Question
Bonjour Norm,
Je suis un professeur d'éducation spéciale qui a travaillé dans ce domaine depuis plus de 20 années, principalement avec les élèves du secondaire dans un cadre "des ressources". Je suis passionné de soutenir un modèle de prestation de services qui travaille pour l'assainissement des compétences et du soutien pour les classes d'enseignement général et la comptabilité d'exercice de crédit. Je crois que ces deux besoins sont valides et ne doivent pas être en compétition. Je travaille avec une équipe de professeurs du secondaire qui sont nécessaires pour fournir SDI en écriture, lecture et mathématiques toute la période. Tous les étudiants sont donnés 35 minutes de mathématiques chaque jour et 35 minutes de lecture et d'écriture. Il n'y a pas de temps mis de côté pour travailler sur des cours d'autres classes, ce qui provoque une quantité lamentable d'échec dans les classes d'enseignement général. Quand je suis dans la salle de classe (je suis un consultant maintenant) j'avais un modèle qui a mélangé le développement des compétences dans des domaines tels que RE, WR, MA, et le soutien de classwork, la transition et le soutien social. Je 抦 à la recherche de la recherche qui prend en charge une combinaison d'instruction directe sur les compétences académiques ainsi que d'autres types de soutien. Avez-vous des suggestions d'études ou d'auteurs que je pourrais la recherche?
Thank You,
Vikki Mahaffy
Réponse
Ceci est un problème intéressant que vous êtes confrontés ici . Je suppose que les 35 minutes de lecture et writng et 35 minutes de lecture provient d'une période de séparation de 70 minutes. Tout d'abord, quand on regarde les étudiants qui sont dans le 9ème à travers la 12e année et dans le besoin d'espace ressource aide qu'ils peuvent être un faible fonctionnement que le niveau de qualité 3, ce qui signifie qu'ils ne possèdent pas les compétences nécessaires pour concurrencer dans une classe ordinaire, et ne jamais faire une grande partie du déficit si vous enseignez remédiation seulement 35 minutes par jour. Je l'ai fait une revue de la littérature a pas longtemps en essayant de savoir si la taille du groupe a fait une différence dans l'assainissement des compétences. Il s'avère que ce fait, des groupes de 1 à 5 sont les plus efficaces et les tailles diminuent à mesure que l'âge augmente. Je suis certain que vos groupes d'instruction ne sont pas si bas, donc je peux dire sur le dessus de ma tête que je prédis que peu de progrès est fait dans votre modèle actuel et les étudiants échouent la plupart des cours ed général académiques, ce qui ne signifie pas l'un de vos IEP convient
. Compte tenu de cela, que pouvez-vous faire cela serait plus efficace. Un modèle combiné où vous avez soutenu les cours d'éducation générale et fait une certaine habileté aidera avec des notes dans les classes générales, mais va encore ralentir toute croissance des compétences, donc je ne vois pas que le travail beaucoup mieux en termes de capacités des élèves.
Je vais arriver à des recherches dans une minute, mais vous devriez envisager un modèle qui permettra aux étudiants de concourir dans la classe d'enseignement général, et continuent d'avoir la possibilité de développer leurs compétences. Je voudrais avoir différents niveaux de service, celui qui soutient l'enseignement général avec hébergement et un soutien (texte aux lecteurs de la parole pour les enfants qui ne peuvent pas bien lire, etc., ainsi qu'un aide bien formé dans la salle de classe ou de soutien classe); le niveau suivant est de tirer ou pousser pour les compétences qui sont déficitaires; le niveau final prend les enfants de la plupart des classes ed général et met l'accent sur la transition et les compétences. Je suis également intrigué par un bon modèle d'équipe collaboratif, où un enseignant d'éducation spécialisée pousse pour co-enseigner avec l'enseignant de contenu, puis a un autre bloc de temps pour ré-enseigner, pré-apprentissage et d'acquérir des compétences ... en d'autres termes 2 blocs pour les mathématiques, deux blocs pour l'anglais ... puis un horaire régulier avec quelques adaptations ou supports. Les classes doivent être sélectifs, ou «cluster».
Je suis juste au sujet fini avec ma thèse de doctorat où nous avons fait le modèle de collaboration d'équipe dans un quartier avec 18 écoles, 2 d'entre eux des écoles secondaires. L'une des écoles secondaires avaient déjà commencé une certaine co-enseignement, mais dans les deux écoles que nous avons obtenu 23% plus d'étudiants qui passent le test large de l'Etat en lecture et en mathématiques à la suite du changement de modèle. Je suis en attente pour les tests de cette année pour la mise en œuvre complète, mais je pense encore mieux cette année.
Voici quelques-unes des meilleures références et vous pourriez même poursuivre l'un des cinq auteurs pour d'autres recherches, le cas échéant.
ami, M. (2005). Le succès des stratégies de co-enseignement: L'augmentation de la
efficacité de votre programme inclusif (Grades 1-12). Bureau de l'éducation et de la recherche
. Bellevue, WA. www.ber.org
Dieker, L. (2006). Les stratégies réussies pour l'inclusion de moyenne et haute école. University of Central Florida
Marzano, R., Pickering, D., &Pollock, J. (2001). L'instruction en classe de qui fonctionne: Les stratégies de recherche sur la base pour augmenter
le rendement des élèves. Alexandria, VA:. Association pour la surveillance
et le développement du curriculum
Ward, H., &Anderson, T. (2006). Comment différencier l'enseignement dans
la salle de classe de co-enseigné. Le rendement des élèves dans l'environnement
Restrictive moins (SA /LRE) Projet. Georgia Department of Education
.
Thompson, M. Learning Focused écoles.
www.learningfocused.com
Wiggins, G. P., &McTight, J. (2005). Understanding by Design (2ème
Edition) Association de surveillance et de curriculum.
Marilyn ami est le gourou des modèles co-enseignement en ce moment. Vous recherchez également ERIC en utilisant les termes «d'enseignement secondaire, les techniques d'étude» ou «modèles d'enseignement de l'éducation spéciale secondaire» ou «co-enseignement dans les écoles secondaires."
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