Récemment, les batailles pédagogiques ont été compliquées par l'adoption de la No Child Left Behind (NCLB) Act de 2001 (NCLB, 2002). Selon l'article 1001 du document de 670 pages, dans le but de NCLB est “ veiller à ce que tous les enfants aient une chance équitable, égal et important pour obtenir une éducation de haute qualité et d'atteindre, au minimum, la compétence sur l'état difficile les normes de réussite scolaire et l'état des évaluations académiques et rdquo; (Article 1001). L'objectif de l'éducation de haute qualité pour tous les enfants est saine. Mais nous sommes d'accord avec ceux qui prétendent que cette dernière augmentation des exigences bureaucratiques est dans la manière d'un enseignement efficace (par exemple, Washor & Mojkowski, 2006). Les enseignants estiment que les mandats fédéraux limitent sérieusement leur vision de l'enseignement et de l'innovation. Les enseignants qui comprennent comment les enfants apprennent et comment la littératie émergente développe sont irrités d'être contraints de faire ce qu'ils savent est mauvais pour les jeunes enfants. Nous voulons vous aider à comprendre comment faire ce qui est juste pour les enfants tout en respectant l'alphabétisation obligatoire goals.Download Article
Pour faire ce qui est bon pour les enfants, vous devez comprendre les limites des mandats fédéraux. Première lecture est une disposition de NCLB spécifiquement destinés à améliorer la lecture instruction primaire de qualité (Graves, Juel, & Graves, 2007; Roskos & Vukelich, 2006). Son homologue préscolaire, appelé Early Reading First, est conçu pour préparer les enfants à entrer à la maternelle avec des compétences nécessaires à la réussite scolaire langue et d'alphabétisation. À cette fin, le gouvernement fédéral appuie un modèle à cinq composants de la lecture, rapportée dans le rapport du National Reading Panel (2000), parrainé par le gouvernement fédéral. Ce modèle met l'accent sur la conscience phonémique, la phonétique, la fluidité, le vocabulaire et les stratégies de compréhension instruction. Ceci est un modèle d'enseignement basé sur les compétences. NCLB a affecté l'éducation du public dans les écoles primaires à travers les États-Unis, en changeant de manière significative les enfants et rsquo; s expérience éducative. Les enseignants de la Virginie à la Californie indiquent que cette focalisation sur les compétences est devenue exclusive, laissant peu de temps pour se livrer à des activités significatives ou simplement se concentrer sur l'exercice de la littérature.
Les mesures fédérales sous la forme de Early Reading First, Reading First, et NCLB ont transféré la responsabilité pour les écoles et le contrôle des écoles du niveau local au niveau de l'Etat et fédérales. La responsabilisation est un domaine majeur de discorde entourant NCLB (Janak, 2006). La responsabilisation a placé une énorme pression sur les écoles parce que la politique fédérale clé concernant la responsabilité exige des tests normalisés. Bien que nous ne sommes pas contre les normes ou la reddition de comptes, nous ne pensons pas que les tests à grands enjeux est la seule façon de déterminer les progrès ou la réussite des élèves. Nous sommes d'accord avec Michael Pressley (2006b), qui dénonce l'hypothèse que l'augmentation de l'essai conduira à la réalisation accrue. Pourtant, en vertu des dispositions de la loi fédérale NCLB, les tests d'État normalisés sont administrés en lecture et en mathématiques chaque année dans les classes 3 à 8 et les scores sont utilisés pour déterminer les progrès annuels adéquats (AYP; Cavanagh, 2006). Les écoles qui ne font pas de progrès annuels adéquats font face à des sanctions sévères, y compris la menace d'étatisation.
Bien que ce high-stakes normalisés tests doesn ’ t commencer curriculum jusqu'à la troisième année, il a considérablement affecté dans les classes de la petite enfance. L'accent mis sur les mesures de responsabilisation a suscité un changement dans les programmes de la petite enfance, à l'écart d'une focalisation appropriée au développement sur le développement intellectuel, physique, social et affectif des enfants et vers un modèle d'instruction directe limitée aux compétences discrètes (Geist & Baum, 2005; Hadaway, 2005; Neuman & Roskos, 2005b). Les critiques opposent à cette orientation vers les études qui consacre beaucoup de temps à forage dirigée par l'enseignant sur l'alphabétisation sous-compétences (P. M. Cooper, 2005). Cette instruction comprend forage sur la phonétique et les sons isolés, ainsi que des mots de vocabulaire (Hadaway, 2005; Venable, 2006). Les enfants ne sont donnés la possibilité d'apprendre les sons des lettres de rencontres authentiques avec la langue, des comptines, des chansons et des histoires. Pour suivre les progrès des élèves, les enseignants sont tenus d'utiliser des tests réguliers de leur conscience phonologique, phonétique, la fluidité, le vocabulaire et la compréhension des capacités (P. M. Cooper, 2005). Dans de nombreux endroits, les cinq composantes sont enseignées de manière séquentielle, en se concentrant d'abord sur le décodage des mots et de la lecture rapide, mais en ignorant la compréhension (Venable, 2006).
Nous savons que le processus d'alphabétisation exige beaucoup plus que la conscience phonémique, la phonétique, la fluidité , les stratégies de vocabulaire et de compréhension. Nous savons que la lecture est un effort de sens de décision. Comme une alternative à l'enseignement basé sur les compétences, qui met l'accent sur les compétences hors contexte au détriment du sens, le but et la jouissance, nous soutenons l'enseignement plus holistique. Alors que nous sommes d'accord qu'ils sont importants, les cinq composantes doivent être enseignées dans un contexte significatif. Nous ne sommes pas seuls dans notre préoccupation que NCLB simplifie l'alphabétisation (voir, par exemple, Allington 2002; Krashen, 2004; B. M. Taylor, Pearson, Peterson, & Rodriguez, 2003, 2005). De nombreux éducateurs d'alphabétisation (par exemple, Graves, Juel, & Graves, 2007; Krashen, 2004; Pressley, 2002, 2006a, 2006b; Routman, 2003; Xue & Meisels, 2004) soutiennent un programme d'alphabétisation équilibrée. enseignement de la littératie équilibrée est un concept complexe (Pearson & Raphael, 1999). Pensez à la façon dont il est difficile de maintenir une alimentation équilibrée quand vous mangez. L'équilibre dans l'alphabétisation doit être considérée dans de nombreux continuums, y compris l'authenticité de l'instruction, ou le nombre d'applications réelles sont incluses, et le professeur ’ s niveau d'assistance, dictée par les étudiants et rsquo; Besoins. Il y a équilibre du contrôle du curriculum, qui prend en compte combien disent les enfants et d'autres obtiennent pour décider du programme. Solde en parler en classe considère à quel point le discours est dirigé enseignant. Solde doit également être pris en compte lors du choix des matériaux, par exemple, le montant de la fiction par rapport texte nonfiction qui est utilisé (Au, 2003). Les partisans de l'instruction équilibrée reconnaissent que l'enseignement efficace d'alphabétisation est multiforme plutôt que sur la base d'une position (par exemple, la phonétique) ou d'une autre, et il répond à tous les critères mentionnés ci-dessus.