Nel corso degli ultimi quindici anni le scuole americane hanno notevolmente aumentato la spesa per la tecnologia in classe a più di 5 miliardi di $ l'anno, perché c'è stata una credenza diffusa da agenzie governative, imprese e leader educativi che "scuole di cablaggio, l'acquisto di hardware e software, e distribuire l'apparecchiatura per tutta porterà ad abbondante uso in classe da insegnanti e studenti e migliorato l'insegnamento e l'apprendimento "(cubana, Kirkpatrick, & Craig, inverno 2001). Negli ultimi anni un numero crescente di critici della tecnologia in classe hanno sollevato domande su che tipo di scuole di ritorno hanno ottenuto per questo investimento. Larry Cuban non ha tardato a notare che i suoi sondaggi suggeriscono che meno del 20% degli insegnanti utilizzano la tecnologia più volte alla settimana, e fino alla metà di tutti gli insegnanti non utilizzare la tecnologia a tutti. (Cubana, et al, Inverno 2001. Cubano, agosto 1999) Anche se gli insegnanti hanno usato la tecnologia, cubana ha concluso, pochi impiegati questi strumenti in modi che potrebbero migliorare l'insegnamento e l'apprendimento. "[M] minerale spesso che no", ha osservato, "il loro uso prolungato e non alterati i modelli esistenti di pratica di insegnamento" (cubana, et al., Inverno 2001). il ritorno degli Stati Uniti su questo massiccio investimento nella tecnologia aula appare ancora più discutibile quando i genitori, politici, educatori e cercare le prove di impatto sul rendimento degli studenti. I sostenitori della tecnologia didattica continuano a credere che la tecnologia farà la differenza nel rendimento scolastico, ma tendono a fare affidamento su prove aneddotiche circa la motivazione degli studenti e il loro sviluppo di critiche? Capacità di pensiero a sostegno di questa convinzione. Essi sono stati costretti a dipendere la fede e le loro osservazioni in larga misura, perché, "[T] qui è ancora molto poco di ricerca su base scientifica per valutare l'efficacia della tecnologia", secondo John Bailey, il direttore di tecnologie didattiche per gli Stati Uniti Department of Education (Murray, 22 ottobre 2002).
Data la mancanza di prove che la tecnologia aumenta il rendimento scolastico, non è sorprendente che alcuni osservatori si chiedono se le risorse e il tempo dedicati alla tecnologia potrebbe produrre incrementi più significativi nel rendimento scolastico, se concentrata su altri bisogni educativi
nuove prove:. studi Recentemente, un numero crescente di ricercatori hanno pubblicato che forniscono prove sostanziali che la tecnologia può svolgere un ruolo positivo nel rendimento scolastico. Diverse organizzazioni come Edutopia, il North Central Educational Lab (NCREL) e il Centro per la Ricerca Applicata in Tecnologie Didattiche (accento circonflesso) stanno documentando studi di ricerca che collegano la tecnologia ad aumenti di rendimento scolastico. Due studi sono riflettenti del crescente corpo di ricerca sul ruolo della tecnologia nel rendimento scolastico
Lo studio di Harold Wenglinsky, "non è Compute: il rapporto tra tecnologia Formazione e rendimento degli studenti in matematica". Ha concluso che per il 4 e l'8 La tecnologia livellatrici ha "effetti positivi" sulla realizzazione misurata nella prova di matematica di NAEP. Ma è importante notare avvertimento di Wenglinsky a questa conclusione. Egli sostiene che non tutti gli usi della tecnologia erano favorevoli. Wenglinksky trovato utilizzando i computer per insegnare le tecniche a basso ordine di pensiero, "... [W] mentre negativamente correlata al rendimento scolastico ...." In altre parole, questo tipo di utilizzo del computer era peggio che non fare nulla. Al contrario, gli insegnanti che hanno avuto gli studenti utilizzano i computer per risolvere simulazioni visto punteggi di matematica dei loro studenti aumentano in modo significativo. Come ha esplorato le ragioni dei docenti modi diversi tecnologia utilizzata, Wenglinsky ha scoperto che lo sviluppo professionale è stata la differenza tra quegli insegnanti che hanno utilizzato il software abilità e trapano e quelli che hanno utilizzato un software che potrebbe creare simulazioni. Gli insegnanti che hanno avuto la tecnologia formazione e le competenze utilizzate in modi che si sono concentrati gli studenti su simulazioni e applicazioni che hanno incoraggiato gli studenti a sviluppare capacità di problem solving. Quegli insegnanti che non avevano avuto addestramento impiegato abilità e software trapano (Wenglinsky, 1998). Più recentemente, gli educatori in Missouri emesse le loro conclusioni su uno studio dell'impatto del programma eMints in tutto lo stato ha avuto il successo accademico. Questo programma è stato progettato come un approccio globale per aiutare gli insegnanti a integrare la tecnologia. insegnanti partecipanti ricevono attrezzature aula, e oltre duecento ore di sviluppo professionale per un periodo di due anni. Oltre ai laboratori tradizionali, eMints formazione comprende tra pari coaching per i singoli insegnanti. La formazione è stata progettata per aiutare gli insegnanti a integrare la tecnologia in modo che possano usare l'insegnamento basato sulla ricerca e sottolineare pensiero critico e capacità di problem solving. Come ha notato uno dei leader del programma, "Abbiamo scoperto che quando si mette i due, (apprendimento basato inchiesta e la vera integrazione della tecnologia) insieme c'è una sinergia che amplifica realmente apprendimento degli studenti" (Brannigan, 2002). La potenza della tecnologia di abbinamento con l'apprendimento inchiesta si è riflesso direttamente nei punteggi dei test di più di 6.000 studenti terzo e il quarto grado che ha recentemente preso il test Missouri Assessment Program (MAP). "I risultati mostrano che una più alta percentuale di studenti in eMINTS aule segnato nei o delle categorie 'Competente' 'avanzate' ... se confrontato con gli altri studenti che hanno preso i test MAP ..." (Brannigan, 2002; Policy Evaluation squadra Brief, 2002).
Tecnologia e apprendimento: due pezzi del puzzle: Questi due studi mettono in luce l'importanza di ripensare le nostre attuali convinzioni sulla tecnologia. Gli educatori possono più accettare la convinzione che la tecnologia è un proiettile d'argento. Segretario della Pubblica Istruzione Rod Paige ha recentemente detto educatori hanno bisogno di guardare oltre la loro attenzione sul cablaggio scuole e di fornire l'accesso ai computer in aula. "Il (vero) problema", Paige ha insistito, "è il modo in cui utilizziamo questo accesso-how si ottengono risultati." Paige ha incoraggiato gli educatori per chiedere come la tecnologia può "aggiungere valore al rendimento degli studenti?" (Brannigan, 31 gennaio, 2002).
I due studi di ricerca sopra evidenziate offerta chiara direzione per gli educatori che stanno cercando di risolvere le questioni sollevate dal Segretario Paige. Entrambi gli studi sostengono che i miglioramenti in apprendimento degli studenti si verificano quando la tecnologia è accoppiato con strategie didattiche come l'istruzione basato su un progetto, che coinvolge attivamente gli studenti nel lavoro intellettualmente complessa che richiede di ordine superiore di pensiero e capacità di problem solving. la ricerca di Henry Becker aggiunge ulteriore peso alla tesi secondo cui la tecnologia è uno strumento particolarmente forte per sostenere l'apprendimento attivo, basato sulla ricerca. Becker sostiene che il tipo di apprendimento attivo necessario per principi di master e concetti e spiegare il lavoro degli studenti è più facile da implementare in un ambiente ricco di tecnologia in cui "gli studenti hanno una ricca gamma di informazioni con cui lavorare (, qualità filtrato contenuto libro di testo, piuttosto che solo preselezionato ), quando le strutture di comunicazione permettono agli studenti di porre domande pertinenti alle persone appropriate ... e quando gli strumenti basati sulla tecnologia come i database, software di analisi e software di composizione li aiutano a estrarre la comprensione da informazioni "(Becker, 2000). Ognuno di questi studi evidenzia anche l'importanza dell'osservazione di Michael Fullan che "il più potente che la tecnologia diventa, più indispensabili buoni insegnanti sono" (Fullan, 1998). Se ci aspettiamo che gli insegnanti di utilizzare la tecnologia in modi che arricchiscono e migliorano i risultati degli studenti, dobbiamo fornire loro sviluppo professionale di cui hanno bisogno per sviluppare la fiducia e le competenze per applicare la tecnologia, e la comprensione di come la tecnologia per l'istruzione basata su standard. Preparazione agli insegnanti di utilizzare la tecnologia in modo efficace può anche significare seguendo l'esempio del programma di eMints del Missouri e di garantire che lo sviluppo professionale si concentra sulle strategie didattiche come apprendimento basato su progetti e strategie cooperative o di collaborazione, oltre a competenze tecnologiche.
Questa bisogno di preparare gli insegnanti ad utilizzare la tecnologia significa efficacemente le scuole e il quartiere di devono adottare nuovi modelli di sviluppo professionale. Troppo spesso lo sviluppo personale limitato disponibile concentrata sul computer, non il ruolo della tecnologia per l'apprendimento e l'insegnamento. Di conseguenza, Commissione del Presidente sulla web-based learning ha scoperto che gli insegnanti di formazione hanno ricevuto era "di solito troppo poco, troppo di base, e troppo generico per aiutarli a sviluppare vera e propria struttura nell'insegnamento con la tecnologia" (Web-Based Commissione, 2001). Novantasei per cento ha riferito che la formazione più comune che hanno ricevuto era in competenze informatiche di base (Web-Based della Commissione, 2001). Un'altra indagine di insegnanti della scuola pubblica ha rilevato che mentre la maggior parte (78%) ha ricevuto alcune tecnologie legate allo sviluppo professionale nell'anno scolastico 1998-1999, la formazione era essenziale e breve, che dura solo 1 a 5 ore per il 39% degli insegnanti, e basta da 6 a 10 ore per un altro 19% di quelli formati (Commissione Web-Based, 2001), i risultati di questo fallimento per preparare gli insegnanti ad utilizzare questi nuovi strumenti didattici erano prevedibili. Nel 1999 una commissione sondaggio da parte del US Department of Education ha riferito che i due terzi dei docenti intervistati non erano confortevoli utilizzando la tecnologia (Web-Based Commissione, 2001).
Vi è un consenso circa le caratteristiche di un nuovo, più efficace modello di sviluppo professionale. Uno dei più saliente di caratteristiche è che "... gli insegnanti hanno bisogno di opportunità di lavorare con i colleghi, sia nella loro scuola e non solo. Hanno bisogno possibilità di imparare gli uni dagli successi e fallimenti di un altro e di condividere idee e conoscenze" (Il Centro Nazionale per La ricerca sulle Maestro Learning, 1995). Lo sviluppo professionale ha anche bisogno di essere in corso, e se vogliamo superare la barriera del tempo, programmi giornalieri degli insegnanti deve includere "opportunità embedded per l'apprendimento professionale e collaborando con i colleghi ..." (Il Consiglio Nazionale di sviluppo del personale, 2001). Altri sostengono lo sviluppo professionale deve essere immediatamente collegato ai docenti di lavoro stanno facendo nella loro classe ogni giorno, e deve modello efficace lezioni in classe (The North Central Education Research Lab, 2000). Per rispondere a queste esigenze, molti leader che premono per nuovi modelli di sviluppo personale incoraggiano le scuole ad adottare pari di coaching o di studio gruppi di fornire necessaria la collaborazione on-the-job su questioni che sono immediatamente attinenti alle necessità della classe.
Conclusione : durante l'amministrazione Clinton una commissione presidenziale sulla tecnologia didattica notato c'era troppo poca ricerca condotta sull'impatto della tecnologia in aula e ha invitato i ricercatori ad accettare la sfida. Alcuni ricercatori, forse troppo pochi, hanno accettato questa responsabilità. Essi stanno scoprendo che è difficile isolare la tecnologia come una variabile in buona istruzione, ma si stanno scoprendo che nelle giuste circostanze, la tecnologia gioca un ruolo positivo nel migliorare il rendimento scolastico. Gli educatori si concentrano sempre più su questa ricerca, ma devono anche essere consapevoli delle circostanze in cui gli studi di ricerca mostrano tecnologia è stata un potente strumento di apprendimento. Con questa comprensione del contesto per il successo, i leader educativi possono modellare i programmi che preparano gli insegnanti a utilizzare questi nuovi potenti strumenti di apprendimento efficace
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