La recherche sur la façon dont notre cerveau fonctionne est un secteur dynamique de la science. Eric Jensen (2000), chercheur et auteur noté concernant le fonctionnement du cerveau, nous dit que le champ est nouveau et ne doit pas être considéré comme un “ . . . balle magique qui résoudra l'éducation et rsquo; problèmes. Il est pas encore un programme, un modèle, ou un forfait pour les écoles à suivre ” (P. 79). Cependant, d'ignorer ce que nous savons sur la façon dont fonctionne le cerveau est irresponsable et imprudente. Jensen (1998) nous conseille d'utiliser ce que nous savons sur le fonctionnement du cerveau pour guider nos décisions sur ce qui est bon pour les étudiants learning.Download Article
Renate et Geoffrey Caine sont des contributeurs majeurs au domaine de la recherche sur le cerveau et ses implications pour l'apprentissage et enseignement. Ils ont développé 12 principes basés sur des faits sur le cerveau humain qui méritent notre attention. Ces principes seront probablement sembler de bon sens pour vous, comme ils le font pour moi. Mais après les avoir écrites, organisées et reconnues par les chercheurs leur donne la validité accrue.
Comprendre comment fonctionne le cerveau quand il vient à l'apprentissage peut nous aider à mieux utiliser notre temps avec les élèves dans la salle de classe. Les avantages potentiels de l'utilisation Caine et Caine ’ s (1994) les principes de
sur le cerveau apprentissage
sont en proportion directe de notre volonté de les appliquer à l'instruction et d'enrichir l'expérience de l'apprenant. Enrichissement a deux ingrédients et mdash critiques, l'apprentissage doit être difficile, et la rétroaction interactive doit être présent. Défi peut venir par la résolution de problèmes et les possibilités de la pensée critique, des projets pertinents et des activités complexes. Nous sommes invités à être conscient que trop de défi peut amener les élèves à abandonner, alors que trop peu défi va conduire à l'ennui. Déterminer la bonne quantité de défi exige que nous savons que nos étudiants et à individualiser les niveaux de défi pour maximiser l'enrichissement. Cela correspond certainement la philosophie de niveau moyen de réactivité de développement. Jensen (1998) nous dit que le cerveau est “ auto-référencement, ” ce qui signifie qu'elle “ décide ce qu'il faut faire sur la base de ce qui a été fait et rdquo; (P. 33). Voilà pourquoi la rétroaction interactive est le deuxième ingrédient d'enrichissement. Les commentaires des enseignants, des groupes coopératifs, les partenaires et mdash; il toutes les questions. Pour être plus efficace, Jensen affirme que la rétroaction doit être spécifique et immédiat. Les implications pour les programmes d'études, l'enseignement et l'évaluation sont énormes.