Katherine, un logopedista in una grande scuola elementare, lavora duramente per fornire servizi adeguati e rilevanti per gli studenti in classi di istruzione generale. Lei doesn ' t fare molto estraibile, invece preferendo lavorare in classe con materiali in classe adattati. Di conseguenza, si spende un sacco di tempo modificando materiali e lo sviluppo di risorse personalizzati per gli studenti specifici. Mentre imballa la borsa piena di documenti per finire a casa, pensa, "Ci deve essere un modo migliore per soddisfare le esigenze di tutti gli studenti sul mio carico di lavoro."
Katherine ' situazione s è comune per la scuola-based SLP. Tutti i suoi studenti hanno esigenze diverse, abilità e preferenze. Né loro punti di forza, né le loro barriere all'apprendimento sono sempre evidenti. Essi tendono ad essere gli studenti "a margine" — chi ha bisogno di diversi tipi di supporti e impalcature per imparare (Rose, Meyer, & Hitchcock, 2005). In realtà, essi sono un gruppo eterogeneo che lotta per imparare per una vasta gamma di motivi:.
disabilità sensoriali o fisiche
sfide emotive o comportamentali
Learning. disabili o con difficoltà di lettura.
disturbi dello spettro autistico
iperattività.
deficit di attenzione.
La mancanza di adeguate conoscenze di base.
le barriere di lingua inglese.
Non molto tempo fa, questi studenti saranno istruiti principalmente in classi indipendenti o separate o scuole (Rose et al., 2005). Oggi, la maggior parte di questi studenti sono in classi generali di istruzione e dovrebbe progredire nel programma generale di formazione. Le scuole e gli educatori sono responsabili per il progresso reale e risultati di apprendimento dimostrabili
Purtroppo, il tipico curriculum &mdash.; di solito centrata sulla materiali stampati — è progettato per un gruppo omogeneo di studenti e non è in grado di soddisfare le diverse esigenze di studenti. Questo disegno mette l'onere per gli studenti di adattarsi ai curricula inflessibile e gli educatori, come Katherine, per creare materiali modificati personalizzati alle esigenze di ogni studente. La vera sfida per gli educatori, allora, è quello di fornire opportunità di apprendimento nel curriculum generale di istruzione che sono comprensivi ed efficace per tutti gli studenti.
Progettazione universale per l'apprendimento (UDL), definito nella istruzione superiore Opportunity Act del 2008 come un "quadro scientificamente valido per la guida pratica educativa," attiva questa situazione. UDL pone l'onere del cambiamento a cui appartiene: il programma stesso (Higher Education Opportunity Act del 2008). Facilitando la progettazione e realizzazione di un flessibile, reattivo curriculum, UDL offre opzioni per come le informazioni vengono presentate, come gli studenti rispondono o dimostrano le loro conoscenze e competenze, e come gli studenti sono impegnati nell'apprendimento. implementazione UDL offre l'opportunità a tutti gli studenti di accedere, partecipare, e il progresso nel curriculum generale dell'istruzione riducendo le barriere all'istruzione.
Origini UDL
Le radici di UDL si trovano in primi i diritti civili e la legislazione educazione speciale che ha sottolineato il diritto di tutti gli studenti di un libero, adeguata istruzione pubblica in un ambiente meno restrittivo (Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2005). Il quadro UDL è stato ideato dai ricercatori del Center for Applied speciali tecnologie (CAST) alla fine del 1980 come il risultato dell'allineamento dei tre turni concettuali:. Avanzamenti nella progettazione architettonica, gli sviluppi nella tecnologia di istruzione, e le scoperte di ricerca sul cervello
progettazione universale. Dopo il passaggio dei Americans with Disabilities Act (ADA) nel 1990, scuole e altri edifici pubblici sono stati adattati con rampe e altri elementi architettonici per fornire l'accesso fisico. Questi cambiamenti sono stati un ripensamento costosi, piuttosto che il design proattivo. Leader nel campo dell'architettura proposto una strategia &mdash costo-efficacia più; progettazione di edifici a partire dal principio con principi flessibili universale disegno in mente in modo che tutti gli utenti possono avere accesso.
testo digitalizzato. Allo stesso tempo, i progressi tecnologici permesso alternative a "one-size-fits-all" materiali accademici che hanno usato solo un mezzo fisso — stampare. L'accesso ai computer stava diventando più comune nelle scuole, e le tecnologie assistive che hanno consentito gli educatori e gli studenti a manipolare il testo ha portato alla disponibilità di opzioni didattiche flessibili. Ora, il testo può essere facilmente ampliato, semplificato, sintetizzato, evidenziato, tradotto, convertito in discorso, rappresentato graficamente, e sostenuto attraverso accessibili, materiali digitali.
La ricerca sul cervello su reti di apprendimento. Allo stesso tempo, imaging cerebrale condotto mentre gli individui erano impegnati in compiti di apprendimento (ad esempio, la lettura, la scrittura) ha rivelato tre reti al lavoro nel cervello durante l'apprendimento: rete di riconoscimento (il "cosa" di apprendimento), rete strategica (il "come" di apprendimento ), e la rete affettiva (il "perché" di apprendimento) (Rose &. Meyer, 2002)
Influenzato dalla architettoniche principi universali di progettazione, l'accessibilità e la flessibilità offerta da un testo digitalizzato, e la concettualizzazione di tre apprendimento reti, innovatori di CAST hanno sviluppato quello che chiamano "Universal design for Learning".
principi UDL
I valori Il quadro UDL diversità attraverso la progettazione proattiva di un curriculum inclusiva, eliminando o riducendo gli ostacoli alla accademico successo. Inizialmente proposto come un mezzo per l'inclusione di studenti con disabilità in classe generale di istruzione, è ora meglio compresa come iniziativa generale di istruzione che migliora i risultati per tutti gli studenti.
> UDL affronta le tre reti di apprendimento all'interno di un concetto ampiamente definito di curriculum che comprende gli obiettivi, i materiali, i metodi e la valutazione (Hitchcock et al., 2005). Secondo i seguenti tre principi UDL, ogni area del curriculum dovrebbe fornire opzioni multiple, varie, e flessibili per la rappresentazione, espressione, e l'impegno:
Principio 1: fornire più mezzi di rappresentazione (rete di riconoscimento )
Principio 2:. Fornire più mezzi di azione e di espressione (rete strategica)
Principio 3:.. Fornire molteplici mezzi di impegno (rete affettiva)
I quattro componenti correlati del curriculum UDL richiedono ulteriori spiegazioni.
Gli obiettivi sono tipicamente descritti come le aspettative di apprendimento. Essi rappresentano le conoscenze, i concetti, e gli studenti le competenze bisogno di padroneggiare e di solito sono allineati agli standard statali. dibattiti nazionali recenti su campioni del centro comune hanno accresciuto l'importanza critica di collegare gli obiettivi in individualizzati Education Programs (PEI), con norme statali e aspettative in aula.
I metodi sono generalmente definiti come le strategie didattiche utilizzate dai formatori per supportare l'apprendimento degli studenti . I metodi dovrebbero essere basate su prove e sostenuto da una analisi della variabilità studente. metodi UDL sono flessibili e regolata attraverso il monitoraggio costante dei progressi degli studenti.
I materiali sono i supporti utilizzati per presentare i contenuti e dimostrare l'apprendimento. materiali UDL offrono molteplici opzioni multimediali e includono supporti incorporati
La valutazione nel quadro UDL si riferisce al processo di raccolta di informazioni su uno studente e APOS;. s progresso utilizzando una varietà di metodi e materiali. valutazioni UDL sono particolarmente preoccupato per la misurazione accurata conoscenza lingua straniera, le competenze e l'impegno per il mantenimento di costruire rilevanza e ridurre o eliminare gli elementi irrilevanti o distrazione che interferiscono con i APOS di valutazione e;. s validità
Lo scopo della realizzazione UDL è quello di creare i discenti esperti — gli studenti che possono valutare i propri bisogni di apprendimento, di monitorare i propri progressi, e regolare e sostenere il loro interesse, impegno, e la persistenza nel corso di un compito di apprendimento. Molti studenti imparano all'interno di aule tradizionali, con un curriculum tradizionale. Tuttavia, la maggior parte hanno bisogno di supporti e /o ponteggi per diventare studenti esperti.
UDL in azione
Un ulteriore esame di ciò che UDL in azione appare come richiede la comprensione delle fasi di applicazione UDL e una revisione della supporti disponibili, quali gli orientamenti UDL (vedi tabella [PDF])
l'applicazione di UDL all'interno di una classe o per un carico di lavoro degli studenti inizia con tre passaggi iniziali:. definire obiettivi appropriati che consentono molteplici mezzi di realizzazione, valutare diverse esigenze discente, e valutare le barriere che possono esistere all'interno del programma di studi in corso.
la definizione di obiettivi appropriati. In oggi ' s high-stakes sistemi di responsabilità, obiettivi standardizzati a volte sono il mezzo per raggiungere lo standard entro la meta stessa. Ad esempio, un obiettivo che richiede a tutti gli studenti di "identificare gli elementi di fiction (problema, soluzione, carattere, e l'impostazione) e analizzare come principali eventi conducono dal problema alla soluzione" (quadri Curriculum Massachusetts ELA, Standard 12) permette agli studenti flessibilità il modo in cui si incontreranno questa aspettativa. Al contrario, un obiettivo che richiede a tutti gli studenti a "Stampa con appropriata spaziatura tra le parole e le frasi" ha solo una rigida risultato atteso, perché i mezzi per dimostrare il conseguimento degli standard è incorporato nella meta e limitati a un mezzo di espressione.
nel definire gli obiettivi degli studenti, quindi, è importante che siano allineate agli standard statali ancora definite anche in un modo che permette agli studenti più modi per demonstate gli obiettivi sono stati rispettati. (Vedi lo strumento UDL Obiettivo Setter Mentor per gli esempi e modelli aggiuntivi.)
Valutare diverse esigenze discente. Tutti gli studenti hanno punti di forza e di debolezza, e le zone preferite di interesse nel contesto dell'ambiente di apprendimento. Utilizzando un obiettivo UDL, logopedisti e altri educatori in grado di identificare i punti di forza, le esigenze e gli interessi degli studenti individuali attraverso le tre reti di apprendimento (ad esempio, il riconoscimento, l'azione e di espressione, l'impegno) e combinarle in una classe UDL profilo /gruppo . Chi sono questi studenti? Come si imparano meglio? Quali punti di forza, culture, stili di apprendimento, e gli interessi fanno portano alla situazione di apprendimento? Quali forme di comunicazione usano? Come fanno a eseguire un piano per l'apprendimento? Quali sono i loro talenti?
La valutazione barriere curriculum. La maggior parte dei programmi sono progettati come se tutti gli studenti imparano allo stesso modo. In realtà, l'idea di uno studente "tipico" è un mito. Allo stesso modo, gli ostacoli all'apprendimento non possono essere presenti all'interno di studenti, ma piuttosto nella intersezione di studenti e il curriculum. Analizzando le caratteristiche delineate in un profilo di classe /gruppo UDL alla luce dei metodi flessibili e dei materiali offerti attraverso un approccio UDL, SLP e altri educatori possono andare oltre l'identificazione dei singoli difficoltà di apprendimento a concentrarsi su e affrontare le barriere che esistono all'interno del curriculum. Quando fornito con gli strumenti giusti per l'accesso e la comprensione di informazioni e contenuti che è di interesse, gli studenti con profili di apprendimento diverse possono trovare sfide appropriate, impegnarsi nella situazione di apprendimento, e il progresso. Il CAST barriere Curriculum Tool è uno strumento gratuito, pratico che mostra come condurre un'analisi delle barriere curriculum
Linee guida e educatore '. S lista di controllo
Le Linee guida UDL (versione 2.0) sono organizzate secondo ai tre principi UDL e fornire spiegazioni ed esempi di opzioni di curriculum per gli studenti. Considerate le esigenze di due degli studenti su Katherine ' s carico di lavoro per ulteriori informazioni su come utilizzare le linee guida UDL e UDL Educatore ' s Lista di controllo [PDF]. I programmi e materiali specifici utilizzati nei casi seguenti sono esempi, non raccomandazioni
Caso 1:. Adam
Dopo che Adamo ha contratto la meningite all'età di 4 anni, è stato lasciato con un grave bilaterale la perdita dell'udito. A causa del ricco background e il supporto apprendimento precoce fornito dai suoi genitori, che stava già leggendo in un livello di terza elementare quando è entrato all'asilo. Lui è molto interessato a dinosauri e l'arte, e vuole essere un astronauta. Katherine ' attenzione s è sulla necessità di garantire che le sue abilità di articolazione non si deteriorano, insegnargli a usare il suo udito residuo il più possibile, e lo sviluppo di strategie di comunicazione che gli permettono di partecipare pienamente in classe di istruzione generale
Dopo Katherine e la. insegnante ha completato un profilo UDL Classe e curriculum Analisi Barriera, hanno incluso queste opzioni nel curriculum scuola materna di sostenere e patibolo Adam ' apprendimento s:
mezzi multipli di rappresentazione: le didascalie video e video descrizione (vale a dire, l'aggiunta di testo o audio per descrivere ciò che accade in un video per supportare l'accesso da parte di persone con difficoltà visive); evidenziato vocabolario in contenuti materia, come la scienza e studi sociali materiali; idee principali offerti attraverso organizzatori grafici; indicazioni vocali abbinati con le rappresentazioni visive stampati e /immagine (ad esempio, le indicazioni nella foto in centri di apprendimento); opportunità di pre-didattici per un nuovo vocabolario e concetti; il colore shading utilizzato per dare enfasi; uso di Visuwords per lo sviluppo del vocabolario; . Cue visivo per il feedback durante le lezioni
mezzi multipli di azione e di espressione: i modelli di prestazioni esperto fornito utilizzando diversi approcci; voce in coppia con visual display; contorni del contenuto di materia; uso di
Interactives: Elementi di una storia
per insegnare strutture narrative; uso di
La scrittura Fun
da Jenny Eather per sviluppare abilità di scrittura espressiva
attraverso più di impegno. La scelta dei temi per i progetti (compresi i dinosauri e gli astronauti, a seconda dei casi); semplici liste di controllo auto-monitoraggio in centri di apprendimento per gli studenti di auto-valutare il completamento e l'accuratezza; tecniche di attenzione-ottenere consistenti che utilizzano Visual nonché segnali uditivi; peer per condividere attività di piccoli gruppi accoppiato; uso di CAST UDL Libro Builder per creare impegnarsi libri d'attualità per i progetti scientifici e studi sociali
Caso 2:. Bridget
Come quarta elementare, Bridget ha forti competenze matematiche ma lotte con la lettura. Lei legge a livello di secondo grado di iniziare e sta ancora cercando di padroneggiare scrivere frasi semplici con la sintassi corretta. Le sue capacità di comunicazione punteggio significativamente al di sotto livello di età, in particolare nel vocabolario espressivo, espressione sintattica, e la comprensione dei concetti linguistici figurativi e astratti. She ' s un calciatore appassionato, ama la musica di tutti i tipi, e suona il flauto nella banda della scuola. Katherine ' attenzione s sta sviluppando Bridget '. S vocabolario e comprensione del linguaggio capacità e il suo uso della sintassi appropriata all'età
Dopo Katherine e la maestra di quarta elementare hanno completato un profilo UDL Classe e Curriculum Analisi barriera, queste opzioni sono state incluse nella quarta elementare curriculum aula per sostenere e patibolo Bridget ' s apprendimento:
mezzi multipli di rappresentazione: presentazioni video per i contenuti oggetto; evidenziato vocabolario in contenuti materia, come la scienza e studi sociali materiali; idee principali offerti attraverso organizzatori grafici e mappe concettuali (ad esempio, l'istruzione Oasis); speech-to-text opzioni (ad esempio, Click, parlare e AIM Explorer); opportunità di pre-didattici per un nuovo vocabolario e concetti; il colore shading utilizzato per dare enfasi; uso di Visuwords per lo sviluppo del vocabolario
mezzi multiple di azione e di espressione:. animato allenatori digitali (cioè, personaggi animati che appaiono sullo schermo per offrire un supporto o semplicemente informazioni) per aiutare con la comprensione; modelli di prestazioni esperto utilizzando approcci differenti; contorni del contenuto di materia; uso di
Interactives: Elementi di una storia
per insegnare strutture narrative; uso di
La scrittura Fun
da Jenny Eather per sviluppare abilità di scrittura espressiva
attraverso più di impegno:. creazione di avatar di voce (per esempio, un carattere vocale che rappresenta una persona reale) per la presentazione del testo digitale ( ad esempio, Voki); scelta dei temi per i progetti (tra cui il calcio e la musica, a seconda dei casi); semplici liste di controllo auto-monitoraggio; dispense curriculum per gli studenti di completamento e la precisione di auto-valutare; frequenti feedback; utilizzo di software per insegnare le tecniche di lettura precoce (ad esempio, Starfall); peer per condividere attività di piccoli gruppi accoppiato; uso di CAST UDL Libro Builder per creare coinvolgente libri d'attualità per i progetti scientifici e studi sociali
Incontro a tutti gli studenti e APOS.; esigenze
Il quadro UDL fornisce un flessibile, curriculum reattivo che riduce o elimina le barriere all'apprendimento. Utilizzando un approccio UDL, SLP e altri educatori offrono opzioni curriculum che le informazioni presenti e contenuti in vari modi, differenziano il modo in cui gli studenti possono esprimere ciò che sanno, e coinvolgere gli studenti in significativo, l'apprendimento autentico. Con UDL, più studenti sono:
impegnati nella loro propria formazione
L'apprendimento in maggiore ampiezza e profondità
Il raggiungimento a livelli più alti
motivati a continuare l'apprendimento.
Infine, UDL permette Katherine e altri SLP per insegnare in modo efficace in diverse classi e passano più tempo su istruzione facilitare l'apprendimento, piuttosto che retrofitting un "one-size-fits-all "curriculum. La linea di fondo è: UDL consente ai docenti di soddisfare le esigenze di tutti gli studenti
Riferimenti
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