Lecture ou la construction sociale du sens d'impression est un processus complexe et implique activement le lecteur, qui doit interagir avec la page imprimée pour obtenir sens. Un bon enseignement, des connaissances de base ou d'un schéma, la motivation, l'intérêt, les expériences antérieures avec la lecture, l'exposition à l'impression, et la résilience toute influence la façon dont on efficiente et efficace est au cours de la lecture de l'article process.Download
Aucun deux lecteurs sont semblables et pas deux dyslexiques éprouver les mêmes difficultés avec la langue de la même manière. Cependant, il y a des points communs que les deux bons et luttent lecteurs montrent que lorsqu'ils sont identifiés, fournissent des informations importantes à des fins de planification pédagogique. Tous les étudiants, par exemple, peuvent acquérir les compétences et la motivation pour devenir des lecteurs à vie efficaces ou réussies. La motivation consiste à vouloir " ramasser ce livre ou de la lecture " constamment sinon tous les jours et pour deux raisons principales: (1) parce que la lecture personnelle répond à un besoin, la curiosité, ou de l'intérêt et (2) la lecture fournira les moyens d'acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour vivre une vie réussie et enrichissante. Selon Jerry Johns et Susan Lenski (2001), la motivation des lecteurs est également une tâche complexe qui doit impliquer la modélisation pour les étudiants le désir et l'amour pour la lecture et de bonne habitudes de lecture afin que les élèves développent positif " " dispositions de motivation; envers la lecture.
La lecture est Multidimensional
Apprendre à lire est une tâche très difficile, car il est de nature multidimensionnelle. lecteurs efficaces doivent (rapidement) appliquer de manière cohérente et efficace leur connaissance de la phonologie de la langue aux mots pendant les lectures lors de la construction du sens. À court terme (par exemple, se souvenant de ce qui vient d'être lue) et la mémoire à long terme (à savoir, schemata) sont activés tandis que le lecteur est en interaction avec le texte, reliant de nouvelles informations à ce qui est connu et ce qui vient d'être lu. Pendant tout cela, les lecteurs font en continu, puis confirmer ou infirment les prédictions de texte, résumé, faire des inférences et tirer des conclusions. surveillance Metacognitive de sa propre précision de l'un à l'égard de l'identification des mots et la compréhension est constante. Selon le but de la lecture, les lecteurs sont également ajuster leurs taux de lecture (taux relativement rapides lorsque l'écrémage est nécessaire, les taux plus lents lorsqu'ils assistent à des détails pour les préparatifs de l'examen). Tout en organisant l'information qu'ils engagent à la mémoire à long terme
dyslexiques éprouvent des difficultés avec Fluency et la phonologie de la langue.
en ce qui concerne les sous-spécifiques de la tâche de lecture qui posent des difficultés pour les personnes souffrant de dyslexie, des lacunes dans la maîtrise et la phonologie de la langue (par exemple, la conscience phonémique) ont été bien documenté comme commençant à un jeune âge (Grosser & Spafford, 2000). La conscience phonémique est fortement corrélée à la reconnaissance des mots et l'orthographe (Adams, 1991; Goswani & Bryant, 1990). et est donc nécessaire pour le développement de la compétence en lecture
Établir une lecture But
Les lecteurs doivent être utilement engagée ou avoir un but pour la lecture. Selon Fernando, grade 3 doué lecteur, " ... Je détestais la lecture ... alors je lis des livres espagnols et anglais ... qui m'a montré comment la lecture pourrait être amusant .... " Ce ne fut que Fernando pourrait faire quelques linguistiques et culturelles des liens avec sa langue maternelle, l'espagnol, que la lecture en anglais est devenu amusant et utile.
Pourquoi la lecture est si important
Selon Marion Sanders (2001), "? Tout le monde croit à l'importance et la valeur de la lecture. La lecture des compétences est essentielle pour la réussite scolaire et la quasi-totalité de l'emploi; capacité de lecture insuffisante met les jeunes à risque élevé de décrochage scolaire suivie par l'incapacité à développer la satisfaction, autonomes et productifs vie " (P. 1)
Y, grade 2 lecteur couramment, des actions, ". J'aime lire ... si vous ne lisez pas maintenant, quand vous grandissez, vous ne saurez pas comment lire ".
lecteur Selon J, grade 2 en difficulté, ". Je vais prendre c'est SmartMedia la meilleure partie de la lecture
Mais J, qui est aux prises avec une aisance et un mot la reconnaissance, dit la partie la plus difficile de la lecture est " quand vous ne connaissez pas les mots ". Ceci est où la lecture se décompose pour les personnes souffrant de dyslexie.
Les personnes dyslexiques ont des difficultés spécifiques avec maîtrise la lecture et les composants phonologique de la langue
Selon L, grade 2 étudiant qui atteste l'existence de nombreux symptômes corrélant de la dyslexie, " la partie la plus difficile de la lecture sont les mots; Je n'aime pas lire parce que je ne sais pas comment lire ".
L est " bloqué " au niveau du mot, car il lui manque un vocabulaire de vue base et les compétences phonologiques /sensibilisation du principe alphabétique. Pour L, des problèmes apparaissent aussi dans l'orthographe, l'écriture et l'écoute. TDAH semble également être un problème de présentation. Cependant, L a d'excellentes compétences interpersonnelles avec les communications verbales à l'âge et de qualité appropriés. Il est également particulièrement habile dans l'art. Comment peut-il que L est pratiquement un nonreader, probablement dyslexique, mais doué dans d'autres domaines? Avec les progrès extraordinaires de la technologie médicale et des méthodologies de recherche raffinés au cours de la décennie des années 1990 continue dans le XXIe siècle, nous pouvons maintenant répondre à cette question avec un niveau élevé de certainty- il y a un dysfonctionnement neurologique dans le cerveau. Comprendre le processus de lecture au niveau cortical, et comment dyslexique fonctionnement du cerveau diffère de celui des lecteurs compétents, nous conduira à de meilleures interventions.
Balanced Programmes
alphabétisation
Les élèves souffrant de dyslexie, puis, exiger des programmes complets, équilibrés et intensifs alphabétisation soutien qui couvrent l'ensemble des cinq éléments essentiels de la bonne instruction de lecture:
phonémique
Phonétique (avec l'instruction systématique /explicite)
Le développement du vocabulaire
lecture fluidité, y compris les compétences orales
compréhension de texte /lecture stratégique.
(Guide pour le premier programme de lecture, 2002)
recommandations du programme d'intervention trouvé dans ce livre, puis abordera tous les éléments d'une bonne instruction de lecture tout en accord avec les troubles d'apprentissage et la recherche de la dyslexie et le No Child Left Behind Act de 2001 (PL 107-110) avec ses mandats législatifs /initiatives.
le but de No Child Left Behind est de veiller à ce que tous les élèves lus par grade 3 et avancent dans le grades atteignant leur potentiel universitaire. Cela inclut les étudiants handicapés de lecture.