Nous passons maintenant à l'examen de certaines caractéristiques générales de la période de l'adolescence, se référant à nouveau aux besoins dans les trois domaines de la, et le développement social, intellectuel personnalité. Nous allons essayer plus tard de relier ces trois types de besoins pour les formes de jeu qui sont souvent observés pendant les années d'adolescence. En termes de développement intellectuel, l'adolescent connaît une transition de la forme concrète de raisonnement qui caractérise les années intermédiaires de l'enfance à un raisonnement qui est abstrait et hypothétique. Le besoin intellectuel de l'adolescent est une nécessité pour la conceptualisation abstraite. Sur le plan social, l'adolescent a besoin de plus que simplement d'appartenir au sein du groupe de pairs; maintenant, il est nécessaire de distinguer des individus particuliers avec lesquels on peut avoir une relation intime. Dans leurs interactions sociales et dans leur jeu, les adolescents expriment un besoin impérieux pour la communication. Enfin, l'adolescent est engagé dans une lutte pour créer un sentiment stable et permanent de l'auto à atteindre un degré de conscience de soi et l'acceptation de soi. Encore une fois, le jeu sera le contexte dans lequel ce besoin d'identité peut souvent être met.Download Article
Opérations formelles: Un besoin de Conceptualisation abstraite
L'utilisation d'un système logique de la pensée apparaît, comme nous l'avons souligné, au début des années d'école primaire et apporte avec elle une passion de l'ordre que l'on voit dans les enfants des jeux-avec-règles. Comme l'adolescence approche, cependant, il est à nouveau un changement qualitatif dans les processus de la pensée. L'adolescent, selon Piaget (1983), est prêt pour une transition de la pensée dans le béton à penser à des opérations formelles. L'enfant qui utilise la logique est encore limitée en termes de types de questions et de problèmes qui peuvent être motivées à propos. Les enfants peuvent raisonner sur le béton, mais ils ne sont pas encore en mesure de raisonner sur des abstractions. Ils peuvent appliquer leur logique aux questions portant sur des objets, des personnes, des lieux et des événements, mais ne peuvent pas raisonner sur des idées, des théories et des concepts. Il est à l'adolescence que les gens sont d'abord en mesure d'examiner leur propre processus de pensée et les caractéristiques de la personnalité, à la question de la signification des structures politiques et des idéologies religieuses, pour analyser la nature des sentiments, comme l'amour et la haine, et de tenter de comprendre la signification de la vie elle-même. opérations formelles permettent à l'utilisateur d'être plus planful dans la résolution de problèmes. Au lieu de compter sur les essais et erreur approche des problèmes, le penseur formelle met en place une variété d'hypothèses, ou " if-then " déclarations, les classe par ordre de probabilité, puis les teste systématiquement dans l'ordre. Ceci est connu comme raisonnement hypothético-déductif, et il permet le penseur formelle, contrairement à l'enfant qui utilise des opérations concrètes, pour générer un univers de solutions de rechange lorsqu'ils traitent avec un problème. Ainsi, la pensée formelle est possible orientée, tandis que le raisonnement concret se concentre sur le réel plutôt que possible. L'orientation de la possibilité de raisonnement formel permet également l'adolescent d'aller au-delà du monde tel qu'il existe et de spéculer sur un monde qui pourrait être ou qui aurait pu être, mais n'a jamais été. En effet, les jeunes adolescents deviennent souvent tellement absorbé dans le domaine de la possibilité qu'ils oublient les limites réalistes sur leurs rêves. La capacité à envisager de nombreuses possibilités de vie autres que celles qui existent réellement conduit souvent l'adolescent à devenir trop idéaliste. Pourquoi ne pas le monde peut être différent, ils demandent; adultes répondent qu'un jour ils se rendront compte que le résultat de étant théoriquement possible ne signifie pas qu'il est susceptible de se produire. Enfin, une caractéristique de la pensée de l'adolescent qui est pertinent pour une discussion de leurs activités de jeu est l'égocentrisme adolescent. Les deux principales formes de egocentrism pendant les années d'adolescence ont été appelé le public imaginaire et la fable personnelle, et à la fois la suite de l'échec de l'adolescent de distinguer ses processus de pensée de ceux d'autres personnes (Elkind, 1981). Le public imaginaire est la croyance que ce qui est d'intérêt pour soi-même est d'intérêt pour les autres aussi bien, et les adolescents sont souvent choqués de découvrir que leur passion pour une cause particulière est pas partagée par d'autres personnes; en fait, la plupart des gens peuvent être totalement indifférent à une question qu'un adolescent peut être prêt à mourir pour. Les questions qui préoccupent le plus la plupart des gens, bien sûr, sont ceux qui sont directement liés à eux-mêmes: préoccupations au sujet de son corps, ses vêtements, sa personnalité. Les adultes sont susceptibles de réaliser, cependant, que leur intérêt en eux-mêmes est sans doute pas partagé par d'autres; les adolescents se sentent souvent, d'autre part, que les autres sont aussi intéressés à eux car ils sont en eux-mêmes. egocentrism Adolescent apparaît également sous la forme de la fable personnelle, la conviction que l'un est unique et que personne d'autre ne pourrait partager ou comprendre ses pensées et ses sentiments. L'élément souvent tragique de la fable personnelle est qu'un adolescent peut prendre des risques effrayants, sûrs dans la conviction que rien de mal ne pouvait arriver à lui. De mauvaises choses arrivent seulement à d'autres personnes. Les types de jeu engagées par les adolescents dans notre société reflètent la transition vers la pensée opérationnelle formelle, qui met l'accent sur l'abstraction, les explorations du domaine du possible, et la confusion au début de concilier ses propres pensées et celles d'autres personnes. Jouer améliore également les processus de pensée des adolescents en offrant une occasion pour eux de se livrer à leur besoin pour la conceptualisation abstraite.
Le Redéfinition de l'Amitié: Un besoin de communication
Demandez à un enfant de neuf ans pour vous dire le nom de son meilleur ami et pourquoi les deux d'entre eux sont des amis. Elle est susceptible de décrire son ami d'une manière quelque peu concrète. Elle vous dira, par exemple, ce que son ami ressemble, comment elle habille, où elle vit, et d'autres informations sur les caractéristiques externes de son ami. Demandez un adolescent à la même question, et vous êtes susceptible d'entendre une description remplie de références aux caractéristiques de la personnalité de l'autre personne, comme les attitudes, les valeurs, les soucis, les intérêts et les croyances (Berndt, 1982; Diaz & Berndt, 1982). changements de développement se produisent non seulement dans les types de personnes de connaissances ont sur leurs amis, mais aussi dans les définitions de base de l'amitié, dans les attentes que l'on a de ses amis, et dans les obligations perçues de l'amitié, la tendance générale étant un passage d'extérieur , conceptions orientées vers l'action à ceux qui sont internes et de la communication orientée (Bigelow, 1977; Ryan & Smollar, 1978; Smollar & Youniss, 1982). A titre d'illustration de ce modèle, Volpe (1976) a rapporté qu'un garçon de 10 ans, a demandé comment on développe une amitié, répondit " Amis sont faciles à faire. Tout ce que vous avez à faire est d'aller jusqu'à un gars, et lui demander s'il veut jouer à la balle; alors il est un ami. S'il ne veut pas jouer à la balle, puis il est pas un ami, sauf si vous décidez de jouer autre chose " (En Smollar & Youniss, 1982, p 283.). En revanche, 12 et 13 ans en général ont mentionné l'importance des qualités personnelles plutôt que des activités partagées, et ils ont souligné l'importance de vraiment apprendre à connaître quelqu'un intimement, avec un accent particulier sur leurs intérêts, aime et aversions. Les adolescents, alors, voir une relation comme une occasion de satisfaire leur besoin de communiquer, et ils cherchent niveaux d'intimité avec leurs pairs que les enfants ne nécessitent pas. playmates Mere — les personnes dont les activités de loisir préféré sont les mêmes que son propre — ne suffisent plus, et les caractéristiques de la personnalité partagées remplacent les activités comme base de l'amitié partagée. Il ne devrait pas être surprenant, par conséquent, qu'une fonction majeure de jeu au cours de l'adolescence est de satisfaire ce besoin d'intimité. Nous verrons que bien que beaucoup de jeu adolescent est moins structuré que celui des enfants et se compose souvent de simplement " hanging out, " tel jeu est pas de développement moins important que les jeux de l'enfance.
La croissance de la conscience de soi: le besoin d'identité
Quand les enfants entrent leurs années d'adolescence, un certain nombre de circonstances se produisent qui les amènent à réévaluer leurs définitions de l'auto. La première est une série de grands changements physiques attribuables à l'apparition de la puberté. Erikson (1963) a soutenu que par suite de changements pubertaires " tous les samenesses et les continuités invoquées précédemment sont plus ou moins à nouveau " ;. interrogea En d'autres termes, parce que les transitions de début de l'adolescence sont si rapides et si dramatique, les enfants doivent, dans un sens, se réhabituer avec leurs propres corps. Un deuxième changement important à l'adolescence est le changement dans les rôles et les attentes sociales; l'adolescent est plus prévu ou autorisé à se comporter comme un enfant et doit maintenant faire des plans sérieux pour l'avenir comme un adulte. Comme un seul exemple de ces attentes sociales ont changé, les objectifs de carrière frivoles ou irréalistes ne sont plus considérées comme appropriées par les adultes et l'adolescent est encouragé à réfléchir sérieusement à l'avenir un rôle de travail. Enfin, comme mentionné précédemment, les adolescents peuvent raisonner en termes abstraits, et sont maintenant en mesure d'analyser eux-mêmes, de prendre du recul et d'évaluer eux-mêmes comme les autres les voient. En fait, Erikson (1963) estime que même si la principale préoccupation des enfants est avec ce qu'ils sentent qu'ils sont, la préoccupation se déplace pendant l'adolescence; adolescents deviennent préoccupés par ce qu'ils semblent être dans les yeux d'autres personnes. Les changements physiques, ont changé les rôles et les attentes sociales et les changements intellectuels liés au raisonnement formel tout concourt à défier l'adolescent d'intégrer passé, présent et futur de telle manière à établir un sens stable et cohérent de soi. Ceci est la crise d'identité. Une identité stable ne sera pas établie rapidement, cependant, et il est au cours de la période de l'adolescence qu'il ya un processus d'essais et d'erreurs lente de la résolution d'identité. Les adolescents se tester dans une variété de façons comme ils cherchent des niveaux plus profonds de la conscience de soi. Ils Tryout différents emplois, différentes classes à l'école, des relations différentes. Très souvent, il est à travers les relations que les adolescents viennent à se comprendre. Erikson a noté, par exemple, que lorsque les adolescents tombent amoureux, il est pas tout à fait une question sexuelle, mais peut aussi être une tentative de comprendre l'auto en voyant l'auto reflété dans les yeux d'amour d'une autre personne. Quand on parle de jeu des adolescents, nous devrions essayer de penser à elle dans le cadre des tentatives de l'adolescent à une résolution d'identité. Alors que Erikson n'a pas directement abordé la question du jeu pendant les années adolescentes, sa conceptualisation du développement de l'ego explique beaucoup sur le jeu de l'adolescence. jeu des adolescents, comme nous le verrons, est à la fois un reflet et un effort pour satisfaire les besoins de l'adolescent de l'identité.