Grâce à l'utilisation de la technologie, les enfants apprennent des compétences en technologie, tout en améliorant social et cognitif development.Download Article
Comme les enfants utilisent les Les formulaires informatiques et d'autres compétences
Technologie de la technologie, ils ont l'occasion de rencontrer les normes technologiques suivantes. Créée par la Société internationale pour la technologie dans l'éducation (ISTE), ces normes sont pour les enfants de la prématernelle à travers la deuxième année (2000).
Utilisez les périphériques d'entrée (par exemple, souris, clavier, télécommande) et périphériques de sortie (par exemple, moniteur, imprimante) pour fonctionner avec succès les ordinateurs, les magnétoscopes, cassettes audio, et d'autres technologies.
Utiliser une variété de médias et de ressources technologiques pour les activités d'apprentissage et d'autonomie.
Communiquer à propos de la technologie en utilisant la terminologie appropriée au développement et précis.
Utiliser les ressources multimédia appropriées au développement (par exemple, des livres interactifs, logiciels éducatifs, des encyclopédies multimédia élémentaire) pour soutenir l'apprentissage.
Travailler en collaboration et en collaboration avec les pairs, membres de la famille, et d'autres lors de l'utilisation de la technologie dans la salle de classe.
Démontrer les comportements sociaux et éthiques positifs lors de l'utilisation de la technologie.
pratique utilisation responsable des systèmes de technologie et de logiciels.
Créer produits multimédias adaptés au développement avec le soutien des enseignants, des membres de la famille ou des partenaires d'étudiants.
Utiliser les ressources technologiques (par exemple, des puzzles, des programmes de pensée logique, les outils d'écriture, appareils photo numériques, des outils de dessin) pour la résolution de problèmes, la communication, et illustration des pensées, des idées et des histoires.
Recueillir des informations et de communiquer avec les autres en utilisant les télécommunications, avec le soutien des enseignants, des membres de la famille ou des partenaires d'étudiants.
compétences sociales
Bien qu'initialement certains éducateurs ont exprimé leur inquiétude que les ordinateurs pourraient réduire la socialisation, les chercheurs suggèrent que, au lieu des ordinateurs peuvent augmenter la quantité de communication et d'interaction positive entre les enfants (Clements, 1994; Haugland & Wright, 1997). Par exemple, Muller et Perlmutter (1985) ont constaté que les enfants ont participé à des interactions avec les autres pendant 63% du jeu d'ordinateur contre 7% de jeu de puzzle. Ordinateurs offrent un environnement unique qui pourrait encourager les enfants qui, généralement, ne pas interagir avec les autres de le faire. &Ldquo; Pour beaucoup d'enfants l'ordinateur est un catalyseur pour le partage de l'information, le développement du langage, et la prise de décision et rdquo; (Tsantis, Bewick, & Thouvenelle, 2003, p 7.). Les enfants se livrent à des interactions sociales diverses lors de l'utilisation de l'ordinateur, y compris demander de l'aide; diriger les autres et rsquo; actes; fournir de l'information, l'assistance et l'instruction; gérer son tour la prise; reconnaître les uns des autres; commentant les uns des autres et rsquo; s actions; et en désaccord (Heft & Swaminathan, 2002; Shahrimin & Butterworth, 2002). Bien que les enfants semblent aider naturellement les uns les autres lors de l'utilisation de l'ordinateur, une salle de classe a élaboré des règles pour assurer l'interaction. Ces tours inclus trouver un ami (les enfants étaient autorisés à jouer à l'ordinateur avec un ami), aider un ami (pointage, discuter, fournir de l'information, et le partage de la souris), et la prise (une minuterie ont aidé à déterminer quand il était le ami ’ tour) (Medvin, Reed, Behr, & Spargo, 2003).
Souvent ordinateur “ experts ” se produire dans des salles de classe et de devenir des enseignants des autres enfants. Les experts ne sont pas affectés à ce rôle par l'enseignant, mais plutôt les autres enfants accordent ce titre sur eux. Étonnamment, l'expert en informatique n'a souvent pas un ordinateur à la maison. Les experts ne sont généralement pas les enfants les plus compétents à des universitaires ou des compétences sociales, mais ils le font gagner la communication et les compétences sociales, car ils aident d'autres enfants (Hutinger, 1999). Par exemple, dans un programme de maternelle les familles ont été invités à envoyer des courriels à leurs enfants. Étant donné que les enfants ne sont pas encore des lecteurs compétents, ils ont eu du mal à lire les messages. Ce fut quand ils ont découvert que Michael, un enfant avec des comportements autistiques, pouvait lire. Chaque jour, il est passé de camarade à camarade lire chacun de leurs messages. Alors que dans le passé, il ’ d été ignoré par les autres enfants, il était maintenant recherché.
Compétences
cognitives
Comme un outil, l'ordinateur présente plusieurs avantages qui peuvent aider les enfants et rsquo;. S développement cognitif
Les ordinateurs sont motivants pour les jeunes enfants, ce qui augmente leur temps comportement sur la tâche. Par exemple, une étude a révélé enfants de la maternelle étaient sur la tâche 90% du temps quand ils étaient sur l'ordinateur (Bergin, Ford, & Hess, 1993).
Ordinateurs fournissent un renforcement constant et fréquent (Parette, Hourcade, &... Heiple, 2000)
les ordinateurs permettent aux enfants de travailler de façon indépendante à leur propre rythme (Parette et al, 2000)
les logiciels offrent souvent une vaste échafaudage de l'apprentissage. Echafaudage est très important dans le développement des compétences cognitives.
L'ordinateur offre des possibilités uniques qui peuvent améliorer l'apprentissage. Par exemple, les ordinateurs peuvent permettre aux enfants d'accéder à la “ la plus grande banque &mdash information; avec la plus large gamme de qualité et l'utilité — le monde ait jamais connu et rdquo; (Parette et al., 2000, p. 245). Avec l'ordinateur, les enfants peuvent participer à des simulations et de manipuler des variables qui pourraient ne pas être possible dans le monde réel (macreuse et al., 2001).
Les meilleurs résultats académiques sont trouvés lorsque l'utilisation de la technologie est clairement liée à d'autres activités en classe et curriculum. Par exemple, lorsque les enfants utilisent un logiciel qui manipule les éléments, l'enseignant met les éléments en béton sur la table à côté de l'ordinateur ou incorpore les éléments dans les activités en classe (Haugland, 1992). La recherche indique que l'utilisation d'un ordinateur avec manipulation de support augmente les enfants et rsquo; s compétences plus que d'utiliser uniquement les manipulatifs ou l'ordinateur seul (Clements, 1994; Haugland & Shade, 1994).
Bien qu'il existe de nombreux avantages cognitifs à l'aide d'ordinateurs, il y a danger à l'aide du logiciel de forage et de compétences trop (macreuse et al., 2001). Dans une étude, les enfants et rsquo; la créativité a été réduite de 50% après avoir utilisé ce type de logiciel (Haugland, 1992)
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