Prévalence, Définitions et caractéristiques
L'autisme est un trouble caractérisé par une déficience grave du fonctionnement social, émotionnel et intellectuel. Les enfants autistes sont souvent décrits comme ayant une grande difficulté à communiquer et d'interagir avec et de répondre à d'autres personnes. Beaucoup de personnes atteintes d'autisme présentent également un comportement stéréotypique comme les comportements d'auto-stimulation; modèles de discours bizarres tels que répéter les mots d'autres personnes encore et encore (écholalie); et les comportements perturbateurs; y compris parfois automutilation (Scott, Clark, & Brady, 2000; Simpson & Zionts, 2000). Les enfants autistes sont généralement identifiés avant l'âge de 3. Souvent, les parents sont les premiers à se préoccuper lorsque leurs enfants ne répondent pas positivement à être touché et maintenu près, et où le langage ne se développe pas le long de la commune de développement milestones.Download article
les personnes atteintes d'autisme représentent environ .15% de la population d'âge scolaire, soit 1,7% des élèves servis sous IDEA (US Department of Education, 2005). La prévalence de l'autisme semble augmenter au cours des dernières années, bien que les raisons de ce ne sont pas tout à fait clair (Simpson & Zionts, 2000). catégories diagnostiques connexes comprennent le trouble autistique, Rett ’ s désordre, enfance trouble désintégratif, Asperger ’ s le désordre et le trouble envahissant du développement (American Psychiatric Association, 2000). Les diagnostics actuels indiquent que les personnes atteintes d'autisme peuvent fonctionner le long d'un continuum de graves à une incapacité légère, et que les logements éducatifs varient selon un individu ’ le niveau de fonctionnement de. Les personnes atteintes d'autisme sévère peuvent avoir limité à aucun langage expressif et réceptif, tandis que les personnes avec des formes plus douces de l'autisme peuvent avoir développé une communication plus sophistiqués comme dans le cas des personnes atteintes d'Asperger ’ s le désordre. Bien que les symptômes et le niveau de gravité varient selon les personnes atteintes d'autisme, la communication et les compétences sociales sont généralement les deux plus grands défis. Certaines personnes — peut-être jusqu'à 75% des personnes atteintes d'autisme et mdash; ont également un retard mental (Heward, 2006). Les personnes atteintes d'Asperger ’ désordre de, cependant, sont souvent très intelligents. En raison de cette variabilité, l'autisme est souvent considérée comme un trouble du spectre de l'autisme. (Simpson & Zionts, 2000).
Adaptations en classe pour les élèves ayant
Les adaptations en classe de l'autisme pour les personnes atteintes d'autisme peuvent être classés en adaptations pour ceux atteints d'autisme sévère et pour ceux qui ont l'autisme léger. Les personnes atteintes d'autisme sévère peuvent fonctionner de manière similaire aux personnes ayant un handicap grave, et il est recommandé que vous essayez les adaptations suggérées pour les personnes ayant un handicap grave. A l'inverse, les individus avec des formes plus douces de l'autisme peuvent être inclus plus fréquemment dans les classes d'enseignement général, et vous souhaiteront peut-être envisager d'utiliser les modifications recommandées pour les étudiants ayant une incapacité légère, y compris les troubles d'apprentissage et des troubles du comportement. Dans les deux cas, travailler en étroite collaboration avec les enseignants et les parents d'éducation spéciale. Cette collaboration assure que les buts et objectifs de l'IEP sont abordés, et que vous avez une assistance dans l'interaction avec les étudiants. Les adaptations suivantes sont également utiles pour inclure les élèves autistes dans des classes d'enseignement général.
Établir une communication efficace
Discuter des modèles de communication optimales et des stratégies de communication de conception avec des professeurs d'éducation spéciale, les parents et les pairs. Les stratégies pourraient inclure (AAC) méthodes Communication Améliorée et Alternative langue ou signe. Par exemple, dans le scénario suivant, Tony est un jeune garçon autiste qui n'a pas la langue, mais ne communique avec une procédure d'AAC appelé Exchange Communication System Image (PECS). PECS enseigne aux élèves d'utiliser des images et des symboles pour initier et répondre à la communication des autres (Bondy & Givre, 2002).
Développer Compétence sociale
Sauf si vous faites un point pour concevoir des plans de comportement avec les comportements difficiles de (par exemple, l'agression, l'automutilation, de l'hyperactivité, des comportements compulsifs, des comportements d'auto-stimulation, ou de fuir) (; l'équipe IEP de et mettre en œuvre ces plans systématiquement vous pouvez le trouver facile de devenir dépassés par l'étudiant et rsquo; l'étudiant &rsquo Ruble & Dalrymple, 1996). Enseigner aux élèves à attendre leur tour, les matériaux d'actions, et de savoir quand ils ont besoin pour être tranquille et quand ils peuvent parler. Apprenez-leur à utiliser des comportements socialement appropriés tout au long de la journée scolaire pour aider à promouvoir la généralisation des comportements sociaux appropriés. Récompensez approximations successives, et de travailler à avoir des étudiants deviennent plus indépendants. Élaborer des plans de gestion du comportement basé sur une analyse des préférences des étudiants et de la dynamique de la classe.
Créer un environnement d'apprentissage dans lequel l'étudiant avec l'autisme sent à l'aise, y compris un calendrier prévisible des activités quotidiennes, un modèle d'événements, et des routines de classe . Utiliser des images à la liste la séquence des activités si l'étudiant est un nonreader, et de permettre à l'étudiant de commander la séquence si possible. Si vous changez la routine de la classe, préparer l'étudiant à l'avance pour éviter un stress excessif.
Une technique prometteuse pour améliorer le comportement social est l'utilisation des histoires sociales (Barry & Burlew, 2004; Gray & Garand, 1993). Chronique sociale utilisent des phrases simples et des images pour illustrer le comportement désiré social et les sentiments et les réactions des autres, comme “ Quand je retourne mon bac après avoir fini de manger, mon professeur est heureux &rdquo. La fonction de recherche Highlight démontre une application d'histoires sociales pour améliorer le fonctionnement social des élèves atteints d'autisme dans un cadre de l'école moyenne (Graetz, 2003).
Demandez l'aide des pairs pour renforcer les comportements socialement appropriés. les étudiants de groupe avec l'autisme avec des étudiants de fonctionnement plus élevés. Les élèves atteints d'autisme peuvent être inclus avec succès dans des groupes d'apprentissage coopératif quand il est associé avec des partenaires qui ont appris à communiquer efficacement avec eux en lecture et en sciences (Kamps, Leonard, Potucek, & Garrison-Harrell, 1995).
Surveillez les signes que l'étudiant est de plus souligné. Les élèves autistes peuvent réagir de façon agressive ou se retirer complètement dans des situations nouvelles ou stressantes. Essayez de prévoir quand les exigences de la classe pourraient devenir stressant et tenter d'éliminer cette source de stress.
Enfin, établir et maintenir une communication efficace avec toutes les personnes qui sont en contact avec les élèves autistes. Communiquer régulièrement avec les parents. Envoyer des notes à la maison hebdomadaire ou quotidienne, de courts messages sur bande sonore, ou un journal qui va et vient de vous pour les parents.
Tony
Tony de classe Scénario avait une première difficile jour dans son jardin d'enfants inclus. Ses professeurs ont vu ses pleurs, tantruming et actes d'agression, et, heureusement, rendu compte que beaucoup de son comportement reflète pas simplement le fait qu'il avait l'autisme, mais plutôt son incapacité à communiquer dans un nouvel environnement. Ses professeurs ont utilisé le système Exchange Communication Image (PECS) pour le former de manière socialement appropriées pour obtenir ce qu'il voulait, en utilisant les six phases du programme de formation (Scott, Clark, & Brady, 2000). Dans les premières phases, ils ont déterminé que Tony aimait jouer avec un camion de jouet particulier. Quand il a atteint pour elle, ils ont placé la carte d'image d'un camion dans sa main, puis l'a guidé pour donner l'image à son professeur. Le professeur lui a immédiatement donné le camion. Dans les phases ultérieures, Tony a été encouragé à aller à une carte tactile pour l'image, puis discriminer le camion à partir d'autres images, puis de construire la structure de phrase en choisissant d'abord le “ je veux ” carte, suivie par l'image de l'objet désiré. Dans la cinquième phase, Tony répond à “ Qu'est-ce que vous voulez &rdquo?; questions, et dans la sixième phase, Tony utilise les cartes PECS pour répondre aux questions des enseignants, tels que “ Qu'est-ce que vous avez &rdquo?; ou “ Que voyez-vous ”
Comme Tony apprend le programme PECS, son tantruming et un comportement inapproprié diminue, et il apprend des moyens socialement appropriés d'interagir avec les autres. D'autres élèves utilisent les matériaux PECS pour interagir avec Tony. La formation PECS continue d'inclure des concepts linguistiques supplémentaires, tels que les adjectifs, les verbes, et oui-non réponses. Tony apprend des leçons importantes pour communiquer et socialiser avec les enseignants et les camarades de classe.