Compétences
Gross-moteur
Alors que les tout-petits sont de plus de contrôle sur les compétences de base du mouvement et de la mobilité, enfants d'âge préscolaire affiner les compétences de mobilité grâce à une gamme d'activités motrices impliquant l'ensemble du corps. développement moteur brut comprend (1) locomotrice dextérité, ce qui nécessite l'équilibre et le mouvement, et (2) du haut du corps et le bras skills.Download Article
compétences locomotrices sont ces mouvements qui permettent à l'enfant de se déplacer d'une certaine manière, par exemple comme sauter, sautiller, courir, et l'escalade. Jambor (1990) a étendu cette liste de base pour inclure les types de locomotion suivants: rouler, ramper, ramper, grimper, monter et descendre, sauter, rebondir, haies, sauts, le pompage d'un swing, et en poussant ou en tirant un chariot. escalade temps marqué, ou l'escalade d'une étape à la fois, est maîtrisé par les tout-petits, mais enfants d'âge préscolaire peuvent utiliser les pieds alternés à monter les escaliers. Aux dernières étapes du développement locomoteur pendant les années préscolaires, les enfants sont en mesure d'ajouter au galop et le saut à courir et sauter. Ils avancent de monter un tricycle à un vélo, et quelques enfants d'âge préscolaire plus âgés sont en mesure de roller et un coup de pied un ballon de football (J. E. Johnson, 1998; McDevitt & Ormrod, 2004; Mullen, 1984). Deux compétences du haut du corps et des bras de base pratiqué pendant les années préscolaires jettent et attraper une balle (J. E. Johnson, 1998).
enfants des compétences de motricité fine
École maternelle gagnent plus de précision dans le développement de la motricité fine, ou l'utilisation des mains et des doigts, entre les âges de 3 et 5. Ils acquièrent plus de contrôle du mouvement des doigts, qui leur permet de devenir compétent dans l'utilisation de petits matériaux qui nécessitent la saisie et le contrôle. Dans les classes d'âge préscolaire, les enfants apprennent à travailler avec des puzzles; couper avec des ciseaux; utiliser des pinceaux, des crayons, des stylos et marqueurs; et manipuler de petits blocs, des compteurs et la pâte à modeler. Ils affinent les compétences d'auto-assistance utilisés en eux-mêmes habiller en apprenant à boutons, fermetures éclair et boutons-pression d'utilisation, et une cravate lacets (JE Johnson, 1998; McDevitt & Ormrod, 2004; Wortham, 1996)
Perceptual-Motor. compétences
développement perceptif-moteur se réfère à l'enfant ’ s la capacité de développement d'interagir avec l'environnement, en combinant l'utilisation des sens et de la motricité. Le processus de développement de l'utilisation des compétences perceptives ou sensorielles et motrices est considérée comme un processus combiné. Perceptual-moteur développement résulte de l'interaction entre la perception et motrices actions sensorielles des comportements de plus en plus complexes et habiles (Jambor, 1990; Mullen, 1984; Puckett & Noir, 2005). Plus précisément, visuel, auditif, et les capacités sensorielles tactiles sont combinés avec des nouvelles habiletés motrices à développer les capacités sensori-motrices.
compétences Perceptual-motrices comprennent la conscience du corps, la conscience spatiale, conscience directionnelle, et la conscience temporelle. Conscience du corps, l'enfant ’ s la capacité de comprendre le développement des parties du corps, ce que les parties du corps peuvent faire, et comment rendre le corps plus efficace. sensibilisation spatiale se réfère à la connaissance de l'espace du corps occupe et comment utiliser le corps dans l'espace. sensibilisation directionnelle comprend la compréhension de l'emplacement et l'orientation du corps dans l'espace, qui se prolonge à la compréhension de la directivité et des objets dans l'espace. sensibilisation temporelle est le développement de la conscience de la relation entre le mouvement et le temps. Compétences impliquant la conscience temporelle comprennent le rythme et la séquence. La séquence des événements à l'aide d'une forme de rythme ou modèle reflète la conscience temporelle (Frost, 1992; Gallahue, 1989; Jambor, 1990).