un video gioco che si vede quello che sta succedendo con il vostro sforzo, con la prova ed errore. Stai diventando un feedback correttivo in un momento che si vuole veramente, perché si vuole raggiungere la sfida che è proprio lì, e prestare attenzione al feedback. Lo usi. Nessun altro è vedere si commettono errori in modo che non sei in uno stato di rischio, in modo che stai attento, volete sapere cosa c'è da imparare.
Ora la parte migliore di esso è si mette in sforzo, vedono il loro punteggio salendo, si arriva a livello quattro. E ciò che è in attesa di loro a livello di quattro? Nessun premio, senza soldi, nessun popolo che esce e abbracciare loro dando loro cinque; lavorare di più. Che cosa hanno fatto ad ottenere? lavorare di più!
Questo dovrebbe essere il modello di classe e siamo in grado di farlo. In una classe a pensare a quale livello è appropriato per ogni bambino, qual è il loro livello di sfida realizzabile e fare il più possibile per differenziare quindi sono in gruppi a quel livello e mostrando loro il loro progresso incrementale verso un obiettivo per tutto il periodo di apprendimento . Guardando il loro lavoro in lavoro di gruppo o sotto la loro carta mentre lo stanno facendo. Guardando le loro risposte lavagna, mostrando loro progressi. E 'il rinforzo intrinseco che sta per ottenere la dopamina. Non sto dando loro caramelle. E 'il loro riconoscimento "Ah! Ho capito!" Questo è il- si accende il cervello.
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Credits
Credits video
Intervista:
Lora Ma-Fukuda
Editor:
Zachary Fink
Camera:
Doug Keely
Video Programming Produttore:
Mariko Nobori
© 2011
Il
George Lucas Educational Foundation
Tutti i diritti riservati
&copia.; 2011